中職生信息化學習方式研究—以中職汽修專業的教學為例

◎ 江蘇省如皋中等專業學校 章海峰

所謂信息化學習，是指學生在學習的過程當中利用媒體與網絡獲取知識、開拓學習空間、提高學習效率的學習方式。相對于傳統的學習方式而言，信息化學習所帶來的影響是深刻且長遠的。從宏觀層面來看，信息化學習最基本的特征就是網絡資源的開發與利用，大量的教學實踐都表明，利用網絡資源進行知識的補充與學習，可以實現各個知識、模塊之間的相互協作，達到對網絡教學資源科學、合理的利用，提升精品課程網絡信息化教學的效果及質量。這對于中職汽修專業而言，顯然是一個重要的突破。

汽修專業是中職學校傳統專業，因為傳統而形成了一些約定俗成的教學習慣，在這些習慣的影響之下，學生的學習方式往往被固定下來，其最基本的方式就是在書本上的理論知識學習的基礎上再進行實訓或實習。盡管從理論的角度來看，這樣的學習方式可以讓學生做到理論與實際相結合，但真正站在學生的角度來看，這種蜻蜓點水式的學習方式并不足以讓學生真正形成能夠支撐他們站上工作崗位的能力與素養。很多時候學生走上崗位后會發現自己所掌握的知識難以滿足崗位的需要，導致學生很難迅速融入到新的工作環境當中。

一、引入信息化學習對中職汽修專業教學的好處

面對上述實際問題，最根本的抓手就是優化學生的學習方式，而引入信息化學習顯然是最好的選擇之一。對于中職汽修專業的學習來說，信息化學習的好處是很多的。

其一，信息化學習方式的運用，可以讓學生借助于媒體或網絡，了解更多與中職汽修相關的知識，這不僅可以拓寬學生的學習視野，而且可以激活學生的學習動力；其二，信息化學習方式可以讓學生擁有更多的自主性和自信心。筆者在實踐的過程中鼓勵中職學生借助網絡學習課本上沒有的汽修知識，當學生形成了學習自信之后，也就有了更強的學習動機。這種動機反饋到課堂之上，就是學生在遇到哪怕是最基本的問題時，通常都不會滿足于一種解決方法，而是希望在信息化的幫助之下獲得更多的問題解決方案。這對于中職汽修專業的學生來說，是可貴的深入探索精神的鍛煉，同時也是核心素養的真正體現，有助于學生帶著這樣的學習品質與核心素養走上工作崗位。

二、借助基于網絡資源的混合式教學支撐信息化學習

信息化學習需要具體的落實途徑，對于中職汽修專業的信息化學習來說，結合專業特點與學生的認知特點，在網絡資源的基礎上采用混合式教學，能夠讓學生的信息化學習落到實處。具體來說，開展基于網絡資源的混合式教學，可以采用學生線上學習、在線測試，線下課堂教師講授重點難點、案例討論，以及強化過程考核等教學方式來優化混合式教學。相對于傳統的學習而言，混合式教學有其獨特之處，能夠同時打開學生線上學習與線下學習的空間，在充分利用網絡資源的基礎上，線上學習與線下學習可以較好地融合在一起，助力汽修專業學生的學習。眾所周知，汽修專業的實踐性非常強，同時當下汽車技術的發展非常迅速，傳統的燃油汽車與流行的電動汽車在滿足不同人群需要的同時，對于汽修專業的學生來說意味著更多的挑戰與機遇。在這種情況下要讓學生掌握豐富的汽修知識、訓練較強的汽修技能，僅用傳統的理論講授與開展形式單一的實習、實訓的方式是不夠的，借助于網絡資源，通過線上線下學習相結合的方式，以及在此基礎上衍生出來的混合式教學，可以彌補傳統教學方式的不足，可以讓學生在信息化學習的過程中有效優化自身的理論知識結構，同時為技能的發展奠定基礎。以下探討一個具體的教學實例。

在教學當中，筆者注意到當下的汽修行業已經形成了明顯的智能化演變趨勢。于是筆者就開始思考一個問題：在優化傳統教學方式，保證學生擁有豐富的理論知識與基本的實踐知識基礎上，如何讓學生對汽修行業的智能化發展形成比較敏感的認識，同時具備比較準確的判斷能力，應當是當下汽修專業教學的重要研究課題。在研究這一課題的過程中，要注重發揮學生的主體地位，而教師的主導作用也不可或缺。在教學相長的過程當中，無論是學生還是教師，都應當在充分利用網絡資源的基礎上，順利進入信息化教學狀態，最終保證學生的信息化學習過程有效發生。

有了這樣的認識，筆者嘗試借助于網絡資源搜集并整理與汽修專業相關的知識。這些知識不只是抽象的文字知識，也包括圖片、視頻等。在開發課程資源的過程中，筆者高度重視國內外汽車大企業的發展趨勢，然后將相關的材料收集出來整合成相關的課程資源。其中有一些資源在課堂上直接向學生提供，有一些課程資源則借助于微課等形式讓學生在課后學習并理解。這樣的教學嘗試為學生的混合式學習打開了空間，且受到了學生的歡迎。

其中一個有意義的主題是：如果讓你去開一個汽修公司，你會從哪些方面提供技術服務？

這個主題設計對于中職學校的學生而言是非常有意義的，一方面從認知上讓學生認識到自己將來除了可能從事具體的技術工作之外，還有可能是提供系統技術服務的經理人物；另一方面讓學生可以結合汽修專業發展的趨勢，去整合自己所學的知識，并結合自己的理解規劃未來。于是學生自發地借助于網絡搜集相關知識，而筆者在學生搜集資料的基礎上，也給學生提供了一些可延伸探究的網絡資源，如智能汽車的發展現狀與趨勢、智能汽車的組成與核心技術……這些內容都以微課的形式向學生呈現，學生可以在班級群中保存這些微課重復觀看。尤其值得一提的是，不同學生的興趣愛好有所不同，導致他們對汽車智能化發展的方向判斷有所不同，而學生也能夠在網絡上尋找到相關的觀點或具體的知識來支撐自己的判斷，于是學生之間形成了熱烈交流的狀態，這一狀態又促使學生進一步向知識的深度鞏固及探討延伸。此時，混合式教學便能有效促進學生知識的內化和學科素養的提升。

三、優化信息化學習方式保證學生學習的可持續

在上面的例子當中，信息化學習讓學生能夠在傳統學習方式的基礎上擁有更好的學習狀態，引入網絡資源進行教學可以使得學生了解到更多的汽車發展知識。這些知識對于傳統的課本知識而言是一種突破，其緊跟時代發展的趨勢，因而對學生的學習起到了很好的促進與引領作用。學生對這些知識的強烈興趣，再加上教師有針對性的引導，使得學生能夠更加高效地進行線下學習，同時也能夠有更強的動機與更專注的注意力去完成線上學習。這種混合式教學的狀態，奠定了學生進行信息化學習的堅實基礎。

有研究者指出，在信息化條件下如何培養實用型、復合型和發展型的高技能人才，有效提升學生的專業水平和自主學習能力，為學生實習就業打下良好的基礎，成為我國高職教育的一大新課題。其實中職教育又何嘗不是如此，在面向市場需求培養高技能人才的同時，中職汽修專業的教學更需要引導學生敏銳地感知汽修專業的發展趨勢，在充分利用網絡資源的基礎上，通過混合式教學促進學生的全面發展。實踐與研究均表明，靈活應用信息化學習方式的學生能夠保持更高的興趣與更強的專注力，這種狀態下學生學習的可持續性也更加穩定。對于中職汽修專業的教學來說，學生學習的可持續意味著學生的知識積累與技能掌握的效率也會更高。