小學(xué)語文“思辨性表達”的教學(xué)實施路徑

□江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學(xué)分校 馬麗近

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》設(shè)置了“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為語文課程的核心素養(yǎng)之一。其中，“思辨性閱讀與表達”中“表達”一詞在新課標(biāo)中出現(xiàn)的頻率較高，不僅體現(xiàn)出了口語輸出與寫作輸出的一致性，也充分強調(diào)了“表達”與發(fā)展學(xué)生思維的重要性。“思辨性表達”主要包括口語表達和書面表達，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有注重引導(dǎo)學(xué)生在思辨中表達，在表達中思辨，才能真正將思考與辨析融為一體，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

一、借助思辨性閱讀，助力思辨性表達

思辨性閱讀就是指在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點，通過恰當(dāng)思辨話題的設(shè)置來引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀是閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)形式，教師可以借助思辨性閱讀來提升學(xué)生的思辨性表達能力。

1.挖掘文本內(nèi)容，引導(dǎo)辯證思考

部編小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的思辨因素，教師要注重對文本中思辨因素的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考問題，可以讓學(xué)生在思辨性表達中感受到文本的內(nèi)涵與價值。如教學(xué)五年級下冊《跳水》一課，結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以設(shè)置這樣的思辨話題：“船長命令孩子向海里跳，不跳他就開槍了。假如孩子因為緊張害怕聽不懂船長的話或者其他原因沒有向海里跳，船長真的會開槍嗎？說說你的想法和理由。”再如，教學(xué)六年級下冊《兩小兒辯日》一課，故事中兩個孩子分別從太陽形狀大小和溫度冷熱兩方面來判斷太陽的大小，課文結(jié)尾處寫到“孔子不能決也”。教學(xué)時，教師可以由“孔子不能決也”設(shè)置思辨話題，讓學(xué)生閱讀思考表達“孔子是真的‘不能決’嗎？說說自己的理由。”這個問題很容易激發(fā)學(xué)生的辯論興趣，學(xué)生圍繞辯論話題各抒己見，發(fā)表自己的見解，提升了學(xué)生的思辨性表達能力。

2.倡導(dǎo)群文閱讀，助力思辨表達

倡導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，通過群文閱讀來引發(fā)學(xué)生閱讀思辨，可以使學(xué)生的思辨性表達能力得到有效提升。群文閱讀的核心是要能夠提出具有思辨性的話題，教師借助群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生比較分析，辨析異同等，可以引起學(xué)生思維的碰撞，啟發(fā)學(xué)生表達智慧生成。以四年級上冊第四單元為例，本單元的語文要素都是基于閱讀神話的要求進行編排設(shè)置的，閱讀教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生對神話故事的特點有鮮明的認識呢？本單元課文教學(xué)完以后，教師可以借助本單元“快樂讀書吧”欄目推薦學(xué)生閱讀外國神話故事《太陽和月亮的誕生》《飛來峰》《雅典娜和酒神》和中國神話故事《神筆馬良》《八仙過海》《孟姜女哭長城》等讓學(xué)生進行群文閱讀，并且在閱讀中思考：“這些神話故事中的主要人物是誰？故事中讓你感到最神奇的地方是什么？外國神話故事和中國神話故事有哪些相似和不同之處？你喜歡閱讀神話故事嗎？為什么？”這種話題的提出可以使學(xué)生的思維不僅僅是停留于文本中精彩的內(nèi)容方面，而是能夠從整體的視角去探究。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容特點引領(lǐng)學(xué)生進行群文閱讀活動，可以開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生閱讀認知，在思辨閱讀中了解中外神話故事的差異，提升學(xué)生的思辨性表達力。

二、借助思辨性寫作，助力思辨性表達

思辨性寫作是指在學(xué)生閱讀過程中，把閱讀與寫作結(jié)合起來的一種思辨讀寫形式，借助思辨性寫作可以使學(xué)生的思辨性表達能力得到提升。

1.依據(jù)單元習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生思辨讀寫

寫作是一種可以體現(xiàn)出學(xué)生思維品質(zhì)與表達的有效方式。與平常寫作不同的是思辨性寫作需要融入理性思維，教師可以依據(jù)教學(xué)要求把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合在一起，以促進學(xué)生思辨性表達能力的提升。以六年級下冊第一單元為例，本單元的習(xí)作主題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，習(xí)作提示中要求學(xué)生可以寫一寫家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，也可以寫一寫自己對這些風(fēng)俗習(xí)慣的看法。家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣如端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)和春節(jié)這幾個節(jié)日習(xí)俗差異較大，以學(xué)生熟知的春節(jié)習(xí)俗為例，不同地區(qū)過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣不同。學(xué)生在進行習(xí)作訓(xùn)練的時候，教師鼓勵學(xué)生在習(xí)作中融入一些思辨元素：如春節(jié)放鞭炮的習(xí)俗應(yīng)不應(yīng)該被禁止？現(xiàn)代社會物質(zhì)極大豐富，除夕初一等非得吃餃子嗎？自己還有哪些過春節(jié)的好建議等這些都可以讓學(xué)生通過習(xí)作表達出來。在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中，教師鼓勵學(xué)生以思辨讀寫的形式進行語言表達訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，把學(xué)生的思辨性表達訓(xùn)練目標(biāo)落到實處。

2.依據(jù)習(xí)作不同要求，挖掘思辨訓(xùn)練內(nèi)容

部編小學(xué)語文教材中編排了種類豐富的實用類習(xí)作訓(xùn)練，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行實用文習(xí)作訓(xùn)練的時候，要注重對其中蘊含的思辨因素的挖掘，以使學(xué)生的思辨性表達能力逐步得到提升。部編小學(xué)語文教材中編排的實用文訓(xùn)練主要有書信、策劃書、臨別贈言等形式。以書信為例，四年級對學(xué)生的要求主要是“格式正確”，五年級對學(xué)生的主要要求是“把平時想說的話以信的形式告訴別人”。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫信訓(xùn)練的時候，可以把不同年級對學(xué)生的訓(xùn)練要求進行對比，可以讓學(xué)生明白寫信時書寫格式要正確，內(nèi)容要有所變化，隨著學(xué)生年級的升高應(yīng)逐步提升對學(xué)生的要求，以幫助學(xué)生在寫信實踐時形成內(nèi)驅(qū)動力，建立完善而又深入的學(xué)習(xí)體系，通過思辨讀寫來提升學(xué)生的思辨性表達力。

三、借助思辨性口語交際，助力思辨性表達

部編小學(xué)語文教材對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練非常重視，在一至六年級的教材中均有編排，對這些口語交際訓(xùn)練內(nèi)容進行梳理就會發(fā)現(xiàn)，其中，“思辨類”口語交際訓(xùn)練的次數(shù)就有13 次之多，教師可以借助這些思辨性口語交際活動來促進學(xué)生思辨性表達能力的提升。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，引導(dǎo)思辨表達

創(chuàng)設(shè)情境可以促進學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。結(jié)合口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，教師要為學(xué)生提供討論的平臺和機會，以促進學(xué)生思辨性表達能力的提升。教師可以借助口語交際訓(xùn)練來實現(xiàn)思辨表達的訓(xùn)練目標(biāo)。以三年級上冊第八單元的口語交際訓(xùn)練《請教》為例，通過這次口語交際訓(xùn)練主要讓學(xué)生明白“有禮貌地向別人請教；不清楚的地方及時進行追問。”教學(xué)這次口語交際的時候，教師可以讓學(xué)生先運用教材中的情境啟發(fā)學(xué)生思考，明白在向別人請教時面臨的主要問題是什么，然后再讓學(xué)生把向別人請教時運用的方法技巧運用到自己的生活實際中去。為了提升學(xué)生的思辨性表達力，教師可以借助情境啟發(fā)學(xué)生思考：如果在別人不方便的時候向別人請教會怎樣？如果在生活中遇到向別人請教的問題時，怎樣向別人請教才更容易被人所接受？教師要為學(xué)生提供討論交流的時間與機會，通過情境來激活學(xué)生的思辨表達，把培養(yǎng)學(xué)生思維和表達的訓(xùn)練目標(biāo)真正落到實處。

2.精選話題，挑戰(zhàn)思維，引導(dǎo)思辨表達

在口語交際教學(xué)中，精心選擇思辨話題對于提升學(xué)生的思辨性表達能力具有重要作用。教師可以借助這些話題來促進學(xué)生的思維發(fā)展。以三年級下冊第二單元口語交際訓(xùn)練內(nèi)容“該不該實行班干部輪流制”教學(xué)為例，這次口語交際訓(xùn)練話題對學(xué)生來說本身就具有很強的思辨性，很容易觸發(fā)學(xué)生思辨閱讀的積極性。教學(xué)時，教師應(yīng)用好教材中的思辨話題，引領(lǐng)學(xué)生敢于大膽表達自己的觀點看法，這樣引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練可以幫助學(xué)生養(yǎng)成辯證思考的習(xí)慣，使學(xué)生對事物的評價認識更加真實、客觀。部編小學(xué)語文教材口語交際訓(xùn)練中有不少話題都適合作為引領(lǐng)學(xué)生思辨表達的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要善于結(jié)合口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置有價值的思辨話題，引導(dǎo)學(xué)生分享交流自己的看法，可以助力學(xué)生的思辨性表達，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

綜上所述，“思辨性表達”對學(xué)生來說，是一種新興的與以往閱讀表達不同的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練形式可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與挑戰(zhàn)欲，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適切的方法來助力學(xué)生的思辨性表達，以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)語言，完善思維過程，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。