小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生成長型思維的路徑

□江蘇省鹽城市射陽縣小學(xué) 張海梅

語文作為小學(xué)教育的一個重要學(xué)科，教師不僅要注重對學(xué)生知識的傳授，還要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這也是時代發(fā)展和社會進(jìn)步對現(xiàn)代教育提出的基本要求。但是在實際教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生語文知識能力的獲得，忽視學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)象普遍存在，不能滿足學(xué)生一生的成長與發(fā)展的需求。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行成長型思維進(jìn)行培養(yǎng)，才能為學(xué)生一生的發(fā)展奠基呢？

一、在閱讀中浸潤

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時雖然沒有親自體會文章中主人公的悲與喜、苦與樂等，但是他們與主人公的心理是同步的。通過閱讀可以使讀者的心靈得到滋養(yǎng)，得到豐盈。借助閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維是一個有效的途徑。具體來說，教師可以依據(jù)不同年段學(xué)生的特點為學(xué)生推薦契合學(xué)生年段特點的讀物，讓學(xué)生在閱讀中思考，受到教育。

對于低年級學(xué)生來說，可以通過繪本閱讀來讓學(xué)生感受成長型思維。閱讀《變成有珍珠的沙子》，可以讓學(xué)生從小就擁有遠(yuǎn)見意識，在孩子心中種下一棵有格局的種子，讓他們生根發(fā)芽，逐漸成為一名具有大局觀意識的人。到了中高年級之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些名著作品。通過閱讀優(yōu)秀讀物來發(fā)展學(xué)生的成長型思維。為了讓學(xué)生的閱讀有抓手，有引領(lǐng)，教師可以把部編教材中的“快樂讀書吧”欄目中的內(nèi)容作為可以促進(jìn)學(xué)生成長型思維發(fā)展的伴讀手冊。從閱讀前到閱讀中和閱讀后都能夠讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀策略閱讀，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以把培養(yǎng)學(xué)生成長型思維的教學(xué)目標(biāo)真正落到實處。閱讀可以使學(xué)生的心靈受到陶冶與熏陶，教師借助閱讀來發(fā)展學(xué)生的成長型思維，可以使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)性更明確，促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展。

二、在引導(dǎo)中提升

對于學(xué)生成長型思維的培養(yǎng)來說，能夠讓學(xué)生在潤物無聲中受到教育是對學(xué)生思維培養(yǎng)的最高境界。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)校廣播站、班級微信群、公眾號等開辟“成長型思維”欄目，將發(fā)生在學(xué)生身上的一些點滴變化通過語言文字的形式把對學(xué)生的成長型思維培養(yǎng)融于日常管理之中，起到正面引導(dǎo)、積極滲透的教學(xué)效果。

如教學(xué)四年級下冊《我們家的男子漢》一課以后，文中對一名“男子漢”成長的細(xì)致刻畫，以及他的獨立自主及剛強(qiáng)的性格等給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中關(guān)于這位“男子漢”獨立自主，對生活挑戰(zhàn)的沉著方面的語句，讓學(xué)生談?wù)勛约簩@些方面的理解與感悟，這其實就是一種語言映射熏陶的培養(yǎng)方法。再如學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》一課時，教師就可以讓學(xué)生通過欣賞名人成功的案例來教育學(xué)生成為一名具有成長型思維的人，這個過程其實就是一種身份映射的過程。對學(xué)生來說，其成長型思維的培養(yǎng)非一日之功，教師要以教材為媒介，注重對學(xué)生成長型思維發(fā)展的正確引導(dǎo)，以為學(xué)生今后一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、在多元中發(fā)展

聽說讀寫是語文教學(xué)的基本功，教師要注重對學(xué)生聽說讀寫訓(xùn)練的不斷挖掘與創(chuàng)新，而不是讓學(xué)生的閱讀游離于聽說讀寫之外的花樣翻新，要能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及實際情況設(shè)計不同層次的作業(yè)訓(xùn)練形式，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)方式供學(xué)生自主選擇，從而使學(xué)生在實踐中能夠不斷挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維。

如教學(xué)四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課，在聽說讀寫訓(xùn)練方面，不僅是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容就算完事，還要注重對學(xué)生聽說讀寫訓(xùn)練的挖掘與創(chuàng)新。基于這篇課文特點，教師可以讓學(xué)生從各種渠道聽一聽周恩來小時候的故事以及他為革命事業(yè)鞠躬盡瘁死而后已的故事，在聽中學(xué)生對周恩來的了解與認(rèn)識自然會逐步得到發(fā)展。讀，不僅要求學(xué)生能夠把課文內(nèi)容正確、流利、有感情地朗讀下來，還可以讓學(xué)生搜集一些關(guān)于周恩來的故事來讀。在說的訓(xùn)練方面，不僅讓學(xué)生通過閱讀課文感受周恩來強(qiáng)烈的愛國心，還可以讓學(xué)生說一說自己閱讀周恩來其他故事的一些想法與感受。在寫的訓(xùn)練方面，可以讓學(xué)生表達(dá)讀書志向與理由。這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生成長型思維的極大發(fā)展與提升。培養(yǎng)學(xué)生成長型思維的路徑是多樣的，教師要能夠依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，從多元的角度對學(xué)生進(jìn)行成長型思維的培養(yǎng)，可以拓寬學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生的成長型思維真正得到全面提升。

四、在訓(xùn)練中提升

在小學(xué)語文教學(xué)中，背誦課文、背誦古詩詞、背誦小古文對一些學(xué)生來說具有不少難度，為了培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，教師可以采取單點爆破的形式，把對學(xué)生成長型思維的培養(yǎng)與專門的訓(xùn)練結(jié)合起來，以逐步提升學(xué)生的思維水平。

在背誦教學(xué)中，教師可以把《一萬小時天才理論》中的內(nèi)容滲透給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)通過一萬小時的訓(xùn)練以后可以使自己的能力得到世界級的水平。為了提升學(xué)生的背誦力，首先就要注重對學(xué)生專注力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生背誦內(nèi)容，教師可以從口動、眼動、腦動、手動、心動的背誦方法來訓(xùn)練自己的專注力，從而使學(xué)生的記憶力逐步得到增強(qiáng)。成長型思維是需要不斷訓(xùn)練，注重對其進(jìn)行培養(yǎng)方能不斷得到提升的，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，通過專門的訓(xùn)練形式來強(qiáng)化學(xué)生的思維狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生成長型思維的發(fā)展與提升。

五、在認(rèn)可中滿足

在小學(xué)語文教學(xué)中，每個學(xué)生都是一個特別的存在，他們都希望得到教師的關(guān)注。作為教師，要善于捕捉住學(xué)生身上稍縱即逝的“特寫鏡頭”，把學(xué)生每天的變化都看在心里，把自己對學(xué)生努力與期望結(jié)合起來，正確對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行表揚(yáng)與反饋，可以形成一種巨大的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生成長型思維的形成。

如教學(xué)四年級上冊《扁鵲治病》一課時，該課文所在單元語文要素對學(xué)生的要求是學(xué)會簡要復(fù)述。教學(xué)前，教師要對學(xué)生的復(fù)述情況有一個基本的了解，當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了簡要復(fù)述的方法，并能夠按照一定的順序進(jìn)行簡要復(fù)述以后，教師就要對學(xué)生的復(fù)述情況進(jìn)行評價。并對學(xué)生予以表揚(yáng)。這樣可以讓學(xué)生感受到教師是在真正傾聽自己復(fù)述的，他們以后在復(fù)述課文時勁頭就會更足，促進(jìn)了學(xué)生成長型思維的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師具有溫度的語言可以讓學(xué)生感受到一種被認(rèn)可的幸福，從而在心理產(chǎn)生一種滿足感，這種滿足感對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活力具有重要的作用，它可以使學(xué)生的思考的敏銳力和觀察力得到極大的提升，促進(jìn)學(xué)生成長型思維的發(fā)展。

六、在評價中進(jìn)步

不同學(xué)生的思維形式不同，不同的思維形式并不是與生俱來的，而是可以逐步得到改善與培養(yǎng)的。在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，要弱化對其“聰明”的評價，注重對其“努力”過程的評價有助于學(xué)生成長型思維的發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，“你真好！”“你真棒！”這種低端的評價與贊美很容易讓學(xué)生覺得自己的成績?nèi)〉弥饕莵碜杂谔熨x，而不是來自于自己的努力，長此以往，他們就會想當(dāng)然地認(rèn)為自己很聰明，憑著天分就夠了，不去為了目標(biāo)去努力、去付出，不利于學(xué)生成長型思維的發(fā)展。基于此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時要多鼓勵，少一些低端的評價與贊美，要把評價的焦點關(guān)注到學(xué)生為了進(jìn)步付出的努力與過程上，教師只有充分地觀察并對學(xué)生指出，才能讓學(xué)生明白自己的成功與不足之處，明白今后的努力方向，這樣的評價才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的成長型思維得到發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)注對學(xué)生成長型思維的培養(yǎng)，功在現(xiàn)在，利于學(xué)生一生的成長與發(fā)展。作為語文教師，要能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況，從多個方面來發(fā)展學(xué)生的成長型思維，以讓學(xué)生能夠擁有一個良好的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生擁有一個一生向前奔跑的能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長！