初中歷史教學(xué)多元評價策略初探

摘 要：教學(xué)評一體化是歷史教學(xué)與評價改革的共同愿景，是教與學(xué)、教學(xué)與評價的深度融合和相互促進。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)將教學(xué)評價融入教學(xué)設(shè)計中，達成“教—學(xué)—評”的一體化，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教學(xué)策略。以多元智能理論、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的多元評價體系倡導(dǎo)評價的多樣性，力求從多維度、多方面評價學(xué)生，是教學(xué)評一體達成的重要路徑。因此，在教學(xué)評一體化模式下，探討多元評價在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用意義重大。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化 多元評價 初中歷史教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.049

教學(xué)評一體化中的“教”指教師的教，“學(xué)”指學(xué)生的學(xué)，兩者既相互獨立又高度統(tǒng)一。“評”是指評價，承載著促進學(xué)習(xí)和改進教學(xué)的雙重使命。教學(xué)評一體化的內(nèi)涵，簡言之，是教與學(xué)、教學(xué)與評價的雙向奔赴和深度融合，即教、學(xué)、評三者始終是一體的，共同構(gòu)成一個有機的整體。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中指出“倡導(dǎo)將評價融入教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)‘教—學(xué)—評’一體，發(fā)揮評價促進學(xué)習(xí)和改進教學(xué)的功能。”如何將教學(xué)評價有效融入教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)評一體呢？改變傳統(tǒng)的評價方式顯得尤為迫切。基于多元智能理論、建構(gòu)主義等理論，倡導(dǎo)評價的多樣性，包括評價的主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式等的多元化。從多維度、多方面評價學(xué)生，旨在了解個性差異和促進學(xué)生全面發(fā)展，是教學(xué)評一體化達成的重要路徑。有效的教學(xué)評價有助于提高歷史教學(xué)質(zhì)量，有助于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文以教學(xué)評一體化為切入點，探討初中歷史教學(xué)中的多元評價策略。

一、情境創(chuàng)設(shè)為多元評價賦能

情境化教學(xué)是指通過構(gòu)建生動的、具體的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。基于多元評價的情境化評價，旨在對學(xué)生在情境化教學(xué)中的表現(xiàn)進行評價。情境化的教與評改變了以往教學(xué)評價主要在課后進行的方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)科核心素養(yǎng)水平，并更好地對學(xué)生的認(rèn)知進行評估。

以《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課為例，受到當(dāng)下比較流行的游戲——劇本殺的啟發(fā)，為了給學(xué)生營造一種沉浸式的課堂體驗，豐富課堂評價方式，筆者在閱讀了卡耐基等人寫的《林肯傳》的基礎(chǔ)上，分別創(chuàng)設(shè)了《暗殺總統(tǒng)》《競選總統(tǒng)》《扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局》三個劇本情境和問題驅(qū)動，穿插到本課的三個篇章中。

第一幕 暗殺總統(tǒng)

總統(tǒng)和總統(tǒng)夫人等一行人在1865年4月14日21時進入福特劇院看戲，當(dāng)天上演的一出喜劇是《我們的美國表兄》，總統(tǒng)看得興致勃勃，卻不知危險正在悄悄臨近。

林肯總統(tǒng)的包廂門上已經(jīng)被鉆了一個小小的窺視孔，那是約翰·威爾克斯·布斯干的。他是一個相當(dāng)有魅力的演員，同時也是南方聯(lián)盟的熱愛者。南軍的李將軍投降后，布斯覺得綁架林肯以換取和平已失去意義，遂決定槍殺總統(tǒng)，為南方聯(lián)盟報仇。22時多一點，布斯溜進了戲院。按事先的計劃頂住通道門，通道上空無一人，警衛(wèi)帕克大概不喜歡看戲便溜出去喝酒了。布斯走近包廂門，貼近窺視孔，一會兒之后推開門，悄悄走到林肯背后，用手槍對準(zhǔn)總統(tǒng)的后腦勺，扣動了扳機。

設(shè)問一：誰刺殺林肯？為什么刺殺林肯？

第二幕 競選總統(tǒng)

1857年，密蘇里州有一個名叫德雷特·司各脫的黑人，原來是個奴隸，后來有人幫助他，使他接受教育，成為醫(yī)生。德雷特的主人把他帶到了蓄奴州，于是他起訴要求得到自由。這一正當(dāng)要求遭到了密蘇里州最高法院的否決，德雷特仍被判做奴隸。德雷特又向美國最高法院提出申訴，結(jié)果仍是一樣。林肯為德雷特的事憤怒不已，他認(rèn)為解放奴隸不只是拯救可憐的黑人，也是為了維護美國的自由精神。

1860年11月，美國迎來總統(tǒng)大選。主張廢除奴隸制度的共和黨與持相反意見的民主黨，都努力地為自己的候選人加油。11月6號下午一點，投票結(jié)果揭曉，共和黨唯一提名的林肯以最高票當(dāng)選。這位只當(dāng)過一次國會議員的鄉(xiāng)下律師，終于成為美國第16任總統(tǒng)。應(yīng)該注意的是在奴隸主控制的南部10個州，他沒有得到1張選票。

設(shè)問二：林肯的主張？符合北方還是南方利益？

第三幕 扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局

到現(xiàn)在（1862年10月份）為止，北軍的慘敗已經(jīng)持續(xù)了一年零六個月……人們陷入絕望，我走到哪都受到激烈的批評……他們都想把我趕走。林肯原來的想法是：先謀求合眾國統(tǒng)一，解決奴隸問題容后再說。現(xiàn)在他打算正式向民眾宣布他的信念了：“即使合眾國統(tǒng)一，卻不能維護自由的精神，那又有什么意義？為了所有人類的自由，必須打仗，這并非是兄弟鬧翻，而是為了全人類的自由而戰(zhàn)。”他與幕僚磋商，擬就了一份解放黑奴的預(yù)備宣言——黑人應(yīng)該擁有自由，為了讓所有的人一律自由平等，我們要統(tǒng)一合眾國。

設(shè)問三：什么是扭轉(zhuǎn)時局的關(guān)鍵？

設(shè)計意圖：三幕劇本及問題情境的創(chuàng)設(shè)基于三點：一是教材因篇幅有限，對林肯的介紹沒有全面展開，不利于學(xué)生形成綜合思維。二是以劇本情境為依托，以“問題”為導(dǎo)向，促進學(xué)生思維進階，領(lǐng)會歷史的復(fù)雜性和多元性。三是通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把教學(xué)評價融入課堂，對課堂效果進行評判，提高歷史課堂的實效性。

二、游戲競技為多元評價助力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂在其中”，方能事半功倍。玩是孩子的天性，面對“玩”心未泯的初中生，一線教師該如何讓歷史課堂變得更生動活潑，更深入淺出？改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)游戲請進課堂，讓學(xué)生在玩中樂，在樂中學(xué)。教學(xué)游戲是一種將樂趣與智慧巧妙融合的教學(xué)活動，有效的教學(xué)游戲有利于實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

以《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課為例，依托希沃平臺游戲，把互動元素融入課堂。

游戲設(shè)計一：在學(xué)習(xí)第一子目危機——不可調(diào)和的矛盾（美國內(nèi)戰(zhàn)背景）時，如何讓學(xué)生理解南方與北方兩種經(jīng)濟形態(tài)的差異及矛盾是本課的教學(xué)難點。為突破這一難點，在小劇場《南北之爭》之后，設(shè)計一個趣味分類游戲，讓學(xué)生分別找出南方種植園主和北方工廠主的不同訴求，并總結(jié)美國內(nèi)戰(zhàn)的根本原因是南方種植園經(jīng)濟阻礙了北方資本主義的發(fā)展。

游戲設(shè)計二：傳統(tǒng)的課堂小結(jié)千篇一律，往往讓學(xué)生味同嚼蠟，教學(xué)效果也不理想。為了凸顯教學(xué)重難點，同時又不失新鮮感，筆者嘗試“因課制宜”，設(shè)計了兩人競技類游戲——判斷對錯。設(shè)計了三個問題：南北兩種不同的經(jīng)濟制度之間的矛盾是美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因；林肯和華盛頓都促進了本國資本主義的發(fā)展，都維護了國家統(tǒng)一；美國南北戰(zhàn)爭中，林肯的首要任務(wù)是廢除奴隸制。每題答題時間五秒鐘。

設(shè)計意圖：游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計基于三點：一是通過創(chuàng)新的游戲形式，深入淺出，讓學(xué)生理解美國內(nèi)戰(zhàn)的根本原因、重要影響，區(qū)分獨立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭等重難點；二是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，讓教師有智慧地教，學(xué)生快樂地學(xué)；三是引入多元評價體系，在游戲中學(xué)生既是被評者，又是評價者，在互動的評價交流提升歷史核心素養(yǎng)，促進教學(xué)評一體。

三、分層作業(yè)為多元評價增效

歷史作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對于實施歷史課程和實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)至關(guān)重要。鑒于學(xué)生的個體差異，我們應(yīng)該對學(xué)生展開多維度、立體化的多元評價，實施作業(yè)分層。作業(yè)設(shè)計要在研讀新《課標(biāo)》、鉆研教材、考察學(xué)情的基礎(chǔ)上進行，作業(yè)設(shè)計要科學(xué)合理，注意作業(yè)量的分層、作業(yè)難度分層和作業(yè)形式的分層，體現(xiàn)差異性。

以《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課為例，筆者通過預(yù)習(xí)類作業(yè)、基礎(chǔ)類作業(yè)、拓展類作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)層次性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

預(yù)習(xí)類作業(yè)

基礎(chǔ)類作業(yè)

拓展類作業(yè)

在游戲化的教與學(xué)的過程中，給予學(xué)生一次歡愉的課堂體驗，讓枯燥的歷史變得生動有趣，有利于學(xué)生時空觀念、歷史解釋核心素養(yǎng)的落地；情境化的教與評相融合，給予學(xué)生沉浸式的課堂體驗，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)和評價的過程中，更好地理解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、史料實證、家國情懷等核心素養(yǎng)；分層化的學(xué)與評，給予學(xué)生被尊重的課堂體驗，優(yōu)化了歷史課堂評價方式，讓每個學(xué)生都能在歷史課堂上發(fā)光發(fā)亮。

通過反思，本節(jié)課依然存在很多遺憾。比如，游戲環(huán)節(jié)雖然調(diào)動了學(xué)生的積極性，但是學(xué)生參與度不夠，沒有參加游戲的同學(xué)變成了看熱鬧，使得教學(xué)評價結(jié)果大打折扣；本課劇本殺的設(shè)計思路雖好，但這種沉浸式體驗程度還是浮于表面，變成了課堂展示的花架子，這就對教師的素養(yǎng)提出更高的要求；教學(xué)過程中還是有些環(huán)節(jié)沒有照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，過多地關(guān)注課堂上活躍的學(xué)生；一節(jié)課內(nèi)容安排過滿，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生絲毫不能喘息，應(yīng)該適度留白。

綜上所述，教、學(xué)、評如何在初中歷史教學(xué)中共存互促實現(xiàn)一體化，多元評價如何在初中歷史教學(xué)中落地開花，對于一線教師來說，探索沒有完成時，只有進行時。

參考文獻：

[1] 余林《課堂教學(xué)評價》，北京人民教育出版社2007年。

[2] 〔美〕戴爾·卡耐基著、陶尚蕓譯《林肯傳》，中國法制出版社2018年。

[3] 劉蓉方、崔應(yīng)忠《初中歷史教學(xué)評一體化的實踐探索》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2023年第7期。