核心素養理念指導下初中歷史教學與數字化技術的融合策略研究

摘 要：培養學生的核心素養是初中歷史教師必須落實的教學目標，也是彰顯歷史課程育人價值的客觀需求。而數字化技術的應用可以促進核心素養理念在歷史教學中的滲透，不論對教師教學還是對學生學習都有積極作用。本文通過查閱文獻、課堂觀察、經驗總結等方式研究核心素養理念指導下初中歷史教學與數字化技術的融合對策，以期優化教學效果。結合初中歷史教學規律與核心素養內涵，本文建議在歷史教學中，教師要遵循以生為本原則，科學、合理地運用數字化技術，包括制作思維導圖、播放歷史地圖、豐富文字史料、播放精選視頻、進行多維訓練等，給學生學習歷史知識創造良好的環境，讓學生在構建完整歷史知識體系的同時獲得全方位發展。

關鍵詞：核心素養 初中歷史 數字化技術 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.047

新《課標》指出，要注重培育學生的核心素養，還強調將現代信息技術與歷史教學深度融合。在新《課標》指導思想下，教師要以培養學生核心素養為導向創新教學理念，引進新的技術，運用新的教學方式，推動歷史教學與數字化技術融合，有效培養學生的史料實證能力、時空觀念、家國情懷等。現階段，雖然初中歷史教學中已經廣泛運用數字化技術，但效果并不理想，沒有很好地發揮出數字化技術助力學生核心素養提高的功能，教育信息化程度不深，有待進一步開發。故此，本文就核心素養理念指導下如何基于數字化技術構建高效歷史課堂展開探討。

一、歷史教學與數字化技術融合的優勢

在初中歷史教學中融入數字化技術，不論對教師教學還是對學生學習都能起到一定的促進作用。從教師的角度來說，傳統歷史課上，教師經常采取的教學方法是知識灌輸，而單一的教學內容、方式讓原本對歷史存在畏懼情緒的學生更加抵觸、排斥，教學效果也會大打折扣。而融合數字化技術，可以拓展教學資源、豐富教學方式，給歷史課堂提供更多的力量。以《百家爭鳴》一課時的教學為例，由于這一部分內容涉及春秋戰國時期各大思想名家的主流思想，內容深奧。在傳統歷史課上，教師以閱讀教材與板書形式介紹各大學派的思想，學生很難真正理解各家思想的優越性以及相互之間的差異性。而有了數字化技術的介入，教師可以在講述的過程中穿插形象直觀的圖表、圖片等內容，比如，帶領學生觀看《百家講壇》中介紹百家爭鳴的視頻片段，此類專業性較強的視頻不僅可以吸引學生的注意力，還能深入淺出地讓學生理解各家思想。從學生角度來說，傳統歷史課上，教師是“絕對權威”，學生作為被動接受知識的“容器”。而數字化技術的融入給歷史課堂注入了新鮮的血液，讓情境創設、探究式學習等新興教學方法有了更多實踐的空間，教學活動更加精彩、豐富，學生的主體地位得到體現。

在初中歷史課上，教師不再是絕對的掌控者，學生有了更多自主展現、表達的機會。例如，教師在給學生講解《三國鼎立》一課時，可以根據文本內容設置闖關游戲，以現代化技術作支撐，要求學生分別扮演諸葛亮、曹操等人物，并在游戲中面對“是否實施這一軍事決策？”“是否增加百姓賦稅？”等問題做出相應的決策，在游戲的最后，判斷自己所扮演的人物是否可以實現“統一天下”的目標。諸如此類決策游戲既可以增加歷史教學的趣味性，促使學生主動、積極參與課堂教學活動，還在無形中考查了學生的歷史敏銳度、歷史理解力等。而且，經過游戲活動的思考與體驗，學生也深刻地感受到歷史人物的心理活動以及所做選擇的前因后果，在此基礎上形成公正、客觀的唯物史觀，時空觀念也得到培養。綜上所述，在初中歷史教學中，教師要加強教育信息化建設，推動教學活動與現代化技術的融合，這不僅可以調動學生的主觀能動性，豐富其情感體驗，還能助力學生核心素養發展。

二、核心素養導向下初中歷史教學與數字化技術的融合策略

（一）利用數字化技術制作思維導圖，引導學生建構知識脈絡

數字化技術具有思維導圖繪制功能，在初中歷史教學中，教師可以抓住這一契機，引導學生圍繞某個歷史事件、人物等整合歸納相關知識，以思維導圖的形式清晰而簡練地呈現出來，從而化繁為簡。鑒于初中歷史教材的編排意圖，教師在課上可以組織學生以思維導圖為載體認識歷史發展空間要素、時間順序，依據歷史發展過程探索和總結歷史規律等。這不僅可以提升學生對歷史知識的認知水平，還能夠在無形中培養學生的歷史解釋、唯物史觀、時空觀念等素養。

以《明朝的科技、建筑與文學》一課為例，教師在初步講完本節課知識后，可以利用思維導圖繪制功能，以“我國古代科技、建筑與文學發展”為中心拓展延伸，要求學生以夏商周時期為出發點，以明朝為落腳點，歸納科技、建筑與文學發展歷程。學生在教師的指導下，以歷史教材為輔助工具，調用已有的知識經驗，梳理并歸納相關歷史知識。以古代科技發展為例，商周出現青銅器，春秋后期我國發展了青銅業、冶鐵業等。按照時空發展順序進行梳理，學生清楚地認識到古代科技發展歷程，時空觀念也在這個過程中得到了有效培養。與此同時，在梳理過程中，學生批判性地認識到科技發展推動了社會發展，而社會穩定發展與農耕經濟發展同樣也能夠反過來推動科技發展，有助于學生形成唯物史觀。此外，學生通過思維導圖的梳理客觀地認識到科技的發展是一個不斷延續同時也在不斷開拓的過程，深刻地體驗到古代勞動人民敢于創造、刻苦努力、不斷鉆研等精神品質，從而形成歷史解釋素養。

（二）利用數字化技術播放歷史地圖，引導學生聯系歷史事實

在歷史教學中，地圖是重要的輔助工具。數字化時代，教師在課堂上可以利用數字化技術給學生播放歷史地圖，還可以根據教學需求按照一定的比例放大地圖，讓學生觀察得更加細致、清晰。借助歷史地圖，教師可以引導學生認識特定時間或空間中歷史事件的發展過程、發生地點與時間等，有助于培養學生的史料實證、時空觀念等素養。同時，教師還可以以歷史地圖為載體給學生講述其中蘊含的歷史事件，引導學生表達感悟，以此培養學生的家國情懷、歷史解釋等素養。諸多教學實踐結果表明，在初中歷史課上，教師利用數字化技術播放歷史地圖并引導學生聯系歷史事實，可以拓寬學生的學習深度，促進其核心素養發展。

以《絲綢之路的開通與經營西域》一課為例，教師可以在課上利用多媒體播放《張騫出使西域路線示意圖》，并局部放大，讓學生根據教材內容以及地圖上的地點標記進行思考與探究，基于圖片史料、文字史料等驗證張騫出使西域歷史事件的真偽，以此深化學生對絲綢之路的認識，培養其史料實證素養。在此基礎上，教師再引導學生以地圖為載體分析絲綢之路所經過的地區以及起始點等，然后組織語言，用自己的話概括張騫出使西域這一歷史事件，從而培養學生的歷史解釋能力。此外，教師還可以從跨學科融合角度出發，利用多媒體的放大功能對地圖局部進行放大，讓學生仔細觀察張騫出使西域所經路段周圍的環境，并聯系地理學科知識，利用豐富的想象力，體驗張騫開辟絲綢之路的艱辛與不易，感受其勇于開創、堅持不懈、不辱使命的精神品質，增強學生的民族自豪感、文化自信，從而在學生心中厚植家國情懷。

（三）利用數字化技術豐富文字史料，引導學生驗證歷史觀點

數字化技術具有資源共享優勢，這也是數字化技術在教育領域中深受廣大教師青睞的原因之一。在初中歷史教學中，教師利用數字化技術培育學生核心素養，可以發揮這一功能，通過引擎搜索等方式獲得豐富的文字史料，包括查閱歷史網站、搜索電子書籍、查詢歷史紀錄片等，再將其作為課程資源合理開發并運用，讓學生能夠全面、深刻地了解史實。在教學實踐中，教師可以從突出學生主體性的角度出發，鼓勵學生自主運用數字化技術查閱資料，在此基礎上分析歷史現象及其背后原因、結合所查閱的史料解釋歷史事件、驗證歷史觀點等，以此培養學生的家國情懷、歷史解釋等核心素養。

以《百家爭鳴》一課為例，教師可以讓學生圍繞“百家爭鳴”這一主題搜索相關的文字史料，如《戰國策》《史記》等歷史典籍，從中挑選與百家爭鳴有關的篇目閱讀，如《孔子世家》《老子韓非列傳》等，以此拉近學生與各大學派代表人之間的距離，深化學生對孔子、墨子、韓非子等諸子百家思想的理解，包括生平經歷、生活年代等，培養學生的史料實證素養。此外，教師還可以鼓勵學生拓展閱讀這些經典書目，從不同角度去思考、探索，從中發現新觀點、新思路等。例如，讓學生通過閱讀這些文字史料了解春秋戰國時期的歷史背景，然后從瓦解的分封制與逐漸崛起的士階層等角度探討為什么會出現百家爭鳴，即解釋其出現的必然性。還可以讓學生閱讀文化典籍《韓非子》《墨子》《老子》等，然后根據書中內容解釋諸子百家的思想主張，如“仁”“無為而治”等，在提升學生歷史認知水平的基礎上培養其歷史解釋素養。總而言之，歷史教材內容有限，教師要善于利用數字化技術開發課程資源，補充教材內容的不足，以此拓寬學生閱讀深度、廣度。有了課外資源的加持，學生不僅對百家爭鳴局面有了深刻、全面的認識，也從中體會到諸子百家的社會責任感，從而形成家國情懷。

（四）利用數字化技術播放精選視頻，引導學生感悟歷史場景

相較于文字所呈現的內容，視頻呈現出來的內容更有感染力，也更容易讓學生理解。在初中歷史課上，教師可以利用數字化技術播放精彩視頻，利用背景音樂渲染、畫面播放等方式將歷史發展過程還原出來，拉近學生與歷史之間的距離，使學生更加深刻地感受歷史人物的精神風貌。以歷史視頻為載體展開教學活動，不僅可以吸引學生注意力，還能讓學生從視頻中汲取歷史知識、感悟歷史場景、解讀歷史事件等，有助于培養學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋等核心素養。教師在播放視頻的過程中要發揮自身引導作用，將視頻內容與課本知識充分聯系起來，從而拓寬學生的解讀與觀賞視角。

以《三國鼎立》一課為例，教師可以在課上播放從電視劇《三國演義》中節選的視頻片段，吸引學生注意力，在此基礎上拋出問題，從而激發學生的求知欲。例如，播放“官渡之戰”視頻，然后問學生：“曹操能夠持續不斷發展，打敗袁紹的主要原因是什么？”“曹操是如何打敗袁紹的？”等問題。通過視頻片段，學生了解了曹操燒毀袁紹軍糧、曹操與袁紹官渡對峙等歷史事件，結合教材內容，認識到當時曹操在北方最大的對手就是袁紹，但曹操之所以能夠打敗袁紹，與其大力發展生產以及采取屯田制有很大的關系。教師讓學生用自己的語言組織并回答問題，以此培養學生的唯物史觀、歷史解釋等素養。此外，教師還可以引入《三國演義》電視劇中關于曹丕廢除漢獻帝以及劉備入川襲取成都等視頻片段，并讓學生思考是否因為孫權、曹丕、劉備等人物的個人能力才形成三國鼎立的局面，引導學生從經濟生產等角度分析三國鼎立局面形成的原因，培養學生的唯物史觀。

（五）利用數字化技術進行多維訓練，引導學生應用歷史知識

培養學生的核心素養僅僅依靠灌輸歷史教材上的知識是不夠的，還要啟發學生思考，而且要讓學生接觸不同情境，以此促進學生思維發展。在數字化時代，教師可以利用數字化技術收集各種類型的練習題，還可以建立習題庫，以此為載體對學生進行多維度訓練，拓寬學生思考深度，培養其核心素養。

以《宋代經濟的發展》一課為例，教師可以從跨學科角度收集材料，然后設置習題，對學生進行多維度訓練，引導學生應用歷史知識，在增強學生思維靈活性的同時促進其核心素養發展。例如，教師從“歷史+美術”視角出發，利用現代化技術搜索美術作品《清明上河圖》，然后在課堂上給學生呈現出來。接著，教師圍繞《清明上河圖》向學生提出問題：1.《清明上河圖》創作于什么時期？反映的歷史現象是什么？2.為什么會出現這種歷史現象？列舉原因。在美術作品的加持與問題的啟發下，學生走進北宋時期，將自己代入當時的朝代與角色，從而形成時空觀念。在此基礎上，教師給出提示，讓學生依據教材中關于介紹農業發展的內容去思考與探究，從而找出北宋商業貿易繁榮的原因，以此培養學生的唯物史觀。總而言之，在初中歷史課上，教師要善于運用現代化信息技術開發習題資源、創新訓練方式等，貫徹落實培養學生核心素養的課程目標。

綜上所述，現代化技術的功效有目共睹，在教育領域的應用價值得到了廣大教師的肯定。在初中歷史教學中，現代化技術在互動交流、資源開發、情境創設等方面發揮了重要作用，教師要充分利用現代化技術的多樣化功能深入探索、全面思考，加強與學生之間的互動，從學生的思維方式、知識素養與學習狀況著手優化教學策略，引導學生參加類型多樣的學習活動，運用豐富的學習資源，多角度分析與運用歷史知識，在幫助學生構建完整的歷史知識體系的同時，使其形成良好的時空觀念，充分彰顯歷史課程的育人價值。

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