小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略研究

摘 要：在當(dāng)前教育改革不斷深入的背景下，學(xué)生不僅需要扎實(shí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更需具備獨(dú)立思考、深入分析問(wèn)題和有效解決問(wèn)題的能力。思辨能力作為衡量個(gè)人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文深入分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性，并提出了一系列具體且具有針對(duì)性的教學(xué)策略，旨在幫助小學(xué)語(yǔ)文教師有效提升學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。研究結(jié)果顯示，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重思辨能力的培養(yǎng)，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 思辨能力 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.040

隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。其中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力既是提升其未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，也是促進(jìn)其全面發(fā)展的重要一環(huán)。在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的背景下，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，已成為當(dāng)前教育實(shí)踐領(lǐng)域亟待解決的重要問(wèn)題。基于此，本文將緊密結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，深入探索在教學(xué)過(guò)程中如何有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性

1.促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

思辨能力不僅關(guān)乎對(duì)信息的簡(jiǎn)單接收和處理，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所接收信息進(jìn)行深入的分析、評(píng)價(jià)和推理。這一過(guò)程需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，靈活運(yùn)用邏輯思維和創(chuàng)造性思維，以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的有效整合與應(yīng)用。通過(guò)思辨訓(xùn)練，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、深入地理解和掌握知識(shí)，顯著提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，思辨能力的培養(yǎng)還能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)使他們積極主動(dòng)地探索未知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決方案。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有深遠(yuǎn)且積極的推動(dòng)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)高度重視思辨能力的培養(yǎng)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，全面促進(jìn)其認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

2.提升表達(dá)能力

思辨能力的發(fā)展能夠讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)更加深入且全面，進(jìn)而為他們提供更為豐富的語(yǔ)言表達(dá)素材和更深邃的表達(dá)內(nèi)容。一方面，思辨能力的提升有助于學(xué)生更精確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，教師可以協(xié)助學(xué)生理清思緒，明確自己的立場(chǎng)和看法，從而更加清晰地傳達(dá)自己的意見。另一方面，思辨能力的培養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。在表達(dá)個(gè)人見解時(shí)，學(xué)生需要將零散的思維整合成條理清晰的語(yǔ)言，這離不開思辨能力的支撐。通過(guò)鍛煉學(xué)生的思辨能力，教師可以幫助他們更有效地組織語(yǔ)言，讓表達(dá)更加流暢且連貫。另外，思辨能力的提升還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)能夠運(yùn)用更加鮮活、生動(dòng)的語(yǔ)言，增強(qiáng)表達(dá)的吸引力和感染力。

3.培養(yǎng)批判思維

批判思維是思辨能力的重要組成部分，要求學(xué)生在面對(duì)信息時(shí)能夠獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑、深入分析和客觀評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度剖析課文內(nèi)容，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，并就不同觀點(diǎn)展開討論，可以有效培養(yǎng)他們的批判思維。學(xué)生需學(xué)會(huì)辨識(shí)信息的真?zhèn)闻c優(yōu)劣，理解作者的寫作意圖及背景，進(jìn)而形成獨(dú)到見解。批判思維的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中保持審慎態(tài)度，避免盲目接受，而且在日常生活中也能幫助他們做出更加明智的決策。擁有批判思維的學(xué)生，在面臨復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能夠從多角度思考，權(quán)衡各種利弊，從而選擇最優(yōu)的解決方案。這種思維方式對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以及培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的人才，具有深遠(yuǎn)的意義。

4.塑造健全人格

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對(duì)于塑造其健全人格同樣具有不可忽視的作用。思辨能力不僅影響學(xué)生的智力發(fā)展，還深刻關(guān)聯(lián)著他們的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的形成。通過(guò)思辨訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重并理解他人的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，形成包容與寬容的心態(tài)。同時(shí)，思辨過(guò)程中蘊(yùn)含的自我反思與批判性思考，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足與局限性，進(jìn)而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，不斷追求自我完善與進(jìn)步。另外，思辨能力的培養(yǎng)還能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，使他們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)問(wèn)題時(shí)勇于擔(dān)當(dāng)、敢于發(fā)聲。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將思辨能力的培養(yǎng)融入人格教育的全過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的道德觀念和價(jià)值觀念進(jìn)行深入思考，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為塑造健全人格奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

1.提供多元閱讀材料，深化思考層次

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教材的局限，為學(xué)生精心挑選包括故事、詩(shī)歌、散文、新聞等多種體裁的閱讀材料，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬他們的視野。以《秋天的雨》這篇課文為例，教師在教授時(shí)不應(yīng)僅僅局限于課文本身，而應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生推薦與秋天相關(guān)的多元化閱讀材料。比如，可以引入描寫秋天景色的經(jīng)典散文，如朱自清的《秋》和郁達(dá)夫的《故都的秋》，讓學(xué)生感受不同作者筆下的秋天之美；也可以提供關(guān)于秋天自然現(xiàn)象的科學(xué)說(shuō)明文，如《秋天的樹葉為何會(huì)變色》和《探秘秋天的霧》，以此增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；還可以挑選幾首關(guān)于秋天的詩(shī)歌，如王維的《山居秋暝》和劉禹錫的《秋詞》，讓學(xué)生在詩(shī)意盎然的語(yǔ)言中體會(huì)秋天的意境。在提供這些多元閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行深入分析、比較和評(píng)價(jià)。例如，在《秋天的雨》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們對(duì)比不同文本中關(guān)于秋天雨景的描寫，探討作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧和情感表達(dá)的異同。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀材料中的觀點(diǎn)、信息進(jìn)行批判性思考，提出自己的見解和疑問(wèn)，以此培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過(guò)提供多元化的閱讀材料并深化思考層次，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使他們?cè)陂喿x中不斷成長(zhǎng)。

2.布置開放寫作任務(wù)，激發(fā)創(chuàng)新思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師可以巧妙地布置開放性的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，勇于表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的見解，從而在寫作實(shí)踐中不斷鍛煉和提升思辨能力。例如，在教授完《落花生》這篇課文后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞“花生的品質(zhì)與我們的生活”這一主題進(jìn)行自由創(chuàng)作。在具體指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：花生具有哪些與眾不同的品質(zhì)？這些品質(zhì)在我們的日常生活中有哪些具體的體現(xiàn)？我們又該如何借鑒花生的品質(zhì)，以塑造更優(yōu)秀的自我？在寫作過(guò)程中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，不要僅僅局限于對(duì)課文內(nèi)容的直接敘述，而是要將自己的感悟和思考巧妙地融入文字之中，創(chuàng)作出具有鮮明個(gè)人特色的作品。例如，有的學(xué)生可能會(huì)從花生的樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)中聯(lián)想到那些默默無(wú)聞卻為社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)的人；有的學(xué)生則可能從花生的堅(jiān)韌不拔中汲取力量，激勵(lì)自己在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)勇往直前。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師還可以提供一系列啟發(fā)性的素材，如與花生品質(zhì)相關(guān)的名人名言、小故事或社會(huì)現(xiàn)象等，供學(xué)生參考和借鑒。同時(shí)，教師應(yīng)高度重視寫作后的反饋與交流環(huán)節(jié)，積極組織學(xué)生進(jìn)行作品分享，鼓勵(lì)他們相互評(píng)價(jià)，提出具有建設(shè)性的意見。這樣的互動(dòng)不僅能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，還能促進(jìn)他們之間的思想碰撞。通過(guò)這一系列精心設(shè)計(jì)的措施，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，還能在思考的過(guò)程中不斷鍛煉自己的思辨能力，學(xué)會(huì)從不同角度審視問(wèn)題，形成獨(dú)特的見解，從而有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)提問(wèn)，促進(jìn)思維碰撞

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用提問(wèn)技巧，諸如設(shè)置懸念、引發(fā)爭(zhēng)議等手段，以充分激發(fā)學(xué)生的思考興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析和熱烈討論，可以有效促進(jìn)他們之間的思維碰撞與觀點(diǎn)交流。以《只有一個(gè)地球》這篇課文的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)的提問(wèn)。比如，教師可以提問(wèn)：“課文為何著重強(qiáng)調(diào)‘只有一個(gè)地球’？這一觀點(diǎn)背后蘊(yùn)含著哪些深刻的寓意？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們深刻反思地球的唯一性和珍貴性。緊接著，教師可以進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“在我們的日常生活中，哪些行為可能會(huì)對(duì)地球環(huán)境造成損害？這些行為又可能帶來(lái)哪些長(zhǎng)遠(yuǎn)的嚴(yán)重后果？”旨在引導(dǎo)學(xué)生審視自身行為，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。為了促進(jìn)思維的碰撞與融合，教師還可以就“我們應(yīng)如何切實(shí)保護(hù)地球”的話題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們大膽提出自己的觀點(diǎn)和見解，讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)傾聽與尊重他人的意見。討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自我，同時(shí)指出其中的不足之處及改進(jìn)方向。值得注意的是，教師應(yīng)精心選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)與方式，如在課文的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、學(xué)生的疑惑之處或討論進(jìn)入高潮時(shí)提出問(wèn)題，以最大限度激發(fā)學(xué)生的思考熱情。通過(guò)這樣的優(yōu)化提問(wèn)策略，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能在互動(dòng)交流中有效培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

4.組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升思辨能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過(guò)程中，可以將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)策劃一系列綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考、在思考中實(shí)踐，從而全面提升他們的思辨能力。以《草船借箭》為例，教師在教授這篇課文時(shí)，可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)生對(duì)課文有了初步理解的基礎(chǔ)上，教師可以安排角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別飾演諸葛亮、周瑜、魯肅等角色，通過(guò)模擬故事情境，使他們能夠深入體會(huì)人物的性格特征、思維方式和行為動(dòng)機(jī)，從而在角色扮演中學(xué)會(huì)換位思考，理解不同角色的立場(chǎng)及其決策背后的原因。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“諸葛亮借箭的行為究竟屬于智謀還是欺騙？”這一充滿爭(zhēng)議的話題展開深入辯論，鼓勵(lì)他們各抒己見，發(fā)表個(gè)人看法。在辯論環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)對(duì)方觀點(diǎn)，提出有力的論據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽并尊重他人的意見，通過(guò)思維的碰撞和觀點(diǎn)的交流，有效培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。辯論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予全面反饋和細(xì)致評(píng)價(jià)，肯定他們?cè)谵q論中展現(xiàn)出的亮點(diǎn)和取得的進(jìn)步，同時(shí)指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的方向，以助力學(xué)生不斷提升思辨能力和表達(dá)能力。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些拓展性的實(shí)踐活動(dòng)，比如引導(dǎo)學(xué)生編寫《草船借箭》續(xù)集，讓他們?cè)O(shè)想如果諸葛亮未能成功借到箭，故事會(huì)如何發(fā)展；或者繪制連環(huán)畫、制作PPT等，讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中進(jìn)一步思考和理解課文內(nèi)容。這些活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能促使他們?cè)趧?chuàng)作中鍛煉邏輯思維能力和推理能力，從而進(jìn)一步提升思辨能力。

5.實(shí)施分層差異教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

鑒于學(xué)生個(gè)體間的差異性和多樣性，教師應(yīng)積極實(shí)施分層差異教學(xué)策略，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。通過(guò)因材施教，確保每位學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得思辨能力的有效提升。具體到《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，教師在實(shí)施分層差異教學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)課堂觀察、作業(yè)反饋和課后交流等方式，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度、閱讀速度和思辨能力的差異。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生合理劃分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和提升層三個(gè)層次。

對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)著重幫助他們掌握課文的基本情節(jié)和核心內(nèi)容，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)他們理解文中人物的性格特征和行為動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣和初步的思辨能力。例如，可以設(shè)問(wèn)：“雨來(lái)為何能勇敢地面對(duì)敵人？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考并領(lǐng)悟雨來(lái)的勇敢品質(zhì)。對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入挖掘課文中的細(xì)節(jié)描寫和隱含意義，通過(guò)組織小組討論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，提高他們的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，可以安排小組討論：“雨來(lái)的哪些具體行為展現(xiàn)了他的機(jī)智與勇敢？”讓學(xué)生在交流中碰撞思想，共同提升思辨能力。對(duì)于提升層的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行更高層次地思考和創(chuàng)作，如撰寫讀后感、進(jìn)行文本改寫或創(chuàng)作與課文主題相關(guān)的作文等，讓他們?cè)趧?chuàng)作實(shí)踐中鍛煉邏輯思維和推理能力，從而進(jìn)一步提升思辨能力。例如，可以布置以“我心中的小英雄”為主題的作文任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中深入思考英雄的品質(zhì)和價(jià)值。在實(shí)施分層差異教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生思辨能力的全面發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與進(jìn)步的內(nèi)在需求。通過(guò)提供多元閱讀材料、布置開放寫作任務(wù)、優(yōu)化課堂教學(xué)提問(wèn)、組織綜合實(shí)踐活動(dòng)以及實(shí)施分層差異教學(xué)等策略，教師可以有效提升學(xué)生的思辨能力，并在此過(guò)程中增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。展望未來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)探索并實(shí)踐更多富有成效的教學(xué)策略，助力學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

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（朱福梅，1982年生，女，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)研究）