基于學(xué)習(xí)任務(wù)群小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化策略探究

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)“新《課標(biāo)》”）中明確提出了建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在新《課標(biāo)》要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)需要對(duì)接學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。基于此，本文從實(shí)際情況出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)以及評(píng)價(jià)工具四方面提出了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 教學(xué)評(píng)一體化 小學(xué)語(yǔ)文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.028

新《課標(biāo)》提出的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一種實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的新方法，具有顯著的實(shí)踐性、情境性和綜合性特點(diǎn)。教學(xué)評(píng)一體化則強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者的整合統(tǒng)一，促進(jìn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，教學(xué)評(píng)一體化的開(kāi)展需要與學(xué)習(xí)任務(wù)群相對(duì)接，從教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)以及評(píng)價(jià)工具四方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，助推核心素養(yǎng)的落地與實(shí)現(xiàn)。

一、立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)化轉(zhuǎn)型

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施需要以清晰的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，只有制定出全面的、明確的教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)教材處理與教學(xué)方法的合理選擇，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致推進(jìn)。新《課標(biāo)》中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過(guò)具有邏輯性的、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生搭建出完整的知識(shí)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，順應(yīng)新課程發(fā)展要求，制定三維目標(biāo)，為教學(xué)評(píng)一體化奠定基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

新《課標(biāo)》中明確提出了“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的過(guò)程中需要著眼于核心素養(yǎng)的四部分內(nèi)容，從不同層面綜合考量教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，助推學(xué)生素養(yǎng)生成，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)化發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，可設(shè)計(jì)出兩種不同的目標(biāo)表述：

目標(biāo)表述一：1.能有感情地朗誦古詩(shī)，熟練地背誦古詩(shī)；2.能借助注釋大概理解詩(shī)句的意思，并能夠表述出詩(shī)句描繪的具體景象；3.能掌握詩(shī)句中使用的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)方法。

目標(biāo)表述二：1.能基于自身對(duì)詩(shī)句的理解，有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)，并實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文的文化積累；2.能夠在朗誦和背誦過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想，用自己的話(huà)語(yǔ)描述出詩(shī)句呈現(xiàn)的景象，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力；3.能夠利用創(chuàng)意表達(dá)的方式，初步體會(huì)詩(shī)文中的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)方法，獲取審美體驗(yàn)。

縱向?qū)Ρ壬鲜鰞蓚€(gè)目標(biāo)表述，能夠發(fā)現(xiàn)表述一中的教學(xué)目標(biāo)定位更關(guān)注知識(shí)的傳輸與知識(shí)積累以及語(yǔ)文技能的培養(yǎng)；表述二相對(duì)更關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，在目標(biāo)達(dá)成方式上也做出了相對(duì)清晰的表述。上述典型實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，能夠圍繞學(xué)生實(shí)際情況助推核心素養(yǎng)的生成，并在這種清晰的目標(biāo)指向下逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

（二）教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)的提升點(diǎn)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要注重與學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備等方面的定位。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，需要將教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)起點(diǎn)，融入學(xué)生實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，更注重單元語(yǔ)文要素的設(shè)計(jì)，將教學(xué)核心目標(biāo)定義為“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。這一目標(biāo)內(nèi)容較為寬泛，學(xué)生在讀過(guò)課文后，自然能夠在腦海中形成孫臏這一人物的思維過(guò)程。基于學(xué)情調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，可以將基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，將課文中相對(duì)散亂的關(guān)鍵信息進(jìn)行整合，將目標(biāo)調(diào)整為“能夠在閱讀中明確孫臏贏取比賽的原因，嘗試用制作思維導(dǎo)圖的方式，明確課文故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，能借助思維導(dǎo)圖描述孫臏的思維過(guò)程”。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)擺脫了傳統(tǒng)目標(biāo)過(guò)于寬泛的局限性，與學(xué)生實(shí)際情況相聯(lián)系。在朝向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲取關(guān)鍵信息，生成思維體驗(yàn)，能夠用自己的話(huà)表述出孫斌的思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)由學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)在統(tǒng)一的主題統(tǒng)領(lǐng)下自發(fā)組成。為了滿(mǎn)足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要注重融入生活元素，對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯，按照語(yǔ)文學(xué)科的基本脈絡(luò)與知識(shí)組成設(shè)計(jì)任務(wù)群。因此，教師需要利用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入生活化元素，使不同的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠在統(tǒng)一的主題中相互關(guān)聯(lián)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

（一）以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境任務(wù)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，生成語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要的關(guān)鍵能力，為了促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，就需要通過(guò)真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，為學(xué)生的素養(yǎng)生成提供載體。從某種角度來(lái)看，真實(shí)的、富有意義的學(xué)習(xí)情境，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。情境創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)性”集中體現(xiàn)為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這種運(yùn)用與學(xué)生的生活需求高度適配，是語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生生活中的一種形式再現(xiàn)。在這種情況下，教師的情境創(chuàng)設(shè)需要在符合生活邏輯的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，凸顯情境的“真實(shí)性”。與此同時(shí)，教師應(yīng)引入核心學(xué)習(xí)元素，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全過(guò)程滲透。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”為例。在本單元教學(xué)中，教師不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也需要關(guān)注核心素養(yǎng)的滲透，基于這一目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

身為中華兒女，傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們不可推卸的重要責(zé)任，在本單元學(xué)習(xí)中我們知道了許多民間故事，講好這些民間故事是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種方式。為了更好地弘揚(yáng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，請(qǐng)從以下幾項(xiàng)任務(wù)中挑選一個(gè)完成：

1.在課余時(shí)間為低年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹們講述一下獵人海力布的故事。

2.能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)牛郎織女的故事，讓爸爸媽媽拍成視頻上傳到班級(jí)群里。

3.在節(jié)假日參加社區(qū)公益活動(dòng)慰問(wèn)老人，能夠向敬老院的老人們講一個(gè)民間故事。

（二）以主題為統(tǒng)領(lǐng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)群

從教育心理學(xué)角度來(lái)看，結(jié)構(gòu)化是一種對(duì)碎片化知識(shí)的積累過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合、歸納與統(tǒng)一，將不同的知識(shí)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行條理化處理，做到綱舉目張。在契合小學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出具有邏輯關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)為例，可以設(shè)計(jì)出如下任務(wù)群：

任務(wù)主題“生活處處皆學(xué)問(wèn)，留心觀察收獲豐”→“制作植物成長(zhǎng)手冊(cè)”：1.我是種植小能手；2.我是小小觀察員；3.爭(zhēng)做成長(zhǎng)記錄員；4.我的成果發(fā)布會(huì)。

上述任務(wù)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生公形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)需要做一系列的實(shí)踐活動(dòng)，包括植物的種植、生長(zhǎng)觀察、成長(zhǎng)記錄、數(shù)據(jù)整理以及日記創(chuàng)作。這一系列活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展有著顯著的積極意義；“生長(zhǎng)觀察”與“成長(zhǎng)記錄”則需要認(rèn)真觀察植物每天的生長(zhǎng)變化，并用語(yǔ)言文字的形式表達(dá)這種變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；“成果展示”則為學(xué)生的語(yǔ)言使用、發(fā)展提供了平臺(tái)支撐。這種具有主題統(tǒng)整性的任務(wù)群為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維空間，對(duì)于落實(shí)新《課標(biāo)》中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求有著重要的促進(jìn)作用，有效夯實(shí)了核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

三、把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能定位，設(shè)計(jì)典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

情境任務(wù)是一種內(nèi)隱于語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)手段，是為語(yǔ)文任務(wù)群開(kāi)展提供方向指引與載體的具體手段。而語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相較于情境任務(wù)，則具有顯著的外顯性特征，能夠開(kāi)辟任務(wù)群的實(shí)施渠道，拓寬實(shí)施路徑。新《課標(biāo)》中按照三個(gè)層次設(shè)置了任務(wù)群，每個(gè)層次中涵蓋了兩個(gè)任務(wù)群內(nèi)容，不僅清晰明確地闡述了不同任務(wù)群的功能價(jià)值，也一定程度上強(qiáng)化了任務(wù)群的育人功能。因此，教師需要順應(yīng)新《課標(biāo)》要求，對(duì)接不同層次任務(wù)群的功能定位，突出任務(wù)群育人功能，設(shè)計(jì)出典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)功能實(shí)現(xiàn)。典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)需要符合以下兩個(gè)層面內(nèi)容：一是凸顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，能夠在語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)上注重學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，如閱讀鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)審美以及自主研究等。二是凸顯不同任務(wù)群的個(gè)性化特點(diǎn)，發(fā)揮任務(wù)群的育人功能。比如在發(fā)展型任務(wù)群中，功能側(cè)重點(diǎn)有所差異，具體見(jiàn)表1。

不同類(lèi)型的任務(wù)群所具備的不同育人價(jià)值，為教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供了基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)不同任務(wù)群的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有指向性的實(shí)踐活動(dòng)。

四、利用評(píng)價(jià)工具，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施

“評(píng)價(jià)”作為教學(xué)評(píng)一體化的后置階段，是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果，為學(xué)生提供教學(xué)反饋的重要環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)教學(xué)持續(xù)優(yōu)化，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建。在此期間，需要注重設(shè)計(jì)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)工具，注重“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)施。一方面，評(píng)價(jià)工具需要突出核心素養(yǎng)要求，契合學(xué)生認(rèn)知水平，注重發(fā)展學(xué)生思維能力，能夠在學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程中提供全面而客觀的評(píng)價(jià)描述；另一方面，能夠依據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提供具體的評(píng)價(jià)要求，進(jìn)而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，按照主題以及語(yǔ)言等方面的領(lǐng)悟程度，從審美層面考查學(xué)生的素養(yǎng)水平。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單作為一種較為常見(jiàn)的評(píng)價(jià)工具，能夠?yàn)榻處熖峁┏渥愕脑u(píng)價(jià)反饋，以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單設(shè)計(jì)為例，具體見(jiàn)表2。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要圍繞學(xué)生實(shí)際情況，將核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行針對(duì)性?xún)?yōu)化，促進(jìn)教學(xué)整體性發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要對(duì)接學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，實(shí)現(xiàn)二者的互相補(bǔ)充、互相融合，為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（本文系濱州市濱城區(qū)強(qiáng)課提質(zhì)專(zhuān)項(xiàng)課題《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一致性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略》課題研究的階段性成果，課題編號(hào)：BCQKZX103—15）