基于OBE理念的小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)模式改革研究

摘 要：在國家?guī)煼额悓I(yè)認(rèn)證的大背景下，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念為小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)模式改革提供了新的視角和方法。本文基于OBE理念，從明確學(xué)習(xí)成果、課程設(shè)計(jì)與革新教學(xué)方法、建立多元化評價體系等方面進(jìn)行了論述，嘗試對小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)模式改革進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：OBE理念 小學(xué)語文 教學(xué)模式改革 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.027

為了規(guī)范引導(dǎo)國家的師范類專業(yè)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，相關(guān)部門于2017年10月26日印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，開始在我國正式推行師范類專業(yè)的認(rèn)證工作，而師范類專業(yè)認(rèn)證工作的理念正是基于OBE（Outcome-Based Education）理念。作為服務(wù)于基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教育專業(yè)，在這個大背景下，如何以O(shè)BE理念作為依據(jù)和支撐，辦好小學(xué)語文教育專業(yè)，提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是我們需要深入思考的問題。

一、OBE理念的內(nèi)涵和基本特征

OBE又稱為“成果導(dǎo)向教育”，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念。與我們所熟知的傳統(tǒng)教學(xué)理念相比較，OBE理念強(qiáng)調(diào)“成果導(dǎo)向”。這里所說的“成果導(dǎo)向”是要求教育者在進(jìn)行教育的設(shè)計(jì)和實(shí)施的時候，都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為最終的目標(biāo)。在OBE理念下，一切要以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體和參與者。同時，OBE理念還強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)。這種基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)理念能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，更好地適應(yīng)未來教育的需求，從而為社會培養(yǎng)出更多符合時代要求的優(yōu)秀教師。

1.以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，是以教師為中心來開展教學(xué)活動，教師負(fù)責(zé)傳授知識，學(xué)生負(fù)責(zé)接受知識。OBE理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師的角色也要發(fā)生變化，即由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。在OBE理念下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，完成角色的轉(zhuǎn)換，采取多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的建議。在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)注重學(xué)生的個性化需求，注重對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，從而使教學(xué)活動更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

2.成果導(dǎo)向

OBE教育理念要求教師要以學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展和未來職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并以此作為起點(diǎn)，采用反向思維的方式設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系和選擇課程內(nèi)容。在OBE理念下，小學(xué)語文教育專業(yè)應(yīng)該結(jié)合目前本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、市場對人才的需求實(shí)際與學(xué)生自我發(fā)展需求等多種因素確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.持續(xù)改進(jìn)

OBE模式強(qiáng)調(diào)多元化的評價體系，并強(qiáng)調(diào)對教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。在整個教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)的考試評價，還應(yīng)該采取學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互相評價等多種評價方式，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，并將考核和評價結(jié)果及時反饋給教師。教師亦應(yīng)根據(jù)反饋結(jié)果，積極進(jìn)行教學(xué)反思改進(jìn)，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，提升自己的教學(xué)能力。

二、小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識與技能、高尚師德與先進(jìn)教育理念、綜合素質(zhì)與人文關(guān)懷、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識以及終身學(xué)習(xí)等能力、能夠從事小學(xué)語文教育教學(xué)等工作的高素質(zhì)教育工作者。然而，當(dāng)前在部分小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)中卻出現(xiàn)了一些問題，主要集中在以下幾個方面：

1.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)

目前，部分小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)中，理論知識所占比重過高，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所欠缺。例如，在課程體系的構(gòu)建上，出現(xiàn)很多與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配的無效課程。課程內(nèi)容也過于理論化，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。

2.教學(xué)手段與方法過于單一

目前，部分小學(xué)語文教育專業(yè)在教學(xué)過程中仍然采用以講授為主的方式。這種以講授為主的方式過于單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中同樣存在著缺乏多樣化和創(chuàng)新性的問題。以講授為主的方式通常是以教師為中心，對學(xué)生的個性化需求重視不夠，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

3.評價方式不夠合理

目前，部分小學(xué)語文教育專業(yè)的評價方式仍然是傳統(tǒng)的評價方式。這種評價方式往往過于注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的考核，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的評價。另外，現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置也缺乏多樣性和靈活性，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合能力。由于缺乏完善合理的評價機(jī)制，所以不能夠充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神。

三、小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)問題的主要原因

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)問題的最主要原因是小學(xué)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，在制定人才培養(yǎng)方案的時候，由于缺少對市場需求情況進(jìn)行深入調(diào)研，這就造成培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與市場對本專業(yè)人才需求不匹配。又因?yàn)閷I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰明確，院校的專業(yè)課程設(shè)置也就缺乏針對性，對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，實(shí)踐體系不夠健全，導(dǎo)致學(xué)生的教育實(shí)踐能力不足。

2.教育觀念陳舊

現(xiàn)有的小學(xué)語文教育專業(yè)教師隊(duì)伍中，部分教師由于教學(xué)理念以及教學(xué)方法更新速度緩慢，跟不上時代的需求，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，主要側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，而對于其他方面，例如對于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神則重視不夠，因此，難以給學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這種陳舊的教育觀念在課程體系的建構(gòu)、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價與情況反饋等多個方面直接影響小學(xué)語文教育專業(yè)的教育教學(xué)水平，進(jìn)而影響到專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.教學(xué)評價機(jī)制不夠完善

目前，部分小學(xué)語文教育專業(yè)所采取的評價方式大多是以試卷為主的結(jié)果性考核。這種評價方式在內(nèi)容上基本是側(cè)重對學(xué)生知識掌握程度的考查，過于注重學(xué)生的考試成績，缺少過程性評價和綜合能力評價，可能無法對學(xué)生的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評價，評價結(jié)果也就不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、基于OBE理念的小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)模式改革策略

1.明確學(xué)習(xí)成果

在OBE理念下，作為教育者的我們需要經(jīng)過深入的市場需求調(diào)研，在充分了解市場需求基礎(chǔ)之上，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保培養(yǎng)出來的專業(yè)人才與市場需求相匹配。這就要求我們與教育行政部門、畢業(yè)生、用人單位等利益相關(guān)者緊密合作，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括知識、能力和素質(zhì)的具體要求，確保人才培養(yǎng)方案與國家基礎(chǔ)教育課程改革的要求相符合，同時能夠反映出本專業(yè)的培養(yǎng)特色。

在OBE理念下，我們必須明確定義學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果指的是學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)具備的核心能力和素質(zhì)。小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求除了踐行師德以外，還要求學(xué)生具備小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力以及班級指導(dǎo)、綜合育人的能力、學(xué)會反思和溝通合作的能力等。學(xué)習(xí)成果的明確為我們提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，專業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動開展和評估體系建立都應(yīng)以此作為導(dǎo)向。

在OBE理念之下，我們還需要將學(xué)生的畢業(yè)要求進(jìn)行分解和細(xì)化，將其分解和細(xì)化為更為具體的指標(biāo)點(diǎn)，這些指標(biāo)點(diǎn)要可觀察、可測量和可操作，并且這些指標(biāo)點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要形成明確的對應(yīng)關(guān)系。

2.課程設(shè)計(jì)與革新教學(xué)方法

在OBE理念下，專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)。以此作為起點(diǎn)，采用反向思維設(shè)計(jì)的方式，知識—能力—素質(zhì)一體化，對課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面要確保所開設(shè)課程都能有效幫助學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)，不開設(shè)無用的課程；另一方面要不斷增加課程難度來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出既符合本專業(yè)特點(diǎn)，又能滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，也必須圍繞最終的學(xué)習(xí)成果展開，確保所有的教學(xué)活動都是為了實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)成果。

在教學(xué)內(nèi)容方面，也應(yīng)根據(jù)OBE理念，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，選取合適的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。相應(yīng)地，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法。

在OBE理念下，還需要注重對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，真正做到“學(xué)以致用”，所以，小學(xué)語文教育專業(yè)的課程體系設(shè)置要以提升學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力為核心，課程設(shè)置應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的比例關(guān)系，做好理論課程與實(shí)踐課程的合理搭配，尤其是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容也應(yīng)該及時更新，能夠?qū)⒆钚碌慕逃碚摵徒萄谐晒\(yùn)用到教學(xué)之中。

下面以小學(xué)語文教育專業(yè)的中國古代文學(xué)課程為例，進(jìn)行簡要說明。

中國古代文學(xué)課是小學(xué)語文教育專業(yè)的核心課程之一，課程本身具有學(xué)時多、教學(xué)內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，教學(xué)方法也以傳統(tǒng)的講授方法為主。對于教師而言，由于課程內(nèi)容豐富，導(dǎo)致教師難以在有限的學(xué)時內(nèi)完成繁多的教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生而言，只能在課堂上跟隨教師的授課節(jié)奏，被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。在OBE理念下，中國古代文學(xué)的授課教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與個體差異，以及市場對人才需求來確定課程目標(biāo)，進(jìn)行反向的教學(xué)設(shè)計(jì)。

中國古代文學(xué)課程目標(biāo)除了使學(xué)生掌握基本的古代文學(xué)知識以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、對小學(xué)語文教材中的古詩文作品進(jìn)行分析與鑒賞的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐的能力。根據(jù)這一目標(biāo)，教師就可以對中國古代文學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。在教學(xué)方式上，中國古代文學(xué)的教師應(yīng)該積極地將案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法引入教學(xué)之中，利用線上線下混合式教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果。

教師可以在課前將中國古代文學(xué)的相關(guān)課程資源和學(xué)習(xí)要求通過“學(xué)習(xí)通”等平臺推送給學(xué)生。在課中，教師就可以根據(jù)課前布置的任務(wù)安排相應(yīng)的教學(xué)活動，將線上與線下的內(nèi)容串聯(lián)起來，積極與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)。在課后，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果采用線上加線下的方式及時對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

3.提高小學(xué)語文教學(xué)能力

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，這就要求教師不僅要有豐富的語文學(xué)科知識，還要具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷更新和完善自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中利用案例教學(xué)法、線上線下混合、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)法完成教學(xué)目標(biāo)。同時，學(xué)校也應(yīng)該為教師開展教學(xué)活動提供持續(xù)的發(fā)展機(jī)會，并建立激勵機(jī)制，加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵教師進(jìn)行與OBE理念有關(guān)的教育教學(xué)的實(shí)踐探索，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更符合時代需求的優(yōu)秀教師。

4.建立多元化的教學(xué)評價體系

在OBE理念下，教學(xué)評價也與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。傳統(tǒng)的評價方式往往注重對學(xué)生知識掌握程度的考核，而在OBE理念下，由于課堂教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，必須以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對學(xué)生的評價的方式和內(nèi)容等都要發(fā)生改變，需要建立一個與之相匹配的多元化的評價體系。

在傳統(tǒng)教學(xué)評價之中，往往采用教師評價為主體的評價方式。OBE理念下，需要改變以教師作為評價主體的方式。除教師評價方式以外，還可以在評價體系中引入學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互相評價、小組成員互相評價等不同主體的評價方式。

在OBE理念下，更應(yīng)該注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果結(jié)合的考核評價，以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價。因此，評價方式要注重結(jié)果性與過程性相結(jié)合、考試與其他考核方式相結(jié)合、正式與非正式評價相結(jié)合。例如，教師可以通過定期的小測驗(yàn)、課堂討論、作業(yè)提交等形式，來持續(xù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師還可以通過觀察、訪談、反思等多種形式，來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師還可以在課程或教學(xué)模塊結(jié)束時，通過項(xiàng)目作業(yè)、論文、教學(xué)能力展示等綜合性評估方式，對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價。

綜上所述，小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)模式改革中采用OBE模式是非常必要的。在教學(xué)改革具體實(shí)施的過程當(dāng)中，我們需要特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的明確，運(yùn)用反向思維設(shè)計(jì)的方式設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系和開展教學(xué)活動，建立多元化的教學(xué)評價體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。未來，我們需要繼續(xù)優(yōu)化和完善OBE理念與小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)模式的融合，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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（史云飛，1978年生，男，漢族，遼寧朝陽人，大學(xué)本科，講師，研究方向：古代文學(xué)）

（本文系朝陽市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度立項(xiàng)課題“基于OBE理念的小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)模式研究”的研究成果，項(xiàng)目編號：JG24JZ07）