提升初中聽障學生寫作水平的路徑探索

摘 要：培養學生良好的寫作意識、寫作習慣，提高學生的寫作水平，是語文教師義不容辭的責任，也是強化教育教學研究工作的核心要求。對于從事聽力障礙教學工作的語文教師，則需要針對存在聽力障礙的學生的特點進行更有針對性的備課，傳授更多的寫作心得和寫作技巧。這是一項頗為艱巨的任務。本文著重探討提升聽障學生寫作水平的教學策略。

關鍵詞：初中 聽障學生 寫作水平 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.025

寫作是學生語言能力發展水平的重要體現，屬于較為高級的語文素養，需要以語言表達、閱讀、書寫等語文素養為基礎。培養普通學生的寫作能力和寫作意識已經十分不易，培養聽障學生的寫作意識和寫作能力更是十分困難。一方面，學生存在聽力障礙問題，導致師生之間的課堂交流受到影響；另一方面，部分聽障學生缺乏良好的學習習慣，健康的學習心態，對于寫作教學活動存在排斥心理。特殊學校的語文教師要想真正的提高聽障學生的寫作水平，就要研究學生的基本情況，總結教育教學的主要問題，制定有針對性的寫作教學策略，才能滿足聽障學生的需求，培養其良好的寫作習慣，激發其寫作意識和欲望。本文針對現階段聽障學生的寫作情況以及教師的寫作教學情況進行分析，制定具體的聽障學生寫作教學計劃，提出相應的教學策略。

一、培養聽障學生寫作能力的現狀

1.寫作不規范且存在內容問題

聽障學生的寫作水平整體來看不高，在寫作過程中經常會出現語序不通、詞匯錯誤、標點符號錯誤、詞義不分、指代不明確等問題。在和其他同學以及教師進行交流和互動的過程中，聽障學生無法發現這些問題，也就無法在作文寫作的過程中規避這些問題。此外，有的聽障學生詞匯十分貧乏，對于各種修辭手法和描寫方式很少使用。普通學生有正常的口語基礎，在此基礎上不斷提高書面語言水平，因此寫作詞匯更多，語言也更加豐富。聽障學生僅僅依靠視覺補償和手語的輔助，在腦海中所形成的表象是不完整的，導致積累困難。對于各種近義詞、同音節詞、同音字的學習則更為困難，甚至通過手語也無法提高積累水平。

2.普遍存在死記硬背和盲目套用的現象

很多教師在批改聽障學生的作文時，發現學生所寫的作文段落之間的聯系不緊密，同一段落中的語句存在順序錯誤、前后不銜接的問題。學生大量背誦優秀作文、優美段落，希望在日后寫作的過程中可以派上用場，但是等到了課堂寫作時卻無法全部默寫出來，只能憑借已有的記憶來進行書寫，從而產生了張冠李戴的現象，以及作文語序顛倒，詞不達意，段落銜接不緊密等諸多問題。

3.沒有良好的閱讀習慣和素材積累習慣

聽障學生的認知特點和規律是形象思維更強，善于將文本轉化為具體的形象畫面，但是對于文本向畫面的轉化則十分困難，因此容易出現閱讀障礙或者不想閱讀的現象。聽障學生普遍存在缺乏良好的語文作文閱讀習慣以及作文寫作素材積累習慣的現象。學生沒有利用好碎片的時間和課堂時間來開展高質量的語文閱讀活動，并形成良好的閱讀意識。在閱讀的過程中，學生沒有針對性的積累詞匯語句和段落，并且在后續的各種寫作活動中也沒有進行實踐運用。因此，在興趣激發和閱讀轉化方面仍然有待進一步提高。就其整體而言，聽障學生的寫作能力的提高較為困難，需要教師傾注更多的時間和精力來強化引導，才能幫助學生不斷提高寫作水平和意識。

4.部分學生存在消極心態和排斥情緒

有的聽障學生由于無法和他人進行正常的語言交流和溝通，只能通過手語或文字的方式進行溝通，缺少和他人進行互動和交流的機會，缺少朋友的鼓勵和支持，久而久之容易出現各種問題，如性格孤僻，不愿和他人交流。在學習過程中，有的聽障學生遇到問題無法獲得幫助和支持，產生消極心態或者厭學心理，對于寫作活動不敢輕易嘗試，缺乏積極性。教師將精力主要放在全體學生身上，容易忽視少部分聽障學生，無法給予更多的指導，并且規范他們的寫作活動，導致學生的寫作問題無法解決。在無形中就形成了負反饋作用，使得聽障學生的寫作積極性進一步下降。

二、針對初中聽障學生開展寫作教學的情況分析

?1.教師教學理念和教學方法亟待創新

現階段很多教師所采取的寫作教學的方法較為單一，教學理念陳舊，不能滿足聽障學生和普通學生寫作能力培養的需求。在學習收集方面，教師仍然采用傳統的課堂提問的方式來收集學情，導致信息收集存在較強的滯后性和不全面性。對線上問卷調查、一對一訪談交流、家校通交流等方式方法，教師沒有進行綜合運用。在寫作教學活動中，教師對于游戲教學法、層次教學法、任務驅動式教學法、小組合作教學法、情境教學法等方法也沒有進行綜合運用，沒有根據學情來開展具體的教學方式優化活動。還有的教師不重視引導學生加強生活觀察，積累更多的寫作素材，過度強調寫作技巧和寫作要求，忽視了對學生進行引導和幫助。就其整體而言，教師的教學理念和教學方式需要進一步優化。

2.教師無法滿足聽障學生旺盛的寫作能力培養需求

普通學校語文教師針對本班隨班就讀的聽障學生也會開展一些寫作教學活動，但是存在時間短、要求低、次數少的現象。教師將更多的時間和精力用在其他同學身上，忽視了聽障學生的寫作能力培養需求。學生在積累寫作素材，尋找寫作方向，開展寫作活動的過程中沒有更多的指導。而特殊教育學校的語文教師雖然會針對全體聽障學生來開展備課活動以及授課活動，但是具體到個人層次也存在忽視學生需求的現象。就其整體而言，教師對于聽障學生的寫作興趣培養、寫作素材積累以及寫作實踐活動缺乏足夠高效的指導。

3.對于信息技術設備和手段的使用效率較低

很多教師選擇采用多媒體、計算機和手機等設備來開展寫作教學活動。但是在不同程度上存在著使用效率較低或者過度使用等現象。有的教師僅僅是將多媒體作為呈現寫作素材寫作要求的工具，沒有運用這一設備來為聽障學生營造良好的寫作環境，如播放相應的視頻以加深學生對于寫作主題的認識，展示更多的文字材料讓學生積累寫作素材并發現寫作方向等等。在備課活動中，教師會直接從互聯網上下載與寫作主題相關的視頻資料、音頻資料以及圖片素材。但是有的教師沒有結合教情和聽障學生的特殊學情進行優化設計，導致這些材料和聽障學生的實際情況有所出入，降低了使用效果。

三、提升初中聽障學生寫作水平的具體策略

1.合理運用信息技術設備，強化聽障學生寫作教學活動

在提高初中聽障學生寫作水平的過程中，教師要嘗試運用信息技術設備來為學生提供寫作資源和寫作指導，并且讓學生開展多樣化的互動。很多手機、計算機都已經具備了語音識別功能或者安裝了相應的識別軟件。教師可以運用這些軟件來解決聽障學生拼讀能力較差、書寫能力較差、寫字速度慢等問題。聽障學生在寫作時可以直接通過手機來進行語音錄入和轉換。自己只需要調整標點符號、字體、格式即可。語文教師還可以向聽障學生推薦一系列的在線寫作平臺，讓學生上傳自己的作文，并且開展在線交流與互動活動。這樣可以讓聽障學生迅速建立自信心，并且獲得更多的共鳴，和其他學生進行交流和互動。在寫作教學的過程中，鼓勵聽障學生用手寫的方式記錄他們的思考過程、寫作素材，然后拍照上傳至班級群中對應的文件夾，供全班同學進行分享交流，從而提高全體學生的寫作水平。在進行作文評價活動時，教師也可以使用手機或計算機的文字識別功能，將聽障學生的作文轉化成電子版，然后運用多媒體朗讀工具進行呈現，同時讓學生更加深入地思考和分析文章內容，開展高質量的作文鑒賞活動，提高他們對寫作的興趣和能力。有條件的情況下，教師也可學習簡單的手語輔助教學，或導入輔助性的教學設備，如聽力設備、擴音設備來強化教師的教學活動。教師也要經常性使用字幕輔助工具來將自己所講的寫作技巧、寫作指南、寫作要求、寫作重點進行文字轉化，讓學生可以用視覺代替聽覺，從而更好地參與到寫作活動中。

2.加強基礎訓練活動，逐步提高聽障學生寫作水平

一些聽障學生容易出現書寫不規范、標點符號錯誤、筆畫錯誤等問題，究其原因正是基礎不牢固。在書寫各種文體時也會出現語義模糊、銜接不當、案例不夠準確等問題，原因是學生的閱讀積累不夠。要想逐步提高聽障學生的寫作水平，教師需要考慮到聽障學生的實際情況來強化基礎的訓練活動。教師的首要任務是要加強聽力訓練，可以在寫作教學的過程中直接播放聽力材料，讓學生進行拼寫。這樣既能夠訓練學生的聽力，還能夠提升其寫作水平。待學生完成某一段對話的聽寫任務以后，教師可以直接讓學生進行仿寫訓練。教師每天都要給聽障學生布置相應的練筆任務、練字任務、標點符號識記任務。讓學生規范書寫，牢記正確的筆順，同時認識更多的標點符號，在閱讀活動以及寫作活動中進行正確識記和運用。教師要每天都檢查聽障學生的任務完成情況，并且對于完成度不高且缺乏激情的學生進行及時引導，讓他們認識到參加基礎訓練活動對于提高自身寫作水平的重要性。此外，語文教師還可以帶領學生開展一些定時訓練活動，由教師規定寫作時長、寫作主題甚至是作文題目，讓聽障學生直接進行討論后，決定自己的寫作方向。

3.開展多樣化的閱讀與積累活動，提高聽障學生寫作素材積累水平

針對聽障學生要多開展基礎性的訓練活動和多樣化的閱讀活動，并且在閱讀的過程中發現更多有用的知識和案例，從而運用于自身的寫作活動。教師可以開展精美作文鑒賞與品讀活動，讓學生分析精美語句、陌生詞匯、文章結構，并督促學生進行積累，充實自己的寫作素材庫。教師也可以組織聽障學生在課前自主搜集相應的閱讀材料，如優秀作文等在課堂上進行推薦，并說明推薦理由。此外，教師還可以讓家長推薦閱讀材料或直接參與到閱讀活動中，給予關懷和鼓勵，從而提高他們的寫作素材積累水平。

在此基礎上，教師可以組織聽障學生進行任務式閱讀、主題式閱讀、分散式閱讀、親子閱讀、閱讀心得以及寫作素材交流活動等，從而幫助聽障學生積累更多的寫作素材，并總結心得體會，從閱讀材料中獲得更多的借鑒和參考。除了這些閱讀活動以外，教師還要鼓勵聽障學生認真觀察和記錄生活中的種種現象，還可以布置一些社會調研類、家庭對話類、家庭勞動等方面的任務，讓聽障學生通過觀察、討論、采訪等諸多方式來獲悉真相，發現其中可供寫作的內容。聽障學生要認真總結，形成書面報告或者活動記錄，一方面可以豐富學生的寫作素材庫，另一方面也可以讓學生更好地擁抱生活，發現寫作活動和現實生活之間的聯系。

4.開展多元化的作文評價活動，提高聽障學生的寫作積極性

積極的評價會讓學生有更強的學習動力，深入的交流可以讓學生發現自己的問題所在。因此，開展適當的作文評價以及作文交流活動就成為提高聽障學生寫作積極性和寫作效率的重要方法。在評價的過程中，教師要為聽障學生加油鼓勁，以肯定式評價為主，但是對于學生所存在的明顯的問題也要進行及時指正。對于那些表現出色的聽障學生要充分予以鼓勵和肯定，進而提高他們的寫作積極性。

對于具體的評價活動，教師要基于聽障學生的實際情況采取口頭評價、書面評價、課堂總結評價的方式來進行，尤其注重過程性評價。教師要在聽障學生寫作的過程中進行來回巡查，及時觀察學生的寫作情況，然后給予口頭表揚和肯定，針對聽障學生上交的作文要進行認真審閱，并且提出批改意見，以便聽障學生根據教師的評語來優化后續的寫作活動，從而提高寫作質量。為了深化作文評價活動，語文教師還可以組織學生進行作文鑒賞與作文交互式評價活動。教師還可以將學生分成若干小組，開展小組式的作文評價活動，聽障學生在組內交流寫作心得，分享精美作文，點評各個成員的作文等等。這種互動式的評價方式可以促進聽障學生之間的交流和合作，同時也可以幫助他們互相學習和提高。

總而言之，本文針對初中聽障學生寫作能力培養的具體情況以及初中教師的寫作教學情況進行了分析，并在此基礎上，制定了相應的教學策略。相信可以提高初中語文教師的作文教學效率，提高聽障學生的寫作水平，并幫助學生積累更多的寫作素材，掌握更多的寫作技巧，開展更加多樣化的寫作體驗活動。在后續的研究活動中，需要圍繞著提高聽障學生的寫作質量，加強對學生的寫作監督和寫作指導來進行探討，并且嘗試著進一步提高信息技術設備的使用效率，為學生搜集更多的寫作素材，營造適宜的寫作環境，提高寫作反饋效率，等等。

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