微型日記與小學語文寫作教學的融合策略探究

摘 要：寫作學習是小學語文學習過程當中一項非常重要的內容，它不但能使學生的語文水平得到提升，還能為學生以后的學習打下很好的基礎。教師在寫作教學中使用的教學方式很重要，教師要想有效提升學生的寫作能力，就必須采取多種教學策略。在目前的小學語文作文教學中，教師可以采用微型日記的教學方式，培養學生的寫作思維與寫作興趣，從而全面提升課堂教學效率。教師指導學生對“微日記”的內容進行自我修正和改進，能防止學生與實際生活相脫離，促進學生寫作水平提升，可以說，“微日記”是促進學生寫作水平提升的“秘密武器”。本文對如何在小學語文寫作教學中融入微型日記進行了分析，以提供參考。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 微型日記 融合策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.019

日記不僅可以記錄下生活中最美好的事情，也可以幫助學生提高觀察能力，從而提高他們的寫作水平。目前，許多小學語文教師都是以“日記”的形式來培養學生的語文寫作能力。在使用微型日記進行教學的過程中，教師要對傳統的小學語文寫作教學方式存在的問題進行深入剖析和研究，并根據其特點和教學要求，開展相應的教學活動。教師要通過微型日記培養學生的語言表達能力，讓每一個學生都能在作文中充分表達自己的思想。

一、微型日記的特點

第一，“微型日記”是一種短小的、富有生命色彩的文體，雖然微型日記語言簡練，但微型日記可以反映出作者的性格、感情和作者日常生活中的點點滴滴。微型日記的一個顯著特征就是簡而短，“微型日記”具有篇幅短、描述形象等特點，能給小學生以特殊的感受。相對于其他文體，微型日記的長度一般都在100—300字之間。這個長度剛好符合小學生寫作文時的心理狀態，學生可以專心地把自己想說的話說出來，而不必擔心字數沒有達到教師要求的標準。

第二，“微型日記”強調對人生細節的關注。在微型日記里，語言的敘述往往是以日常生活為背景，對生活中的小事進行描寫，尤其是對細節的描寫?！拔⑿腿沼洝背３Ｊ菍懭藢σ恍┦?、一些人、一些情景的感想。這種感想和見解，通常都是十分真誠、深刻的，而且能把作者的感想和情景表現得淋漓盡致，取得深入人心的效果。

第三，“微型日記”的另一個顯著特征是“微型日記”的呈現方式多樣。盡管微型日記的長度不長，但其表達方式卻是多種多樣的。例如，有的日記用短句的方式呈現，有的用對話的方式呈現。這種多元化的表達方式，既豐富了“微型日記”的內涵，又讓人感受到“活”與“變”。

二、寫作教學和微型日記之間的關系

步入信息化時代，人們已習慣于使用微信、微博等現代交流手段與工具?！拔⑿腿沼洝蹦軌虮苊鈱W生因為作文的字數多而感到頭痛，微型日記最大的特點就是“微”字，沒有限定字數，同學們可以寫下自己的心里話，為學生們的創作激情和靈感提供保證。

隨著新課程改革的不斷深化，小學語文寫作的教學內容和目標都發生了一些改變，這就要求我們要充分調動學生的積極性和主動性。微型日記是一種很常見的書寫方式，將微型日記應用于作文教學，在寫作內容上，同學們可以日常事件為素材，這不僅可以提高學生的寫作水平，還可以提高學生作文的質量。

三、小學語文寫作教學中應用微型日記的現實意義

第一，對積累寫作材料是有利。由于“無事可寫”，學生害怕寫作，學生實質上就是缺乏日常生活材料的積累。這也就是為什么要有“微型日記”的出現?！拔⑿腿沼洝币髮W生既要對自己的日常生活進行記錄，又要在生活中對寫作材料進行深度挖掘，這是對學生的觀察能力、生活思考能力的進一步加強。

第二，有助于激發創作靈感。有沒有寫作靈感對寫作有著很大的影響，如果沒有寫作靈感的話，學生作品的可讀性就會很差，很難讓人產生感情上的共鳴。對于小學生來說，寫作要求會大大削弱學生的創造力。微型日記沒有字數、主題和格式的約束和要求，給了學生充足的時間和空間，讓他們的思想更加自由，讓學生能夠獲得更多的寫作靈感。

第三，有助于克服學生抵觸寫作的消極情緒。部分學生對寫作有一定程度的抵觸心理。在寫作教學過程中，有些同學在開始的時候就花了很多時間來構思作文，結果到最后都不知道該從哪里開始寫，因此，一些學生對寫作產生了抗拒。與傳統的寫作方式相比，微型日記能讓學生更自由地表達自己的思想與情感，學生寫作時不會感到害怕和緊張。

四、微型日記與小學語文寫作教學的融合路徑

1.觀察生活，提升寫作水平

“微型日記”是小學語文課堂教學中不可缺少的一個環節，這既能培養學生的口語表達能力，又能鍛煉他們的觀察力、思維能力。寫作水平的提升并非一朝一夕之功，它需要長期的累積才能取得顯著的成效。所以，教師要讓學生在平時的生活中隨時注意周圍的事情，獲取更多寫作的素材。教師應該引導學生有意識地去注意身邊的事情，在平時要培養學生良好的觀察習慣。讓同學們從所觀察到的東西中提煉出有用的信息。所謂“有意識”，不只是“看見”，還包括“聽”“聞”“觸”“味”等各種方式，引導學生去探索事物的本質與內涵。比如，教師可以讓學生到運動場上去聞花香，聽鳥叫，看看鳥兒，這樣就能更好地了解大自然。

教師要引導學生構建整體的觀察框架，對事物的觀察是一個系統的工作。教師可以引導學生從事物的形態特征、內涵、應用價值、發展過程等四個方面對事物進行系統考察，這種方法既能調動學生的學習興趣，又能加深學生對觀察對象的理解、記憶。例如，在學完《盼》《那個星期天》后，教師可以讓學生回想自己是否有過類似的經歷，然后通過全班討論，最終學會用寫作方式把自己的感受寫成日記。有的同學把教師拖堂、自己急著去洗手間的糾結情緒都寫了出來；也有同學寫了自己的生日，自己迫不及待地想要早點回家過生日。有的同學把自己等快遞的急切情緒表現得淋漓盡致……然后，教師可以讓同學們自己去讀微型日記，根據日記中的內容，進行深入的討論。把自己的日記拿出來和大家分享，學生既能提高自己的寫作水平，又能獲得一種自豪感和成就感。

2.記錄生活的點滴，感受寫作的美好

對生活點滴的觀察，發現生活中發生的瑣事，記錄生活，是一種行之有效的小學語文作文教學手段。在當今的世界里，我們的生活步調非常快，我們就像是一臺機器常常會忽視周圍發生的一切。小學生的語言表達能力也會隨著年齡的增長而逐漸得到提升。所以，在語文微型日記寫作的教學過程中，教師可以指導學生把周圍發生的瑣事都記錄下來，這樣既可以讓學生放慢腳步，又可以讓他們在微小的事物中找到生命的美麗和意義。教師可以把同學們帶到學校以外的地方，引導學生把周圍發生的事情都記錄下來。比如，花園里的鳥兒，校園里的一片樹葉，路邊的一個老頭，都是學生可以發現和記錄的素材。同學們用自己的日記把生活中發生的點點滴滴都記錄下來，并從中體會到生活中的溫馨與美麗。

另外，教師也可以鼓勵同學們做一些日常生活中的小事情。例如，引導學生記錄自己的一個小小的進步，一次有趣的事情，一次溫馨的家庭出游等等。通過對這些小事情的記載，使同學們能夠回想起他們生活中發生的有趣的事情。教師在指導學生記錄周圍的瑣事的時候，也要注意培養學生的語言表達能力。在教學過程中，教師應在句子的組織、詞匯的選擇和修辭的使用上給予學生一定的指導。例如，通過讓學生對生活中的細節進行描述，運用比喻、擬人等修辭方法，使學生能更好地把自己的感情和思想表達出來。

3.以興趣為指導，提高微型日記的寫作動力

興趣是最好的教師，有了興趣的指引，學習起來就會事半功倍。在寫微型日記時，小學語文教師要主動激發學生的寫作興趣。比如，有些學生喜歡詩歌，有些學生喜歡童話，每個學生都有自己的興趣點，教師要引導學生，讓學生們發現自己的興趣點。

例如，在學習了六年級上冊第一單元的《變形記》后，教師可以要求同學們寫一篇《我會變》的微型日記。一名同學用童話般的手法寫微型日記，將《熊出沒》中的熊大、熊二寫在了自己的作文中，熊大總是能夠做到熊二想要做的事情，在學生的寫作作品中，我們可以看到學生對熊大和熊二之間愛的詮釋。還有學生寫下了《我會變》，“我會變，我能變身，能帶著孩子們在田野里跑。我會變，我要化作一縷秋風，吹向碩果累累的果園。我會變，我要成為一輪溫暖的太陽，把潔白的大地染成一片金黃”，這樣，每一個同學都能發現自己的寫作世界，這既培養了學生的寫作興趣，又提升了學生的寫作能力。

4.堅持寫微型日記，養成良好的寫作習慣

在教學過程中，教師要督促學生，使學生形成好的寫作習慣。比如，同學們可以把自己的生活瑣事、心情等寫下來，把自己所知道的事情都寫在日記里。教師可以把優秀的日記貼在宣傳板上，還可以給其他同學提供一些寫作思路，使學生找到更好的寫作方式。這樣學生就能意識到，微型日記的寫作雖然比較簡單，但自己也不能有所輕視。教師應該明白，“微型日記”只是一種提高學生寫作水平的方式，并不能反映出學生的實際水平。以單純的詞匯和句子來描述事件，并不是學習的終極目的。其實，“微型日記”在作文教學中具有基礎性的作用，它有助于學生進行寫作素材的積累，訓練學生的概括能力。針對這一情況，教師還可以讓同學們把自己的微型日記進行分類并編成文集，通過自己對作文內容的歸納和總結，積累更多的寫作材料，從而以微型日記為基礎，對書寫內容進行拓寫。

例如，有一位同學在班上寫了一篇微型日記，上面寫著：“今天是我父親的生日，但是我提前偷吃了父親的生日蛋糕，我感到很后悔?！苯處熆梢砸龑W生學會擴寫，比如可以寫父親生日的時間，生日蛋糕的顏色，父親對我的態度等等，以此來進行延伸式微型日記的訓練。這樣學生會對微型寫作有一個嶄新的認識，進而改變自己的寫作態度。微型日記可以擴充成這樣：今天是父親的生日，桌上擺著一塊奶油蛋糕，我走近時，聞到那甜甜的乳脂香味，禁不住咬了一口。誰知父親從房間里走了出來，我正好和父親撞在一起，我一臉羞愧地說道：“對不起?！备赣H走過來摸摸我的腦袋，說道：“沒事，你要不要先替我嘗嘗？”

5.指導日記修改，提高學生寫作水平

小學生在寫微型日記時，不可避免地會遇到各種問題，如果教師能對學生的微型日記進行實時了解，指導學生修改，就能讓學生們在寫作中發現自己的缺點。小學語文教師要仔細地看一看學生按時上交的微型日記，發掘出學生的閃光點，及時對學生加以肯定與鼓勵，對他們的作文中存在的問題進行分析，并給出專業的意見。在實際操作中，教師要把握好兩點：第一，學生微型日記的評改主體不僅僅是教師，還應該把學生的主體地位放在第一位，利用教師的指導，讓學生參加到對微型日記的修改和改進，使學生獲得更大的成就感。第二，對于學生的微型日記中所體現的寫作問題，教師要站在保護學生的自尊和自信心的立場上，以一種不會對學生造成傷害的方法來對學生進行教育和引導，以保證學生的心理健康發展。

比如，小學語文教師可以在課堂上開展“學生互評”式的協作學習，使學生能自覺地對自己的微型日記進行修訂和改進。學生們通過對對方的微型日記進行閱讀并修改，可以進行充分交流和探討，從而讓學生的思想得到多樣化發展。教師根據同學們相互之間的評價，適時地加入他們的評價小組之中，給他們提一些專業的意見，從而更好地發揮評改的效果。這一教學策略給學生們提供了一個互相欣賞、全面評估自己和同伴寫作的平臺。同學們從同伴的微型日記中找到自己需要學習的東西，并積極地對自己的作文進行修正。這樣，學生在未來的作文評估中，不會再發生“只聽好評，決不接受其他評價”的情況。

6.立足語文教材，創新寫作教學

小學生的作文教學以小學語文課本為基礎，在把微型日記運用到作文教學中的時候，教師也要以課文的內容為基礎，把課本的內容和微型日記進行融合，在語文課堂上進行寫作教學的創新。

例如，《在牛肚子里旅行》的內容很有意思，情節也很曲折。當學生對這本書很感興趣時，教師可以引導學生在課上表演《在牛肚子里旅行》，讓他們想象一下，如果他們是一只長著紅色腦袋的小蟋蟀，他們自己鉆進了牛的肚子里會發生什么事情，然后嘗試用微型日記寫出來。一位同學寫道：“我們不小心被一頭大牛吞了下去，一開始我很害怕，但很快我們就商量著怎么才能從那只大牛的肚子里爬出來，我們互相鼓勵，在那頭大牛的肚子上抓來抓去，沒過多久大牛就受不了了，那頭大牛就把我們吐了出來，我們順利離開了?！蓖瑢W們在自己的微型日記里用想象力進行了豐富而大膽的創作，學生會對《在牛肚子里旅行》的主旨形成更深的了解，懂得持之以恒的重要性，懂得在面對困難的時候要學會堅持，不能因害怕而放棄，要用更多的方法和勇氣去面對困難。

綜上所述，小學語文教師要有針對性地解決學生在寫作時所遇到的素材缺乏、語言表達能力差等難題，教師要引導學生深入地開展微型日記的寫作，最大限度地激發學生的寫作興趣，培養小學生的寫作思維，引導學生開展思考，進而提升學生的寫作水平，為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 羅愛華《微型日記與小學語文寫作教學融合策略探究》，《國家通用語言文字教學與研究》2023年第10期。

[2] 王玲玲《微型日記在小學語文寫作教學中的應用策略研究》，《小學生作文輔導（語文園地）》2022年第1期。

[3] 王風雷《微型日記與小學語文寫作教學的有效融合策略》，《小學生作文輔導》2020年第11期。

（周月清，1986年生，女，漢族，江蘇揚州人，大學本科，二級教師，研究方向：小學高年級語文）