“讀思達”模式下小學語文應用文寫作能力提升策略

摘 要：應用文以其語言簡潔、格式固定、實用性強等特點，在現(xiàn)實生活中在信息溝通方面起到了極大的作用。“讀思達”教學理念下的應用文習作教學，屬于“實用性閱讀與表達”學習任務群，體現(xiàn)了語文課程情境性、實踐性、綜合性的要求，為語文學習提供了新思路。

關(guān)鍵詞：“讀思達”教學法 應用文寫作 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.017

應用文作為人們?nèi)粘９ぷ魃钪薪?jīng)常應用的文體，以其實用性、情境性、規(guī)范性，成為小學語文教學中重要組成部分。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新《課標》”）中，將應用文劃入“實用性閱讀與表達”學習任務群，旨在“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。”

一、提升小學生語文應用文寫作能力的必要性

小學生的應用文寫作水平與其將來的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，但是大部分小學生在實際的應用文寫作的學習中常常表現(xiàn)得興致缺乏，對結(jié)構(gòu)、格式、語言表達等方面的認識和把握不夠。特別是在傳統(tǒng)的教學方式中，教師過分強調(diào)理論的傳授，而忽略了實踐與應用能力的訓練，致使學生難以把學到的知識轉(zhuǎn)變成實際的寫作能力。因此，在小學應用作文的教學過程中，教師要采用靈活的教學方式，要調(diào)動學生的積極性，讓他們積極地投入到作文中，使學生把所學到的理論知識轉(zhuǎn)變成實際的寫作能力。

二、應用文寫作現(xiàn)狀

（一）篇目分布碎片化

在部編教材小學語文中，應用文寫作篇目分散在不同年級的“語文園地”“習作”當中。結(jié)合不同的情境任務，呈現(xiàn)不同形式的應用文訓練。表一顯示了在部編教材中，十四篇應用文寫作篇目分布情況。為加強與現(xiàn)實生活聯(lián)系，體現(xiàn)語文課程的實踐性，根據(jù)表達難易程度，在教材中呈現(xiàn)了不同種類的應用文。細讀其中，存在篇目安排碎片化的問題，既缺少與其他應用文的內(nèi)在聯(lián)系，與單元主題、課文內(nèi)容也沒有形成前后照應?？梢?，應用文寫作的序列安排仍有待加強，讓應用文寫作訓練資源得到進一步充實。

（二）應用文教學模式化

1.只停留于教材解讀

教材對應用文篇目的安排，應用文自身的文本特點，讓不少教師忽視了應用文寫作教學。在講解指導的過程中，只以教材內(nèi)提供的內(nèi)容與情境為依托，缺少與生活情境的銜接拓展。這讓學生在學習應用文寫作上，只能停留于教材內(nèi)的情境要求，沒有得到充分的訓練，導致其寫作思維受限，應用文寫作能力無法滿足在現(xiàn)實生活情境中溝通表達的需要。

2.只滿足于任務達成

應用文寫作要求嚴格，教學資源匱乏，無法與小學常見文本聯(lián)系，導致不少教師以保守的心態(tài)進行指導。教師由于自身研究能力有限，執(zhí)教方法單一，導致低效的教學方式，降低了學生的學習積極性，讓學生的寫作興趣、辨析思維、個性表達能力都難以得到提升。

3.小學生基礎(chǔ)知識薄弱，寫作興趣不足

小學生的語文知識儲備相對較少，而生字、詞匯、成語、短句又是應用文寫作的依據(jù)，是學生學習語文的根本。有些小學生在寫作的時候，難以把字和詞匯組合成句子，有的時候因為缺少了字、詞的積累，出現(xiàn)了句子表述不清晰的問題，不能很好地表達自己的意思。語文應用文寫作的基本功是作文的素材和范文，如果沒有豐厚的素材儲備和范文做參考，學生在應用文的理解上就會感到困惑不解。所以，應用文寫作訓練的首要任務就是要解決材料的積累。此外，傳統(tǒng)的應用文寫作教學很枯燥，如果學生把寫作當成一種任務來完成，那么他們就會盲目地去模仿別人的東西，而不會去自己理解，最終只會寫作的興趣降低。

三、“讀思達”教學法與應用文寫作

（一）“讀思達”教學法中的“表達”

作為“讀思達”教學法的第三個環(huán)節(jié)，表達是信息認知的輸出，是對閱讀與思考的綜合檢驗與提升，讓學生的思維可視化，從而檢驗語文課堂的效果。在“讀思達”基本范式的基礎(chǔ)之上進行重組，產(chǎn)生基于表達的教學模式，將更有利于學生在具體生活情境之中，學習應用文規(guī)范表達，從而真正達到“應用”的目的。

（二）基于表達的應用文寫作

基于表達的“讀思達”教學模式是“以表達（項目、任務、設(shè)計、寫作、創(chuàng)意等）帶動閱讀和思考，所有的閱讀和思考都基于表達、通過表達、為了表達”。這樣的教學模式與“實用性閱讀與表達”學習任務群有較高的適配度。從最終的學習結(jié)果出發(fā)，以任務驅(qū)動的方式指導學習過程，教學目標更加明確，調(diào)動了學生學習應用文寫作的積極性。

1.以學習結(jié)果為導向，設(shè)計情境任務

真實的學習情境，不僅有利于激發(fā)學生學習應用文的興趣，更作為最終成果以驅(qū)動指導學習過程。情境任務可以聯(lián)系生活實際，可以聯(lián)系單元主題、課文內(nèi)容。例如，在教學三年級的《尋物啟事》時，可與班級中經(jīng)常出現(xiàn)的丟失文具的情況結(jié)合，創(chuàng)設(shè)尋找文具的情境指導寫作。以同學張小莉?qū)ふ毅U筆盒為例，分析解說如何寫一篇格式規(guī)范、語言簡潔準確的《尋物啟事》?！秾の飭⑹隆窇ㄕ_的格式：標題、正文、落款。事件描述應當清晰簡潔，包括丟失物品詳情、丟失地點等。最后落款應當明確聯(lián)系人姓名、所在班級、班主任電話等信息，方便聯(lián)系。

2.注重過程性評價，“教—學—評”一致

基于表達的“讀思達”教學模式要求教師“對學生的各種表達進行正面鼓勵和價值引領(lǐng)”，符合新《課標》中對過程性評價的要求。教師可結(jié)合學習任務單，指導教學活動，提升課堂效率；幫助學生關(guān)注應用文寫作中容易忽略混淆的表達問題。教師還可以在學習任務單當中嵌入過程性評價，及時規(guī)范學習行為，逐步落實語文核心素養(yǎng)。

四、運用“讀思達”教學法提升學生應用文寫作能力的策略

根據(jù)語文學科的特點與性質(zhì)，“讀思達”教學法的三個基本環(huán)節(jié)常常表現(xiàn)出不同的方式。應用文寫作的指導，遵循著“讀思達”教學法的三個環(huán)節(jié)。在“讀思達”教學法的指引下，應用文寫作指導可在以下幾方面做出嘗試：

（一）更新觀念，研讀新《課標》和教材的要求

提升應用文寫作課堂學習效率，教師應轉(zhuǎn)變對待應用文的態(tài)度，在研讀新《課標》的基礎(chǔ)上，對部編教材中的每一種應用文要求解讀到位，精準定位教學目標，既不盲目拔高，也不故步自封，真正發(fā)揮學生學習主體的地位。教師在教學過程中要根據(jù)教材要求重視對學生寫作興趣的培養(yǎng)，在課堂上進行游戲式寫作教學，這樣可以很好地提高學生的寫作興趣。

比如，教師在教學應用文中通知類的作文時，可以先做一個“寫作”游戲：請學生對“在學校的大禮堂舉行朗誦會”這句話進行擴寫，可以在其中加上形容詞或者量詞等字詞進行擴充，比如為何舉行朗誦會，幾點舉行，朗誦會的內(nèi)容是怎樣的，有沒有什么具體要求。學生們擊鼓傳花進行擴句，可以有效提高學生的寫作興趣，促使他們完成寫作任務。

在第一學段要求學生“對寫話有興趣”“寫自己想說的話”，因此應用文寫作要求寫幾句話。到了第二學段，學生已經(jīng)有了一定的寫作訓練基礎(chǔ)，學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗也在不斷積累，因此無論是新《課標》還是教材，應用文寫作篇目范圍涉及了通知、尋物啟事、日記、書信等不同類別，更提出了注意稱謂和格式的要求。到了第三學段，則以“學寫常見應用文”為主，以寫應用文為目的，關(guān)注生活，分享見聞。

（二）整合資源，創(chuàng)設(shè)真實學習情境

為調(diào)動學生的學習興趣，提高應用文習作的學習質(zhì)量，教師應靈活運用教材中的各個資源，選擇基于表達的“讀思達”教學模式，創(chuàng)建良性互動的學習生態(tài)環(huán)境。語文教科書中的文章資源都是根據(jù)生活實際進行創(chuàng)作的，因此，學生的寫作也要回到生活中去，不能憑空想象，不切實際。

比如，教師在教學生應用文寫作的時候，可以挑選出幾個比較生活化的應用文話題作文，使學生能夠與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，寫自己的應用文。如：有事情無法上課的“請假條”、“給媽媽的一封信”對媽媽表示感恩、物品丟失的“尋物啟事”、想要進入社團或者組織的“申請書”，等等。如果小學生對生活和社會有了一定的認識，那么他們就可以對應用文的寫作有所認識，就不會產(chǎn)生與實際脫節(jié)的想法，從而可以寫出好的應用文。

1.結(jié)合單元主題

在部編教材小學語文中，應用文《研究報告》《策劃書》與單元主題關(guān)系密切，作為兩個綜合性學習單元，“學寫研究報告”“學寫策劃書”都是單元中關(guān)于表達與交流的語文要素，都在“活動建議”當中提出了具體提示與要求。在單元學習初始，就可以展示有關(guān)習作的學習任務，通過任務驅(qū)動學習，滲透在整個單元學習過程中，逐步達成最終教學目標。五年級下冊第二單元習作《寫讀后感》同樣也可以與“古典名著”的單元主題相融合，將課文作為閱讀材料，根據(jù)讀后感內(nèi)容與要求，在閱讀教學中分步完善撰寫訓練。

2.結(jié)合課文內(nèi)容

部編教材本身就是一個豐富的情境素材寶庫。不少課文可以作為應用文寫作的訓練情境。例如，課文《動物王國開大會》與《通知》，課文《一封信》與《寫信》，課文《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》與《宣傳語》，課文《爬山虎的腳》與《寫觀察日記》……這些都形成了讀寫循環(huán)。閱讀教學中持有寫作意識，將課文作為寫作素材，按照學段目標，有的放矢地前后勾連，將文本融會貫通。習作教學中聯(lián)系已有學習經(jīng)驗，在熟悉的文本內(nèi)容基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，既降低應用文學習的陌生感，激發(fā)學習興趣，也能拓寬應用文寫作思維，在充分的實踐中，有助于學生寫作能力的形成。

3.結(jié)合口語交際

部編教材小學語文的口語交際內(nèi)容體現(xiàn)“實用型閱讀與表達”學習任務群對學生“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息”的要求。其中有不少需要指導學生在特定情境下，應用特殊格式傳遞信息進行交流。例如，二年級《圖書借閱公約》，五年級《班級公約》《推薦一本好書》《怎么表演課本劇》《我是小小講解員》，六年級《演講》等都有特殊格式要求，有的是表達形式，有的是開頭，有的是內(nèi)容……在指導過程中，提供學習支架，幫助學生在交際情境中準確、規(guī)范地表達，與生活緊密聯(lián)系。

（三）科學評價

1.嵌入評價量規(guī)

設(shè)計合理的評價量規(guī)，嵌入應用文寫作教學的各環(huán)節(jié)，一方面有效推動教學進程，提高課堂教學質(zhì)量；一方面幫助學生規(guī)范學習行為。教師要及時追蹤了解學生學習情況，并跟進指導。評價量規(guī)的設(shè)計，還應尊重學生的個性差異，滿足學生在學習過程中的需求。

2.關(guān)注評價內(nèi)容

在應用文寫作課堂上，評價內(nèi)容應體現(xiàn)學生在表達與交流過程中的真實表現(xiàn)。在設(shè)計評價量規(guī)，引導學生現(xiàn)場評價時，要關(guān)注應用文寫作的效果。對學生創(chuàng)造性、個性化的表達給予充分的肯定與鼓勵。

3.豐富評價方式

應用文形式多樣，在評價時，還應根據(jù)文本特點，設(shè)計豐富多樣的評價方式。例如，通過讀書推薦會，展示《寫讀后感》的成果；以跳蚤市場中的廣告詞，表現(xiàn)《宣傳語》；小組內(nèi)分享寫給同學的留言或一封信……在各種方式的評價中，記錄學生寫作能力的過程性表現(xiàn)與發(fā)展。

4.發(fā)揮多元評價

語文課堂是動態(tài)的學習課堂，學生作為學習的主體，也應成為課堂學習評價的主體。在應用文寫作課堂上，引導學生積極參與到評價活動中，理性客觀看待自身學習活動，充分調(diào)動他們的主觀能動性，用評價反觀學習活動，提高學習質(zhì)量。還可以創(chuàng)造性地加入親子評價，發(fā)動家庭教育的力量，家校合作，共促學生語文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

余文森《新時代中國課堂教學改革與創(chuàng)新》，北京教育科學出版社2024年。

（黃磊，1987年生，女，漢族，福建福州人，小學教育學士，一級教師，研究方向：小學語文教學）

（本文系福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題《“讀思達”模式下的小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群的課例研究》的研究成果，課題編號：KCA2023022）