小學語文教學中提升學生閱讀能力的策略探究

摘 要：在當前教育背景下，小學語文教學中培養學生的閱讀能力顯得尤為重要。隨著信息技術的飛速發展，如何有效讓學生篩選、理解和運用信息成為教育的關鍵任務。本文旨在探討在小學語文教學中提升學生閱讀能力的策略，以期為教師提供實用的教學方法，幫助學生形成良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀理解和批判性思維能力，并促進學生閱讀能力的全面提升。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 提升策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.008

在小學階段，語文學科不僅是學生學習語言文字的基礎，更是培養其閱讀能力的關鍵。閱讀能力的高低直接影響著學生未來的學習效率和知識獲取能力。然而，當前小學語文教學中普遍存在著學生閱讀興趣不濃、閱讀習慣不佳、閱讀理解能力有限等問題。這些問題的存在，不僅限制了學生語文素養的提升，也影響了他們綜合素質的發展。因此，如何在小學語文教學中采取有效措施，激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高其閱讀理解能力，成為教育工作者亟待解決的問題。文章將圍繞這一主題展開深入探討，期望為小學語文教學提供有益的參考和啟示。

一、小學生閱讀能力現狀

學生閱讀興趣不濃。在小學語文教學中，學生對閱讀的興趣往往受到傳統教學模式的限制。這種模式通常重視對語文知識的灌輸，而忽略了培養學生的閱讀興趣和習慣。在課堂上，教師可能更多地關注字詞句的講解和課文的背誦，而較少引導學生探索閱讀的樂趣，導致學生對閱讀缺乏主動性和熱情。學生的課外閱讀時間常常被繁重的作業和各種興趣班占據，使得他們沒有足夠的時間和機會去選擇和閱讀自己感興趣的書籍。

閱讀習慣不佳。小學階段的學生正處于習慣養成的關鍵時期，但許多學生未能形成良好的閱讀習慣。他們在閱讀時容易分心，難以持續專注于文本，這不僅影響了閱讀的效率，也限制了他們對閱讀內容的深入理解。家長和教師在引導學生閱讀方面的作用至關重要，但有時由于缺乏正確的方法和策略，他們的引導并不總是有效的。例如，一些家長可能過于強調閱讀的數量而非質量，鼓勵孩子快速閱讀大量書籍，而不是深入閱讀和思考。

閱讀理解能力有限。由于課堂教學時間的限制，教師往往難以對每篇課文進行深入講解和分析，這導致學生在理解文章時可能只停留在記憶和重復的層面，而未能深入挖掘文本的內涵。此外，學生在閱讀時往往缺乏必要的閱讀策略和技巧，如預測文本內容、推理作者意圖、批判性地分析觀點等。這些策略和技巧的缺失使得學生在面對復雜或抽象的文本時感到困難，難以有效進行理解和分析。

二、小學語文教學中提升學生閱讀能力的重要性

理解與認知能力的提升。在小學教育中，閱讀教學不僅僅是語文學科的一部分，它還承擔著培養學生理解與認知能力的重任。通過廣泛閱讀，學生能夠接觸到豐富的語言材料，學習到多樣化的表達方式，這有助于他們更好地理解和掌握語言的規律。閱讀過程中的思考和理解，能夠提高他們的思維敏捷性和邏輯分析能力。閱讀還能夠促進學生的想象力和創造力的提高，使他們在接觸新知識時能夠快速進行聯想和創新。

學習動機和興趣的培養。小學階段的學生好奇心強，對未知世界充滿探索欲望。通過提升閱讀能力，教師可以引導學生發現學習的樂趣，從而提高他們的內在學習能力。當學生在閱讀中遇到有趣的故事、知識或觀點時，他們的好奇心能夠得到滿足，學習興趣隨之增強。這種興趣驅動的學習方式，有助于學生形成積極的學習態度，提高學習效率。同時，閱讀能力的提高也意味著學生能夠獨立探索更多的知識領域。

綜合素質的全面發展。在閱讀中，學生不僅能夠獲得知識，還能夠培養情感、審美和道德觀念。文學作品中的人物形象、故事情節和思想情感能夠豐富學生的情感體驗，提高他們的審美鑒賞能力。同時，閱讀還能夠引導學生思考生活中的道德問題，幫助他們形成正確的價值觀和人生觀。閱讀能力的提高還有助于學生更好地理解多元文化，培養他們的跨文化交流能力。

三、小學語文教學中提升學生閱讀能力的策略

1.創設情境，激發閱讀興趣

通過模擬情境，增強學生的代入感和閱讀興趣。在教授三年級下冊的《昆蟲備忘錄》時，教師可以設計一個模擬的昆蟲世界，讓學生在班級中創建一個“昆蟲博物館”。在這個情境中，學生可以成為昆蟲研究員，通過觀察教師準備的昆蟲圖片和模型，記錄下昆蟲的特征和習性。隨后，教師引導學生閱讀課文，探索作者筆下昆蟲的奇妙世界。通過模擬情境，學生不僅能夠更深入地理解課文內容，還能夠在角色扮演中體驗學習的樂趣，從而激發他們對閱讀的興趣。例如，學生可以模擬昆蟲的生活環境，進行小組討論，分享他們對昆蟲行為的理解，這樣的活動能夠讓學生在實踐中學習，提高他們的閱讀興趣。

利用情感共鳴，激發學生的閱讀情感。在學習四年級上冊的《繁星》時，教師可以利用夜晚的自然景觀，組織學生進行戶外觀星活動。在寧靜的夜晚，教師引導學生觀察星空，感受宇宙的浩瀚和星星的閃爍，同時分享巴金在《繁星》中所表達的對自然和生活的熱愛。通過這種情感上的共鳴，學生能夠更好地沉浸在課文的情感氛圍中，體會作者的情感變化，從而提高他們的閱讀興趣和理解力。教師可以進一步引導學生寫下自己的觀星體驗，將個人感受與課文內容相結合，這樣的寫作活動能夠加深學生對課文主題的理解和情感的體驗。

采用游戲化教學，提高學生的閱讀參與度。在教授五年級上冊的《太陽》時，教師可以設計一個寓教于樂的“太陽系探險”游戲。在這個游戲中，學生需要通過閱讀課文來獲取關于太陽和太陽系行星的知識，然后在游戲中扮演宇航員，完成各種與太陽系相關的任務和挑戰。例如，學生可以通過回答關于行星位置和特性的問題來“駕駛”飛船在太陽系中穿梭。這種游戲化的教學方法能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，提高他們的閱讀參與度和學習積極性。教師可以根據學生的年齡特點和興趣，設計不同難度的游戲任務，確保每個學生都能在游戲中找到挑戰和樂趣。

通過戲劇表演，讓學生在實踐中提升閱讀能力。在學習六年級上冊的《少年閏土》時，教師可以組織學生進行戲劇表演活動。學生可以分成小組，每組負責劇本的改編、角色的扮演和道具的制作。在準備過程中，學生需要深入閱讀原文，理解角色性格和故事情節，通過團隊合作將文本內容轉化為戲劇表演。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的閱讀理解和表達能力，還能夠提高他們的創造力和團隊協作能力，讓學生在實踐中提升閱讀能力。

2.培養良好的閱讀習慣

定時定量閱讀，養成穩定的閱讀習慣。在教授四年級下冊的《貓》時，教師可以引導學生每天在固定時間閱讀課文，并記錄下自己的感受和想法。例如，教師可以安排學生在每天放學后的30分鐘內，靜靜地閱讀《貓》，并鼓勵他們在閱讀筆記中寫下對貓的行為和性格的觀察。這種定時閱讀的習慣有助于學生將閱讀融入日常生活，形成穩定的閱讀節奏。

鼓勵學生進行廣泛閱讀，拓寬知識面。在學習五年級上冊的《落花生》時，教師可以推薦學生閱讀關于植物生長、農耕文化等相關主題的書籍或文章。例如，教師可以列出一個書單，包括《植物的秘密生活》等科普讀物，讓學生在課余時間進行閱讀。通過廣泛閱讀，學生不僅能夠增加對花生生長過程的了解，還能夠拓展他們的知識面，提高閱讀的深度和廣度。跨學科的閱讀方式能夠激發學生的好奇心和探索欲，使他們在閱讀中發現學習的樂趣。

培養學生的主動閱讀意識，激發內在閱讀動力。在教授六年級上冊的《草原》時，教師可以設計一個“草原文化探索”的閱讀任務，鼓勵學生主動去尋找和閱讀有關草原的傳說、詩歌和歷史故事。例如，教師可以引導學生閱讀《草原上的英雄》等書籍，讓學生在主動探索的過程中，體驗閱讀的樂趣，增強他們對草原文化的理解和興趣。主動閱讀的培養有助于學生形成自主學習的習慣，使他們在閱讀中不斷發現問題、解決問題。

通過閱讀分享，提高學生的交流和表達能力。在學習三年級上冊中的《花的學校》時，教師可以組織一個“我的閱讀故事”分享會，讓學生分享他們在閱讀過程中的發現和感受。例如，教師可以安排每個學生在課堂上分享他們對《花的學校》中某一部分內容的理解和心得，以及其他相關的閱讀體驗。這種分享活動不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能夠幫助他們學會傾聽和理解他人的觀點。

3.提供豐富的閱讀材料

結合課文主題，拓展閱讀材料。在教學五年級下冊的《草船借箭》時，教師可以提供與三國時期相關的歷史故事和人物傳記作為補充閱讀材料。例如，推薦學生閱讀《三國演義》中的其他經典章節，如“桃園三結義”“赤壁之戰”等，以及關于諸葛亮、曹操等歷史人物的專題資料。這樣的閱讀材料能夠讓學生在了解課文內容的同時，對歷史背景形成更深入的認識，增強閱讀的趣味性和知識性。教師還可以組織討論會，讓學生分享他們對三國人物和事件的見解，從而提高他們的批判性思維能力和歷史分析能力。

利用分級讀物，滿足不同閱讀水平學生的需求。在教授六年級上冊的《少年閏土》時，教師可以準備不同難度級別的讀物，如簡化版的《吶喊》或魯迅其他的短篇小說。這樣，閱讀水平較高的學生可以選擇閱讀更具挑戰性的內容，而閱讀水平較低的學生則可以從簡化版的故事開始，逐步提高閱讀能力。分級讀物的提供有助于每個學生都能在適合自己的水平上進行有效閱讀。

引入多元文化閱讀材料，培養學生的國際視野。在學習四年級下冊的《琥珀》時，教師可以引入關于琥珀在不同文化中意義和用途的閱讀材料，比如北歐神話中琥珀的故事、琥珀在現代珠寶設計中的應用等。通過閱讀這些多元文化的材料，學生不僅能夠拓寬知識面，還能夠增進對不同文化背景下琥珀意義的理解，從而提升他們的跨文化交際意識和閱讀興趣。教師可以進一步組織文化分享活動，讓學生展示他們所學的多元文化知識，增強他們對文化的理解和尊重。

結合時事熱點，提供相關閱讀材料。在教授六年級下冊的《寶葫蘆的秘密》時，教師可以結合當前社會熱點，如環境保護、可持續發展等，推薦學生閱讀關于自然資源保護和生態平衡的相關文章和書籍。例如，可以提供關于地球上瀕危物種和生態環境保護的科普讀物，讓學生在閱讀中思考和討論寶葫蘆故事中所隱含的自然與人類關系的主題。這種結合時事的閱讀材料能夠讓學生將課堂學習與現實生活緊密聯系起來，提高他們的社會責任感和閱讀實踐能力。

4.開展多樣化的閱讀活動

舉辦主題閱讀周，集中提升閱讀技能。在教授三年級上冊的《不懂就要問》時，教師可以組織一個“好奇寶寶閱讀周”，鼓勵學生在一周內閱讀各種“提問與探索”主題的書籍。例如，可以推薦《十萬個為什么》《神奇校車》等科普讀物，讓學生在閱讀中提出問題、尋找答案。通過這樣的主題閱讀周，學生能夠在集中的時間里沉浸在探索性閱讀中，提高他們的探究能力和閱讀興趣。教師可以每天安排不同的閱讀主題，如“動物的奧秘”“宇宙的奇跡”等，并在每天結束時組織學生分享他們的閱讀發現，從而增強學生的參與感和閱讀成就感。

開展親子共讀活動，增強家庭閱讀氛圍。在學習二年級下冊的《燕子》時，教師可以倡議家長與孩子共同閱讀關于自然界和動物的圖書。例如，可以推薦《森林報》《我的野生動物朋友》等書籍，并設計一些簡單的家庭閱讀任務，如共同制作一本自然觀察日記。通過親子共讀，不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能夠加強家庭成員間的溝通與互動，營造一個積極的閱讀環境。教師可以定期收集家庭閱讀的照片和日記，制作成班級閱讀墻，展示每個家庭的閱讀足跡，以此激勵更多的家庭參與到親子共讀中來。

設立班級圖書角，提供自主閱讀空間。在教授四年級上冊的《爬山虎的腳》時，教師可以在班級中設立一個圖書角，放置與自然觀察和植物生長相關的書籍。例如，可以提供《植物的生長日記》《種子的旅行》等圖書，讓學生在課余時間自由借閱。圖書角的設立能夠讓學生在自主選擇閱讀材料的過程中，培養閱讀興趣和獨立閱讀的能力。教師可以鼓勵學生參與圖書角的管理，如圖書的分類、借閱登記等，讓學生在管理中學會合作，同時也能夠提高他們的閱讀積極性。

組織閱讀競賽，激發學生的閱讀熱情。在學習五年級下冊的《草船借箭》時，教師可以組織一個“歷史故事大王”閱讀競賽，鼓勵學生閱讀并講述中國歷史上的經典故事。教師可以提前準備一些歷史故事書目，如《中國歷史故事集》，并指導學生如何進行有效的閱讀和精彩的講述。通過競賽的形式，學生在準備和參與的過程中，不僅能夠提升自己的閱讀和表達能力，還能夠增強自信心和競爭意識。教師可以在競賽中設置不同的獎項，如“最佳講述獎”“最具創意獎”等，讓每個參與的學生都能從中獲得成就感和滿足感。

在小學語文教學中，提升學生的閱讀能力是一項長期而系統的工作。通過創設豐富的閱讀情境、提供多樣化的閱讀材料、開展有趣的閱讀活動以及培養良好的閱讀習慣，我們可以激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解和分析能力。教師的引導和家長的支持是關鍵，而學生的主動參與則是提升閱讀能力的核心。未來應繼續探索更多有效的教學策略，培養出具有終身學習能力的新一代學生。

參考文獻：

[1] 范翠嘉《小學語文教學中學生閱讀能力提升策略探究》，《前衛》 2024年第6期。

[2] 田海霞《小學語文教學中學生閱讀能力提升策略探究》，《愛人》2023年第3期。

[3] 張濤《小學語文教學中學生閱讀能力提升策略探究》，《考試周刊》2023年第30期。

[4] 李怡《小學語文教學中學生閱讀能力提升策略探究》，《新課程》2022年第13期。