小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出，要進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。基于該背景，文章在概述語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義，進(jìn)而提出優(yōu)選群文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容、教授學(xué)生群文閱讀方法、組織開展群文閱讀活動(dòng)、強(qiáng)化群文閱讀合作學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變?nèi)何拈喿x評(píng)價(jià)策略、拓展群文閱讀學(xué)習(xí)渠道等策略，旨在找到高質(zhì)量開展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的方式，為落實(shí)新《課標(biāo)》教學(xué)要求和發(fā)展學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 意義 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.007

開展群文閱讀教學(xué)是拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野、激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的重要策略。語(yǔ)文教師要理解群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和重要性，并在此基礎(chǔ)上持續(xù)推進(jìn)群文閱讀教學(xué)研究，同時(shí)要在后續(xù)的群文閱讀教學(xué)中注重反思和歸納，逐步把握高質(zhì)量進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的規(guī)律，為提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)概述

（一）小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的概念

從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的視角來(lái)看，所謂群文閱讀是指語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定的閱讀議題，搜集相應(yīng)的多文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的活動(dòng)。常見的有“1+X”群文閱讀、多主題群文閱讀，是新《課標(biāo)》大力倡導(dǎo)的閱讀學(xué)習(xí)方式。

（二）小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

群文閱讀的第一個(gè)特點(diǎn)是議題明確，即群文閱讀是圍繞著一個(gè)中心議題進(jìn)行發(fā)散和拓展學(xué)習(xí)的，而不是隨意和漫無(wú)目的的組合。如可以是同作者的其他文本內(nèi)容，同題材的文本內(nèi)容，同樣寫作手法運(yùn)用的文本內(nèi)容，但是一次群文閱讀往往只圍繞著單個(gè)中心議題進(jìn)行討論。第二個(gè)特點(diǎn)是多文本，顧名思義就是文本的數(shù)量多，如在第一節(jié)課的群文閱讀中教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一組或者若干組文本內(nèi)容，且這些文本并無(wú)主次之分。

（三）群文閱讀與其他文本閱讀的區(qū)別

1.與單篇閱讀的區(qū)別

單篇閱讀往往是對(duì)一篇具體的文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中注重對(duì)字、詞、句、段落和篇章的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)細(xì)致化閱讀。群文閱讀則涉及不同的文本篇章，且在課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略選擇上也會(huì)有一定的區(qū)別。如下表所示。

2.與主題閱讀的區(qū)別

主題閱讀是以特定的主題為依托，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的行為或者活動(dòng)。群文閱讀和主題閱讀都是基于主題的多文本閱讀，區(qū)別在于群文閱讀的“議題”和主題閱讀的“主題”略有差異，主題往往比較明確，而議題則相對(duì)寬泛，往往需要學(xué)生在探索中進(jìn)行明確。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）引入不同主題閱讀內(nèi)容，有助于拓展學(xué)生的閱讀視野

在群文閱讀教學(xué)中促使教師結(jié)合閱讀教學(xué)主題引入相應(yīng)的多文本內(nèi)容，如引入同作者、同題材、同寫作思路等主題文本內(nèi)容，全面將單篇閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎辔谋鹃喿x學(xué)習(xí)，讓學(xué)生廣泛去閱讀多文本內(nèi)容，自然可以增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野。

（二）轉(zhuǎn)變閱讀組織學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀教學(xué)中往往采用多種具體的教學(xué)方式，如采用合作學(xué)習(xí)法、信息化教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、分層教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)，這種多元化教學(xué)模式的應(yīng)用可以讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)由呆板、單調(diào)變得豐富多樣和有滋有味，自然可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的閱讀求知欲望。

（三）凸顯學(xué)生閱讀主體地位，有助于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量

群文閱讀教學(xué)往往以學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的方式開展，這樣可以有效轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中唱主角、挑大梁，進(jìn)而逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知積極性，最大限度地讓學(xué)生參與到對(duì)特定群文議題內(nèi)容的討論之中，自然可以釋放閱讀教學(xué)潛能，逐步提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（四）關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展，有助于提升學(xué)生的閱讀能力

在群文閱讀教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)由關(guān)注學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生能力提升，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的群文內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程。如在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對(duì)多文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略選擇、個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人對(duì)文本的個(gè)性化理解、個(gè)人的閱讀視野拓展情況等，并在“以生為本”思想的指引下強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）深化教材閱讀內(nèi)容研究，優(yōu)選群文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容

群文閱讀是圍繞著特定的閱讀主題進(jìn)行的文本閱讀，群文閱讀內(nèi)容的選擇是否合理與科學(xué)、是否符合該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，會(huì)對(duì)后續(xù)語(yǔ)文課堂高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要的影響。語(yǔ)文教師要立足課標(biāo)要求，在全面深化對(duì)教材內(nèi)容研究的基礎(chǔ)上，合理提煉教學(xué)主題，并圍繞著教學(xué)主題來(lái)選擇符合班級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、啟發(fā)性較強(qiáng)、趣味性較強(qiáng)，且具有較高關(guān)聯(lián)性的相應(yīng)閱讀文本，讓學(xué)生結(jié)合這些恰當(dāng)?shù)拈喿x文本和群文內(nèi)容開展更為高質(zhì)量和有針對(duì)性的群文閱讀學(xué)習(xí)，從而為提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師可以明確教學(xué)主題，如該節(jié)課的教學(xué)主題是“秋天的雨”，教師可以結(jié)合該主題選擇相應(yīng)的群文內(nèi)容，如可以選擇關(guān)于秋天的群文內(nèi)容，包括描寫秋天景物的文章、描寫秋天收獲的文章、描寫秋天氣候的文章、描寫秋雨的相關(guān)文章。同時(shí)，教師還可以選擇同作者的其他類型文章，也可以選擇不同體裁的文章，如選擇古詩(shī)詞、選擇神話故事、選擇寓言故事、選擇現(xiàn)代詩(shī)等等，讓學(xué)生結(jié)合自身的需要對(duì)這些群文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。而教師則可以結(jié)合選擇的群文內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為后續(xù)的群文閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）教授學(xué)生群文閱讀方法，把握群文閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律

群文閱讀是一項(xiàng)技巧性和規(guī)律性較強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生較好地掌握了語(yǔ)文群文閱讀的方法和技巧，便能夠快速地對(duì)特定的群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。語(yǔ)文教師要理解群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，并在后續(xù)的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地為學(xué)生講解群文閱讀的具體方法和技巧，幫助學(xué)生總結(jié)不同群文閱讀方法的基本流程和范式，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行梳理和歸納，從而讓學(xué)生借助有效的群文閱讀方法全面把握群文閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，促進(jìn)語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平的大幅度提升。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇描寫某個(gè)地方的群文內(nèi)容，如可以選擇該單元中的《美麗的小興安嶺》等文章，并教授給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中借助圖表進(jìn)行對(duì)比閱讀，將《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》等文章的寫作順序、寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法運(yùn)用等核心內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，在對(duì)比分析中了解不同文章的寫作差異和優(yōu)點(diǎn)，還可以借助思維導(dǎo)圖工具對(duì)所包括的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行框架梳理，自然可以逐步深化學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，在群文閱讀過(guò)程中可以讓學(xué)生借助“四步學(xué)習(xí)法”進(jìn)行閱讀。如在第一步閱讀中對(duì)群文內(nèi)容進(jìn)行快速瀏覽，了解文章大意。在第二步閱讀中理清文章結(jié)構(gòu)，并對(duì)比分析文章寫作順序。在第三步閱讀中要注重對(duì)寫作方法、細(xì)節(jié)描寫等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。在第四步閱讀中要注重分析群文作者情感，并進(jìn)行群文閱讀梳理，真正引導(dǎo)學(xué)生借助有效的方法開展高質(zhì)量群文閱讀學(xué)習(xí)。

（三）組織開展群文閱讀活動(dòng)，喚醒群文閱讀學(xué)習(xí)興趣

趣味化的游戲活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)群文閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣和求知積極性的重要策略，也是進(jìn)一步釋放群文閱讀教學(xué)潛能和提高學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的基本路徑。語(yǔ)文教師要注重群文閱讀教學(xué)的活動(dòng)引領(lǐng)，結(jié)合具體的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容引入與教學(xué)主題關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的群文閱讀活動(dòng)，并在閱讀活動(dòng)中精心進(jìn)行游戲活動(dòng)組織，同時(shí)有針對(duì)性地給予學(xué)生群文閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，從而以活動(dòng)為依托和載體來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)群文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)潛能的釋放和群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

例如，在教學(xué)《荷花》時(shí)，教師可以組織開展以“荷花”主題群文內(nèi)容演講為主題的活動(dòng)。在具體的活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生自主搜集關(guān)于“荷花”主題的群文內(nèi)容，并對(duì)群文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀分析，總結(jié)這些群文的寫作內(nèi)容和寫作結(jié)構(gòu)，并登臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容演講。教師則可以為學(xué)生進(jìn)行示范性講解。教師可以選擇描寫特定植物的群文內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，并在指導(dǎo)中為學(xué)生分析進(jìn)行群文閱讀的方法和技巧，并對(duì)不同學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行分析，提出改進(jìn)建議，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（四）強(qiáng)化群文閱讀合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)群文閱讀思維

新《課標(biāo)》提出，要積極在閱讀教學(xué)中開展合作式、探究式學(xué)習(xí)，以不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文教師要進(jìn)一步立足新《課標(biāo)》要求，全面轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)思路，同時(shí)積極結(jié)合群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)引入合作與探究式學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立小組為學(xué)習(xí)單位，就相應(yīng)的群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行開放式探討和交流，語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供豐富的群文閱讀合作學(xué)習(xí)資源，并注重給予學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而真正在群文閱讀合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀思維，助力學(xué)生群文閱讀能力和水平的大幅度提升。

例如，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，教師可以開展閱讀討論學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生劃分為不同的閱讀學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生分小組結(jié)合閱讀主題選擇相應(yīng)的群文內(nèi)容，同時(shí)開展群文閱讀對(duì)比分析。其中，小組A選擇的是同作者的群文古詩(shī)內(nèi)容，如選擇蘇軾的其他詩(shī)詞進(jìn)行討論，并在討論中結(jié)合不同的詩(shī)歌內(nèi)容分析作者的寫作風(fēng)格、思想情感。小組B選擇的是同題材的群文內(nèi)容，如選擇《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》等主題內(nèi)容，并在討論中對(duì)比這些詩(shī)歌的寫作特點(diǎn)，分析了作者所處朝代、當(dāng)時(shí)背景、個(gè)人生平等等，讓不同小組、不同學(xué)生相互分享群文閱讀的思路，互相交流群文閱讀的想法，一起分享群文閱讀的經(jīng)驗(yàn)，并在討論中針對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中解決。語(yǔ)文教師則可以給予學(xué)生群文閱讀合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如在群文閱讀指導(dǎo)中要教授給學(xué)生閱讀技巧，積極給予學(xué)生鼓勵(lì)，并提供相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（五）轉(zhuǎn)變?nèi)何拈喿x評(píng)價(jià)策略，提高群文閱讀學(xué)習(xí)能力

積極轉(zhuǎn)變?nèi)何拈喿x評(píng)價(jià)策略，是教師進(jìn)一步了解班級(jí)學(xué)生群文閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)情況、有效幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵一環(huán)。同時(shí)也是提高學(xué)生群文閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要策略選擇。語(yǔ)文教師要立足群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，積極在群文閱讀中引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的群文閱讀情況進(jìn)行更為客觀化的評(píng)價(jià)，從而真正助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和學(xué)科綜合能力的提升。

例如，在教學(xué)《惠崇春江晚景》主題群文內(nèi)容之后，教師可以組織開展閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師可以鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生之間開展互動(dòng)交流評(píng)價(jià)，分享群文閱讀學(xué)習(xí)情況。如學(xué)生A稱其在群文閱讀中對(duì)群文內(nèi)容的背景知識(shí)、蘇軾的生平成就等有了深入理解。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組輪流評(píng)價(jià)，如在小組內(nèi)對(duì)彼此的群文閱讀方法運(yùn)用、個(gè)人狀態(tài)進(jìn)行分析。教師則要注重進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，如在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)思路、關(guān)注學(xué)生的德育養(yǎng)成情況、關(guān)注學(xué)生的個(gè)人課堂討論情況等，并結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題幫助學(xué)生制定有針對(duì)性的改進(jìn)策略，真正在多元化評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（六）合理搭建線上學(xué)習(xí)空間，拓展群文閱讀學(xué)習(xí)渠道

新《課標(biāo)》提出，要積極發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用，合理地為學(xué)生豐富閱讀內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師要立足新《課標(biāo)》的要求，積極在后續(xù)的群文閱讀教學(xué)中借助各種新媒體工具，為學(xué)生合理搭建線上群文閱讀學(xué)習(xí)空間，有效強(qiáng)化學(xué)生的線上群文閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《燕子》時(shí)，教師可以申請(qǐng)微信公眾號(hào)，并提供相應(yīng)的群文閱讀學(xué)習(xí)資源，如可以提供關(guān)于燕子特性介紹的微課視頻資源，關(guān)于描寫燕子的群文內(nèi)容資源，還要提供相應(yīng)的知識(shí)框架思維導(dǎo)圖資源、關(guān)于文章解讀的課件資源等，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些群文主題資源進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助微信群組、QQ交流群等工具開展線上群文討論，教師則可以借助線上直播的方式幫助學(xué)生答疑解惑，真正在線上學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的群文閱讀能力。

總而言之，語(yǔ)文教師要重視群文閱讀教學(xué)研究，合理優(yōu)化群文閱讀教學(xué)流程，科學(xué)選擇群文閱讀教學(xué)策略，并在后續(xù)的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中采取各種手段逐步把握群文閱讀教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)而提升語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

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[3] 陳捷《借力群文閱讀，開拓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育新模式》，《吉林教育》2024年第28期。

（李冬玲，1979年生，女，漢族，甘肅臨夏人，大專，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）