核心素養導向下小學語文大單元閱讀教學路徑探究

摘 要：語文大單元閱讀教學活動的開展，可以豐富小學生的知識儲備，促使他們在學習過程中形成良好的批判性思維；可以提高學生的閱讀效果，助力學生語文實踐能力的發展。基于此，文章立足于大單元閱讀教學，從四方面即設計單元閱讀目標，引領單元學習活動；創設學習情境，降低學生的抵觸情緒；設計任務鏈，推動學生高階思維的發展；創設閱讀評價體系，切實提高評價的效果進行了詳細闡述，以期能為語文教師創設“提質增效”的課堂提供一些有益啟發。

關鍵詞：大單元閱讀教學 小學語文 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.003

大單元閱讀教學是指在課堂上，從單元整體的視角入手，指導學生深入分析閱讀材料，如探究文章的語言特點、修辭手法等。該模式便于學生在長時間的學習中，創建整體和部分的思維模式，從而切實提高小學生的閱讀效果；可以豐富小學生的知識儲備，便于他們將所學的內容進行融會貫通，最終實現閱讀能力的增強。在全面貫徹核心素養觀念背景下，語文教師應結合小學生的閱讀水平，不斷優化單元閱讀教學方案，以便學生形成深刻的印象，獲得語文閱讀素養的不斷提升。

一、開展小學語文大單元閱讀教學活動的意義

（一）促進小學生批判性思維和實踐能力的發展

作為新《課標》所倡導的教學方法之一，大單元閱讀教學模式要求教師以核心素養為導向，對相應的學習資源進行科學整合與延伸，以此豐富閱讀課堂的內容，促使學生形成豐富多彩的學習體驗。在這個過程中，學生可以掌握相應的知識與技能，對文章背后的邏輯關系進行準確把握，最終形成獨特的見解與判斷，這有助于他們理解水平的提高，便于他們養成批判性看待問題的良好習慣；學生可以將自己所學的知識與技能應用到實際情境中，從而感受到語文知識的實用性，實現個人實踐能力的增強；可以形成良好的跨學科思維，學會綜合運用不同學科的知識，從多個角度與多個層面去分析問題，從而找到解決問題的有效方法，最終形成較為全面的知識結構，具備適應未來復雜多變的社會環境的優秀品質。開展大單元閱讀教學活動，是新時代賦予教師的重任。對此，教師要充分發揮自身的創新意識，積極探究創建大單元教學模式的有效方法，以此提升閱讀教學的質量，為學生完成閱讀目標、掌握閱讀技能的精髓提供必要的支持。

（二）豐富小學生的知識儲備

知識儲備對于小學生而言至關重要。部分學生在寫作環節，之所以無法創作出更多優質的文章，多半在于知識儲備不足。所以豐富學生的知識儲備，促使他們掌握較多的閱讀素材，有著重要的實施意義。大單元閱讀教學活動的開展，可以幫助教師完成這一目標。它要求語文教師突破以往單篇教學的模式，通過多樣化的手段，將零散的語文知識點進行科學梳理與整合，然后以合適的方式呈現出來，從而拉近學生與閱讀材料之間的距離，方便他們更好地完成閱讀目標；要求教師以新《課標》為引領，在充分尊重學生主體地位的基礎上，指導他們從多個方面分析閱讀材料，從而積累較多的閱讀素材；要求教師及時開展相應的拓展活動，讓學生通過課內與課外相結合的路徑，加深對閱讀材料的認識，不斷提高個人的自主閱讀能力，以便他們形成豐富的情感體驗，為他們準確把握文章的內涵與情感奠定堅實基礎。因此，出于促進學生全面發展的需要，語文教師需要探究行之有效的教學方法，以此創建高質量閱讀課堂。

二、核心素養導向下小學語文大單元閱讀教學原則分析

（一）適配性

大單元閱讀教學活動對小學生的綜合能力要求相對較高。為切實提高單元閱讀教學的有效性，教師應遵循適配性原則，在備課環節，充分考慮小學生的年齡特征、閱讀水平等，然后為學生提供符合他們實際情況的閱讀材料，以此激發學生的閱讀熱情；應高度重視教材內容和課外拓展文章之間的適配性，注重圍繞課文內容選擇拓展文章，以此豐富小學生的知識儲備，促使他們掌握較多的閱讀技能。

（二）豐富性

以往的閱讀教學主要以課本為主，由于學習資源相對單一，學生在閱讀過程中容易失去學習興趣。為有效改善這種狀況，教師在設計單元閱讀教學方案時，應遵循豐富性原則，即注重為學生提供多樣性的閱讀材料，并給予相應的指導，一次滿足學生多樣化的閱讀需求；注重依托教學主題，選擇多個題材與文體有關的文章，以此拓展小學生的閱讀視野，提高他們的閱讀思維能力，使他們在主動探究中獲得更多的閱讀信息，了解更多的閱讀技能。

三、核心素養導向下語文大單元閱讀教學的路徑

（一）精心提煉主題，設計單元閱讀目標

在閱讀課堂上，教師應注重對閱讀主題的提煉，為后續各項閱讀教學活動的開展提供方向性指導；用結合提煉的主題，設計單元教學目標，使學生準確把握閱讀學習的重點與難點，從而合理分配自己的時間和精力，從而取得良好的閱讀效果。以五年級上冊第六單元的內容為例，具體單元閱讀教學步驟如下：

第一，精心提煉主題。該單元由三篇文章構成，分別描寫了母愛的無私、父愛的深沉和父母對孩子不同的愛的方法。該單元的閱讀要素是請學生認真分析作者所描寫的場景與細節，領會其中所蘊藏的情感。換言之，學生需要在閱讀活動中，結合自己的生活體驗，領會父母對孩子的舐犢之情，感受作者所要表達的情感和意圖，深入探究文章中的細節之處，進而從心靈上與作者產生強烈的共鳴。基于此。教師可以將閱讀主題設計為“舐犢情深：領會父母的慈愛”。然后結合這一主題，在課堂上為學生呈現課外閱讀文章，如《我的母親》，以此形成單元閱讀群組，以此豐富小學生的知識儲備。

第二，注重設計單元閱讀目標。在提煉出主題以后，教師需要從核心素養入手，設計閱讀教學目標。具體有：

1.文化自信方面：學生需要認真品味文章的語言，領會中華親情文化的內涵；需要對比不同國家表達親情的方式，感受各種文化的差異性。

2.語言運用方面：小學生可以正確流利地閱讀文章，了解文章中重點段落與重點句子的含義和作用，深入分析作者的描寫手段，體會作者所要傳達的情感，并運用合理的語言闡述自己的觀點。

3.思維能力方面：小學生需要全面把握文章的內容，感受愛的內涵；需要通過分析重點詞句，如動作描寫、心理描寫等，領會父母喜愛孩子的不同方式；需要合理組織自己的語言，有條理地向眾人闡述自己的看法，以便他們形成良好的邏輯思維能力，實現思維品質的不斷提高。

4.審美創造方面：在朗讀課文的過程中，學生需要充分發揮自己的聯想，在頭腦中構建與之有關的場景；需要深入分析作者的描寫手法，領會作者的深意；需要結合自己的生活經驗，體會父母之愛的偉大與美好。

（二）注重創設單元學習情境

學習情境是整合單元閱讀內容的關鍵舉措。在閱讀課堂上，教師應通過多種方式，創設與之有關的閱讀情境，以此提升課堂的有趣性，從而吸引小學生的目光；應充分利用相應的信息技術，為學生營造生動活潑的閱讀氛圍，使他們主動參與到各項閱讀活動中，從而獲得豐富的閱讀體驗；應充分發揮自身的引導作用，引導學生在多樣化的學習情境中，從整體視角入手，探究單元內容之間的內在關系，以此有效減少學生的閱讀困惑，促使他們高效完成閱讀學習目標；應結合文章的具體內容，選擇相應的情景創設方法。如對于民間故事，語文教師可以創設角色扮演情境，讓學生通過扮演的方式思考人物的性格特點與故事情節，以此引發他們的共鳴；又如對于生活類文章，教師可以結合小學生的生活體驗，創設生活化情境，讓他們在應用語文知識的過程中，對文學作品形成深刻的理解。

以四年級下冊第四單元的內容為例，在設計環節，教師可以先對本單元的文章進行深入分析，精心提煉重點句子與關鍵詞語，然后利用信息技術將其制成海報、幻燈片等。在上課以后，教師可以將這些素材放在最為顯眼的地方，以此激發學生的好奇心，促使他們對所學文章產生濃厚的探究欲望。在教學過程中，教師可以利用多媒體設備為學生播放有關的視頻素材，如貓日常生活的紀錄片、與故事情節有關的動畫短片等，使學生形成直觀的感受。接著，教師可以開展角色扮演活動，即讓小學生穿上相應的服裝，在教室中模擬小貓懶洋洋地曬太陽、白鵝吃食等場面。期間，學生為了提高模仿效果，會不斷回顧之前所觀看的視頻，認真閱讀課文，必要時會進行適當創新。這對于他們更好地理解文章、感受作者的情感是大有裨益的。此外，在條件允許的情況下，語文教師可以組織學生前往動物園、農場等，讓他們與貓、母雞與白鵝進行近距離接觸，并認真觀察它們的行為習性，這有助于他們了解文章中所描寫的生活場景與動物特點，對于他們更好地完成閱讀學習目標是十分有益的。

（三）注重設計任務鏈

任務鏈是指教師在深入分析單元內容的基礎上，按照由易到難的順序設計一系列具有內在關系的閱讀任務，讓學生在循序漸進中形成良好的高階思維。這種教學方式符合小學生認識新知識的規律，便于他們在任務驅動下，進行有效的思考與探究，從而高效完成深度閱讀目標；可以降低學生對單元閱讀學習活動的抵觸情緒，便于他們獲得成就感，從而形成閱讀動力。為此，在備課環節，教師需要以核心素養為導向，精心設計閱讀任務鏈。

比如，在學習五年級上冊第八單元的內容時，該單元的主題為“讀書”，為促進學生取得理想的閱讀效果，掌握較多的閱讀技能，在課堂上，教師可以為學生展示以下閱讀任務：

第一，熟知優秀人物的讀書方法。首先，請學生認真閱讀文章與教師提供的閱讀材料，熟知這些人的讀書方式，以便他們日后靈活地應用出來。期間，語文教師可以鼓勵學生通過互聯網技術、查閱字典等方式搜集課外信息，然后在課堂上與他人進行分享，以便學生積累更多的閱讀經驗。

第二，詳細評價他人的閱讀過程與方式。等學生充分理解以后，教師可以通過多種方式，如為他們提供閱讀評價表格，讓學生對文中人物的讀書方法進行詳細評價，以便他們準確把握作者想要傳遞的信息，領會作者的價值觀念。考慮到這一任務相對復雜，教師可以引入合作學習模式，讓學生在良好的互動中獲得更多的啟發，從而給出客觀合理的評價。對于表現優異的小組，教師還可以給予一定的物質獎勵與精神獎勵，以此營造良好的評價氛圍。

第三，認真反思自己所采取的閱讀方法。閱讀水平的提高離不開學生的自我反思。為加深閱讀活動對小學生的影響，促使他們在長時間的學習中形成良好的閱讀習慣，在學生評價他人的閱讀方法以后，教師可以請學生認真反思自己以前的閱讀方法，以便他們全面了解自己的優勢與劣勢，然后積極尋找行之有效的改進方法，最終實現閱讀素養的不斷提升。

第四，歸納自己的閱讀收獲，即請學生從語言內容、讀書方式等方面，指導學生進行歸納與總結。不同的學生，由于思考角度、閱讀經驗不同，其閱讀收獲是不同的。及時引導他們梳理相關的信息、總結優秀的讀書方法等，可以深化學生的閱讀體驗，便于他們在不斷調整中，實現閱讀效果的明顯提高。

（四）優化單元閱讀評價體系

第一，拓展評價的方式。單元閱讀教學活動設計的內容相對較多、范圍相對較廣，僅僅依靠單篇評價方法，很難取得良好的評價效果。所以教師需要積極拓展評價方法，以此精準評價學生在閱讀活動中的表現，為他們找到有效改進的方法提供必要支持。以五年級上冊第二單元為例，在閱讀課堂上，教師可以將結果性評價和表現性評價進行深入融合——在閱讀活動開始之前，探究學生的基本情況，如對生字詞的了解、預習任務的完成情況等；在閱讀教學中，從多個方面觀察學生的表現，如是否養成了良好的閱讀習慣、是否高質量完成單元任務等；在教學活動結束以后，教師可以結合閱讀學習目標，對學生的閱讀水平進行評價。

第二，拓展評價的主體，即教師要改變以往由教師進行統一評價的方式，創建多主體協同參與的評價體系，如引入小組評價、自我評價等，以此提升評價的全面性與有效性，使其作用得以充分發揮。如在單元閱讀教學活動結束以后，可以請學生按照教師提供的評價標準，對自己在整個閱讀活動中的表現進行評價。

總之，以核心素養為導向的語文大單元閱讀教學模式，對于小學生語言建構與運用能力的提升、文學鑒賞能力的增強具有很大的促進作用。因此，語文教師需要及時轉變教學思維，著重創建高質量單元閱讀教學課堂，使學生從原來的“學課文”轉為“學語文”，從而獲得閱讀素養的不斷提高，為他們獲得適應未來社會的關鍵能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 李金玲《學習任務群視角下構建小學語文閱讀高效課堂的途徑》，《啟迪與智慧》2024年第8期。

[2] 麻平平《基于學習任務群理念的小學語文大單元閱讀教學研究》，《試題與研究》2024年第17期。

[3] 廖曉穎《核心素養下小學語文大單元閱讀教學實踐研究》，《國家通用語言文字教學與研究》2023年第7期。

[4] 馬新《核心素養背景下小學語文大單元教學設計的有效路徑——以小學語文五年級上冊內容為例》，《新課程》2023年第26期。

[5] 魏晉海《大單元背景下的小學語文閱讀教學探究》，《求知導刊》2024年第15期。

[6] 劉炳輝《大單元視閾下的小學語文閱讀教學策略探究》，《教師》2024年第10期。

[7] 梅一枝《小學語文大單元主題式閱讀教學策略探究》，《語文新讀寫》2024年第8期。

[8] 李金照《立足核心素養創新小學語文大單元閱讀教學》，《小學生》2024年第8期。

（王娟娟，女，漢族，山東濟南章丘人，一級教師，研究方向：語文教學）