“五化”一體，賦能幼兒園教育教學(xué)管理

文 朱顏玉茹

全面推進(jìn)和深化素質(zhì)教育是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心。我園以《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為引領(lǐng)，加強(qiáng)一日保教活動(dòng)的管理與指導(dǎo)，突出問(wèn)題導(dǎo)向，圍繞“‘五化’一體、全面賦能”，開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)管理工作，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)和保教質(zhì)量提升。

一、分層化，學(xué)以致用，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

我園實(shí)施分層培訓(xùn)，重點(diǎn)對(duì)青年教師、骨干教師開(kāi)展先導(dǎo)培養(yǎng)。

（一）研讀一體——內(nèi)化于心，外化于行

1.進(jìn)階式共讀：根據(jù)園本課程、師資建設(shè)現(xiàn)狀，擬定分層推薦閱讀書(shū)單，開(kāi)展“群體共讀”活動(dòng)。從問(wèn)題出發(fā)，依托“三葉草讀書(shū)群”，進(jìn)行對(duì)話研讀，形成“閱讀—實(shí)踐—反思—再閱讀—再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的閱讀模式，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用閱讀促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.廣泛式閱讀：倡導(dǎo)教師閱讀人文、審美、價(jià)值觀等方面的書(shū)籍，并閱讀各類公眾號(hào)優(yōu)秀推文、案例，進(jìn)一步拓寬教師視野，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。通過(guò)線上研修群，以圖文結(jié)合的形式，及時(shí)分享實(shí)踐心得、理論信息等。

3.反思性深讀：鼓勵(lì)教師將所讀、所想、所行、所思融為一體，撰寫(xiě)讀書(shū)心得、觀察記錄、論文等，不斷提升專業(yè)研究能力。

（二）研踐一體——分層培養(yǎng)，結(jié)對(duì)共長(zhǎng)

1.“亮點(diǎn)”展示青年教師風(fēng)采

青年教師：依托“青教培優(yōu)聯(lián)盟”項(xiàng)目，開(kāi)展系列培訓(xùn)活動(dòng)，幫助青年教師更快、更好地成長(zhǎng)。重點(diǎn)從師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力三方面，通過(guò)自培與他培、網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的形式，開(kāi)展指導(dǎo)培訓(xùn)工作。同時(shí)，通過(guò)“教育故事沙龍”“生活好物推薦”“即興彈唱交流”“攝影作品賞析”等活動(dòng)展示，提振青年教師的“精氣神”。

骨干教師：充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、答疑解惑、觀摩半日活動(dòng)等方式，從具體問(wèn)題入手，給予青年教師觀念與行為上的引領(lǐng)。同時(shí)，每月利用“你問(wèn)我答”互動(dòng)墻，開(kāi)展答疑解惑活動(dòng)。

2.“觀點(diǎn)”助推骨干教師發(fā)展

組織研修活動(dòng)。依托“組長(zhǎng)論壇”，以“教研組創(chuàng)建亮點(diǎn)”“個(gè)人執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)”“教研組主題審議”等為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)組長(zhǎng)做有準(zhǔn)備的研修，敢于亮出觀點(diǎn)，加強(qiáng)反思，并將研修成果運(yùn)用到日常的課程審議、活動(dòng)組織中。

注重能力提升。每月帶領(lǐng)組長(zhǎng)圍繞《研途的風(fēng)景》《從勝任到示范——幼兒成長(zhǎng)期教師6 項(xiàng)基本能力修煉》等工具書(shū)籍，開(kāi)展學(xué)習(xí)與研踐活動(dòng)；鼓勵(lì)教師積極參與“教師論壇”以及各項(xiàng)比賽、展示活動(dòng)，敢于亮相，勇于突破，提升自我。

二、精準(zhǔn)化，巡查指導(dǎo)，提高保教教育質(zhì)量

我園做好一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的巡查，敏銳地發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)整改和完善。

（一）觀察指導(dǎo)式巡班，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決

利用推門(mén)課、預(yù)約課、日巡走班等方式，做好一日活動(dòng)組織指導(dǎo)。園部和組長(zhǎng)每月檢查教師的觀察記錄、課程審議、微課程、備課等資料，做好批注和記錄，了解他們?cè)诒＝虒?shí)踐中的現(xiàn)狀，并做好分析和跟進(jìn)指導(dǎo)。

（二）沉浸主題式調(diào)研，圍繞現(xiàn)場(chǎng)，注重實(shí)效

從某一個(gè)點(diǎn)或板塊切入，以便及時(shí)了解各個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展情況，在不斷完善解決問(wèn)題的策略和指導(dǎo)策略的同時(shí)，提升教師、園部的項(xiàng)目組織、指導(dǎo)和督導(dǎo)能力；對(duì)新教師進(jìn)行“半日活動(dòng)組織”調(diào)研以及“探秘基地環(huán)境創(chuàng)設(shè)”調(diào)研，力求通過(guò)主題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)和解決存在的問(wèn)題，并進(jìn)行調(diào)整和完善。

（三）梳理提升式復(fù)盤(pán)，關(guān)注后續(xù)，管理支持

對(duì)于巡查和調(diào)研中出現(xiàn)的問(wèn)題給予持續(xù)關(guān)注，針對(duì)不同的問(wèn)題，給予不同的解決策略。對(duì)于共性問(wèn)題，通過(guò)集體教研以及蹲點(diǎn)支持的形式解決；對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)個(gè)別交流和“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”經(jīng)驗(yàn)支持的形式跟進(jìn)指導(dǎo)。

三、深入化，基于問(wèn)題，開(kāi)展有效園本教研

我園強(qiáng)調(diào)基于現(xiàn)場(chǎng)、全員參與，抓住“真問(wèn)題、真需要”，倡導(dǎo)“沉浸式”“持續(xù)性”教研，推動(dòng)教師深入思考。

（一）及時(shí)性教研——抓住“真問(wèn)題”，引發(fā)“真思考”，促進(jìn)“真成長(zhǎng)”

我園圍繞區(qū)域教育建設(shè)重點(diǎn)方向，結(jié)合園本課題研究和課程建設(shè)，開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的園本教研；通過(guò)“對(duì)話式教研”“體驗(yàn)式教研”“沉浸式教研”等方式開(kāi)展教研，打破原有教研組織形式，使教研更加靈活、有效。

（二）主題式教研——圍繞“沉浸式”，聚焦 “持續(xù)性” ，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見(jiàn)》中指出：“把教研作為由點(diǎn)及面整體推進(jìn)幼兒園課程改革的核心力量，不斷提高幼兒園課程實(shí)施水平，全面提升學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量。”我園圍繞“主題背景下繪本小創(chuàng)客的有效開(kāi)展”開(kāi)展系統(tǒng)性、跟進(jìn)式研討。在此過(guò)程中，基于上一次研討的共識(shí)和遺留問(wèn)題，讓教研更具有系統(tǒng)性、持續(xù)性。目的是探討主題背景下繪本小創(chuàng)客活動(dòng)有效開(kāi)展的策略，將部分課程內(nèi)容與繪本所反映的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使幼兒園課程孵化真正成為一個(gè)游戲化、生活化、綜合性和動(dòng)態(tài)完善的過(guò)程。

四、游戲化——多措并舉，推進(jìn)課程游戲化建設(shè)

幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展是課程建設(shè)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，而觀察是認(rèn)識(shí)幼兒、讀懂幼兒、把握經(jīng)驗(yàn)的抓手。

（一）掌握觀察方法，促進(jìn)幼兒發(fā)展

我園積極創(chuàng)造條件、提供支持，幫助教師“愿看、會(huì)看、看清”，打通“看見(jiàn)行為、看懂需求（經(jīng)驗(yàn)）、支持發(fā)展”等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師的專業(yè)能力在課程創(chuàng)生中得到凸顯，讓幼兒的發(fā)展在課程中“看得見(jiàn)”。

（二）把握課程方向，豐富課程資源

園本課程是我園課程建設(shè)的重要根基，但“已有的課程”不能成為“不變的課程”。在課程建設(shè)中，管理者、教師都要敏銳把握時(shí)代脈搏，緊隨課程游戲化建設(shè)的方向，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要、幼兒園的周邊資源以及幼兒的當(dāng)下生活經(jīng)歷，及時(shí)重構(gòu)、重塑課程目標(biāo)、內(nèi)容框架和實(shí)施方式。

1.把住幼兒發(fā)展底線。把《指南》中“課程游戲化”支架的學(xué)習(xí)作為每次課程審議與教研活動(dòng)的內(nèi)容之一，在主題構(gòu)建、課程審議、活動(dòng)設(shè)計(jì)、生成課程等過(guò)程中，一定要以幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展需要與目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以幼兒的最優(yōu)發(fā)展為底線。

2.把握時(shí)代育人導(dǎo)向。例如，將品德培養(yǎng)、勞動(dòng)教育、勤儉節(jié)約、文明禮儀、垃圾分類、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等與幼兒年齡特點(diǎn)、主題、活動(dòng)等有效滲透。

（三）夯實(shí)審議之基，注重深度創(chuàng)新

1.審研結(jié)合，由預(yù)設(shè)到生成。一是園部與各組共同商定學(xué)期內(nèi)活動(dòng)主題，在時(shí)間、內(nèi)容上做好規(guī)劃；二是各年級(jí)組與組員根據(jù)主題預(yù)設(shè)內(nèi)容，制定“主題網(wǎng)絡(luò)式提綱”，并提交園部進(jìn)行審議；三是組長(zhǎng)開(kāi)展組內(nèi)主題課程審議，主題實(shí)施后再組織年級(jí)組審議，園部及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)；四是備課組組織集中審議和網(wǎng)絡(luò)研討，及時(shí)收集、反饋經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。

2.審踐結(jié)合，由反思到優(yōu)化。一是審議參與人員。邀請(qǐng)家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)人士等共同參與審議。二是審議開(kāi)展時(shí)間。除了每周固定的周三和周五審議時(shí)間，教師可以靈活發(fā)起話題，形成同伴間的對(duì)話，開(kāi)展非正式的討論。

五、精準(zhǔn)化——科教融合，確立課題研究的方向

我園的科研工作要堅(jiān)持“科學(xué)引領(lǐng)、科教融合、科研求質(zhì)”的原則，以區(qū)域“三聚三爭(zhēng)”目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，以構(gòu)建“活力科研”為目標(biāo)，以課題研究為抓手，充分發(fā)揮科研在隊(duì)伍培養(yǎng)、課程建設(shè)、質(zhì)量提升中的“研究、引領(lǐng)、服務(wù)、助推”作用。本學(xué)期重點(diǎn)圍繞“十四五”課題，在原來(lái)課題的基礎(chǔ)上，尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)與突破點(diǎn)。

（一）深學(xué)——匯編電子學(xué)習(xí)期刊

課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為“十四五”課題做好理論層面的指引。圍繞專業(yè)理論書(shū)籍、雜志和公眾號(hào)優(yōu)秀推文，課題組每月將匯編電子學(xué)習(xí)期刊；同時(shí)充分利用“燃荻”區(qū)域性學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的園本學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課題組的學(xué)習(xí)引領(lǐng)作用。

（二）實(shí)做——加強(qiáng)課題研究管理

以區(qū)域《教科研常規(guī)管理考核辦法》《教科研管理細(xì)則》為基本要求，進(jìn)一步細(xì)化日常教科研管理；對(duì)照市課題網(wǎng)絡(luò)管理要求，督促與指導(dǎo)各課題研究規(guī)范開(kāi)展，促進(jìn)相關(guān)欄目建設(shè)；認(rèn)真開(kāi)展每月研究活動(dòng)，注意內(nèi)容的精準(zhǔn)性、相關(guān)性、及時(shí)性和完整性，體現(xiàn)方法的科學(xué)性。

（三）互引——多維度引領(lǐng)互學(xué)

我園邀請(qǐng)省、市科研專家來(lái)園開(kāi)展科研專題指導(dǎo)、講座等，助推科研管理、過(guò)程研究水平提升，包括調(diào)查研究、案例研究、活動(dòng)策劃、管理過(guò)程、提煉成果等內(nèi)容；積極參與市級(jí)“同類課題研究共同體”活動(dòng)，對(duì)照“科教融合‘七個(gè)一’工程”要求做好研討分享。

做好教育教學(xué)管理是幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路，也是幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。今后，我園將進(jìn)一步規(guī)范辦園行為，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)管理，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富園所文化內(nèi)涵，奮力書(shū)寫(xiě)幼兒園教育教學(xué)管理的新篇章。