“大智移云物”下高校審計(jì)人才培養(yǎng)與就業(yè)適配問(wèn)題探析

文/劉斯博

隨著大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)（簡(jiǎn)稱(chēng)“大智移云物”）等新興技術(shù)的發(fā)展，以及與多行業(yè)的深入融合，促使社會(huì)各行業(yè)不斷變化，用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，也為高校審計(jì)人才培養(yǎng)迎來(lái)了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。而在此背景下，部分高校審計(jì)人才培養(yǎng)存在一些不足，部分高校培養(yǎng)出的審計(jì)人才難以適配時(shí)代對(duì)審計(jì)行業(yè)復(fù)合型人才的基本要求，導(dǎo)致出現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位不適配的現(xiàn)象。應(yīng)以審計(jì)行業(yè)實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系、加深產(chǎn)教融合等人才培養(yǎng)路徑，以期培養(yǎng)出就業(yè)適配程度較高的復(fù)合型審計(jì)人才。

“大智移云物”審計(jì)人才培養(yǎng)與就業(yè)適配的現(xiàn)實(shí)意義

人才供給要素受“大智移云物”的深刻影響，“大智移云物”帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)變革導(dǎo)致審計(jì)行業(yè)人才需求與供給處于失衡狀態(tài)，高校審計(jì)人才培養(yǎng)面臨著新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，能否適時(shí)對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)行改革，培養(yǎng)出復(fù)合型審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才是“數(shù)智”時(shí)代變革的新要求。

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前，人才供需不平衡、就業(yè)適配程度低導(dǎo)致就業(yè)難度增加、競(jìng)爭(zhēng)壓力變大、崗位要求變高等問(wèn)題。“大智移云物”時(shí)代，崗位與人才不適配、人才供需不平衡等社會(huì)矛盾已開(kāi)始顯現(xiàn)。因此，對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)方式適時(shí)進(jìn)行改革，有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)字智能化技術(shù)的操作與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，最終使學(xué)生成為企業(yè)需求的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)審計(jì)人才，提高就業(yè)適配度。

“大智移云物”審計(jì)人才培養(yǎng)與就業(yè)適配現(xiàn)存的發(fā)展困境

審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。部分高校雖已認(rèn)識(shí)到審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由培養(yǎng)傳統(tǒng)審計(jì)人才向復(fù)合型新型審計(jì)人才轉(zhuǎn)變，但仍處于思考階段，沒(méi)有過(guò)多付出行動(dòng)。雖開(kāi)設(shè)了“智能技術(shù)+審計(jì)”“大數(shù)據(jù)+審計(jì)”等新型課程，但更多的僅是審計(jì)與“大智移云物”的簡(jiǎn)單耦合，不是過(guò)多偏向理論，脫離專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，就是僅注重技術(shù)培訓(xùn)而忽略了理論基礎(chǔ)，“大智移云物”與審計(jì)仍是“兩張皮”，無(wú)法做到融會(huì)貫通。

審計(jì)人才培養(yǎng)課程體系不完善。現(xiàn)高校審計(jì)課程體系難以滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)審計(jì)人才的信息化技術(shù)和智能思維等能力方面的需求。第一，在設(shè)置課程時(shí)，審計(jì)課程體系更多偏向理論，未能引入大數(shù)據(jù)審計(jì)、“Python 財(cái)務(wù)應(yīng)用+審計(jì)”等相關(guān)課程。第二，雖有“新文科”下多學(xué)科融合思想引路，但“審計(jì)是文科”的固有思維仍難以打破。如何打破文理界限實(shí)現(xiàn)文理交融，合理設(shè)置課程體系，培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)、管理、地理、計(jì)算機(jī)技術(shù)的跨專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才等已成為高校亟待解決的難題。

審計(jì)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合不深入。部分高校雖已將學(xué)生送到企業(yè)實(shí)習(xí)或與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)平臺(tái)，但在實(shí)際執(zhí)行時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些指導(dǎo)教師和學(xué)生只想完成學(xué)校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，獲得相應(yīng)學(xué)分順利畢業(yè)；企業(yè)更多傾向于獲得短期免費(fèi)勞動(dòng)力……多種因素導(dǎo)致校企合作不夠深入，流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，難以培養(yǎng)出與“大智移云物”發(fā)展相匹配的復(fù)合型審計(jì)人才。

“大智移云物”審計(jì)人才培養(yǎng)與就業(yè)適配的優(yōu)化對(duì)策

明確培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)守審計(jì)根本。要求高校特別是應(yīng)用型高校摒棄應(yīng)試教育思想，以審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為理論基礎(chǔ)，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為前提、以思想道德素養(yǎng)為底線(xiàn)、將“大智移云物”等數(shù)字智能化新技術(shù)、新知識(shí)融入教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)智技術(shù)和場(chǎng)景應(yīng)用于審計(jì)工作之中，提高審計(jì)效率與效果，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)思維。在智能數(shù)字技術(shù)與審計(jì)教學(xué)融合的過(guò)程中，“大智移云物+審計(jì)”的人才培養(yǎng)模式固然是關(guān)鍵，但仍然要堅(jiān)持審計(jì)的根基，即審計(jì)的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、經(jīng)濟(jì)鑒證和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的基本職能不變，堅(jiān)守審計(jì)根本，不可過(guò)度強(qiáng)調(diào)數(shù)字智能技術(shù)。變的是技術(shù)的“形”，不變的是審計(jì)的“魂”，注重把握新技術(shù)應(yīng)用與審計(jì)的平衡。實(shí)現(xiàn)“審計(jì)”與“大智移云物”的深度融合和銜接，培養(yǎng)出兼具審計(jì)專(zhuān)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、勤勉盡責(zé)的復(fù)合型審計(jì)人才。

完善課程體系，創(chuàng)新教學(xué)思維。圍繞審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展及時(shí)調(diào)整課程體系。設(shè)置文理交融的跨界課程體系，打破文理界限，引入大數(shù)據(jù)審計(jì)、“財(cái)務(wù)應(yīng)用+審計(jì)”、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)拓展課程，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合。通過(guò)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所專(zhuān)家、企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、審計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家學(xué)者、數(shù)字化技術(shù)專(zhuān)家等研討、論證后，梳理出所有相關(guān)課程，分析其內(nèi)在邏輯、相關(guān)程度和重要程度，結(jié)合學(xué)校每學(xué)期的具體課程安排，將梳理出的相關(guān)課程按照先后順序及重要程度分布到不同學(xué)期，最終建立和完善課程體系，確保學(xué)生先將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)夯實(shí)，再向更深層次進(jìn)行拓展。教師可以借助新技術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)思維，借助翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式和手段，引領(lǐng)學(xué)生成為課堂的主人，將傳統(tǒng)審計(jì)課程與專(zhuān)業(yè)拓展課程緊密融合到一起，由淺入深，由理論到實(shí)踐，自然過(guò)渡與銜接，幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與成就感。以大數(shù)據(jù)審計(jì)課程為例，數(shù)據(jù)分析與處理是大數(shù)據(jù)審計(jì)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，需要通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件對(duì)多源數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)、對(duì)比和可視化分析。因此，在課程設(shè)計(jì)中需要開(kāi)設(shè)相關(guān)理論與實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)結(jié)合審計(jì)專(zhuān)業(yè)案例模擬實(shí)踐分析，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索，幫助學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件的理論知識(shí)與應(yīng)用，培養(yǎng)和提升學(xué)生大數(shù)據(jù)分析與處理的能力。

加深產(chǎn)教融合，深化校企合作。高校為提升學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，應(yīng)積極構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。基于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建，可將審計(jì)教學(xué)分為以基礎(chǔ)理論與知識(shí)點(diǎn)傳授為主的“基礎(chǔ)理論”模塊；以思政結(jié)合審計(jì)職業(yè)道德與法律責(zé)任為主的“思政規(guī)范”模塊；以基礎(chǔ)和專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)為主的“技能培訓(xùn)”模塊；以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力為主的“企業(yè)實(shí)習(xí)”模塊和以實(shí)踐為主導(dǎo)提升理論實(shí)踐結(jié)合能力的“審計(jì)實(shí)訓(xùn)”模塊的五個(gè)不同模塊。審計(jì)人才培養(yǎng)的理念應(yīng)從與某一代表性企業(yè)開(kāi)展教育合作的傳統(tǒng)思維，升級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)閾肀Ш腿谌胝麄€(gè)行業(yè)，通過(guò)與行內(nèi)多家企業(yè)達(dá)成戰(zhàn)略合作協(xié)議，將企業(yè)專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)校園成為導(dǎo)師，將學(xué)生送入企業(yè)，邀請(qǐng)企業(yè)共建實(shí)踐平臺(tái)中的企業(yè)實(shí)習(xí)模塊，加深產(chǎn)教融合，深化校企合作，構(gòu)建線(xiàn)上平臺(tái)線(xiàn)下企業(yè)一體化的教學(xué)模式，培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)相關(guān)的培訓(xùn)與鍛煉，引進(jìn)行業(yè)認(rèn)知度較高的審計(jì)軟件，跨學(xué)院建立大數(shù)據(jù)中心，為學(xué)生提供跨專(zhuān)業(yè)的仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)審計(jì)信息化、平臺(tái)化。將“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”等高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)賽事引入并推薦給學(xué)生，學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生理論實(shí)踐結(jié)合和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，深化校企合作，有助于高校完成審計(jì)人才培養(yǎng)的改革與優(yōu)化，培養(yǎng)出復(fù)合型高素質(zhì)審計(jì)人才。

圖據(jù)網(wǎng)絡(luò)。