四川民族地區師范類高校畢業生“慢就業”現狀及對策

摘 要：大學生“慢就業”是當前社會熱議的話題，民族地區師范類高校的“慢就業”現象同樣受到社會大眾的廣泛關注。本研究以四川省A師范學院為例，從畢業學生就業心態、高校人才培養、家庭對學生就業選擇、社會經濟科技變革、用人單位轉型下人才需求等方面分析四川民族地區師范類高校學生“慢就業”的現狀、問題及其存在原因，并指出要解決以上問題，需要畢業生、高校、家庭、社會、用人單位多方面共同努力：畢業生要樹立求職信心，積極參加實踐實習，提升專業能力與職業道德；高校要通過“三全育人”，幫助學生高質量就業；家庭要加強與高校的聯系，構建協同育人機制；社會要大力挖掘就業資源，調動畢業生就業的積極性；用人單位要與高校加強合作，搭建“育人+用人”新平臺。

關鍵詞：慢就業；師范類高校；四川民族地區；高校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）33-0127-06

近年來，黨中央高度重視高校畢業生就業工作，要求高校要進一步挖掘崗位資源，做實做細就業指導服務。四川省高校主動作為，認真貫徹國家關于大學生就業工作的指示精神，采取了一系列有效舉措促進畢業生更充分更高質量地就業，并取得了顯著成效。但是，當前四川省內高校畢業生就業過程中出現了“慢就業”現象，高校就業指導與服務工作面臨新形勢和新壓力。與此同時，四川省民族地區高校，特別是師范類高校畢業生的“慢就業”現象呈現出新特點，如“等考要”心理、就業目標不明確等，這些問題勢必影響民族地區團結進步和經濟社會可持續發展?；诖?，本研究從畢業生、高校、家庭、社會、用人單位等不同視角探究四川省民族地區師范類高校“慢就業”的現狀、問題及其存在原因，嘗試提出有益策略。

一、四川民族地區師范類高校畢業生“慢就業”現象分析

（一）四川民族地區師范類高校畢業生“慢就業”狀況

當前，“慢就業”已成為部分大學生對待就業的行為方式和心理狀態。據智聯招聘對2023年應屆生“慢就業”現象調查數據顯示，2022—2023年間“慢就業”比例從15.9%上升到18.9%［1］，且有逐年增長之勢。從學術界目前對“慢就業”相關研究成果來看，對“慢就業”現象的成因分析主要分為積極、消極兩方面［2-3］。從積極視角看，“慢就業”是部分大學生在面臨學生身份向社會人身份角色轉變的過渡，也是大學生就業前的沉淀積累，選擇深造或適合自己的就業去向與機會，以便能夠找到適合自己的工作崗位。從消極視角看，部分學生的“慢就業”等同于“消極就業”“不就業”，即部分大學生在畢業后一定時間內不主動參加就業招聘或就業培訓，甚至出現放棄就業的現象。“慢就業”現象逐漸成為部分青年大學生就業的非主流態度，值得畢業生本人、高校、家庭、社會、用人單位共同關注。

相較于普通高校而言，師范類院校“慢就業”呈現出一些新特點。首先，師范院校就業周期變長。2005年人事部頒布施行的《事業單位公開招聘人員暫行規定》中規定的“逢進必考”制度，成為師范院校學生求職時必須跨越的第一道門檻。很多畢業生和準畢業生會將自己的學習精力投入到考試復習中，教師、家長積極鼓勵學生認真備考各類考試，導致部分學生較少關注招聘信息。其次，師范院校學生的就業意向相對較為集中。調研中發現，師范院校應屆畢業生選擇教師類工作崗位意向約占34%，選擇升學約占10%，選擇公務員、國有企業、事業單位工作約占20%，選擇民營企業約占15%，剩余的21%則選擇了其他方向或尚未明確就業意向。在社會發布的教師工作崗位有限的背景下，師范院校畢業生面臨著極大的就業競爭壓力，同時，隨著數字信息科學技術和現代教育技術的發展，社會和用人單位對師范生教學能力提出了更高的要求，但師范院校培養學生的師范技能與用人單位需求的師范技能仍有一定的差距，使得師范生沒有足夠的自信心走向社會進行應聘?？梢?，師范類專業“慢就業”現象來源于社會發展、科技創新、傳統的就業觀念、用人單位招聘條件等方面。

本研究通過對四川省民族地區A師范學院“慢就業”現狀調查分析后認為，一方面，社會主要矛盾轉變、社會環境的變化和人才與市場供求失衡，以及大學生對就業美好愿景和自身能力素質差距等因素，導致畢業生群體中出現“慢就業”現象［4］；另一方面，逐年增加求職人數與現有勞動力市場需求逐年減少之間的矛盾，加劇了就業壓力，誘發被動式的畢業生群體“慢就業”。畢業生的理想工作崗位趨于教師、公務員、國企單位職工等更具有保障的政策性崗位；農業和先進科技制造業等領域提供的剛需就業崗位，也受到畢業生的廣泛青睞。然而，作為吸納畢業生主要渠道的民營企業和小微企業，其招聘信息往往未能得到畢業生的充分關注，這也導致了“慢就業”現象的出現及蔓延。

（二）四川民族地區師范院校“慢就業”特征及成因

四川師范類院校有7所本科、6所專科，其中民族地區師范高校有阿壩師范學院和西昌民族幼兒師范高等?？茖W校。這兩所高校位于四川阿壩藏族羌族自治州汶川縣和四川涼山彝族自治州西昌市。調查結果顯示，其部分畢業生有“慢就業”傾向，具體表現如下。

一是“等考要”就業思想依然存在。一些畢業生會長時間觀望，反復考慮社會所提供的工作崗位是否匹配自己的就業目標。于是，他們面對工作招聘時表現得徘徊不前，并有畏難情緒，傾向于“考公”形式的求職途徑，夜以繼日地將自己的主要精力投入到各類考試復習中，多次參加考試，期盼能夠考上自己理想的工作崗位，導致產生了“慢就業”。

二是求職心理不成熟。民族地區師范院校畢業生的求職觀念和心態出現失衡的現象，不少畢業生尚未正確地認識自己，沒有認清就業形勢，過高或過低地估計自己的優勢。他們缺乏對自己客觀的認識，對招聘單位的工作地點、薪資待遇、工作環境等方面有過高的期望。然而，他們求職經驗少，在求職過程中難免遭受挫折，產生失落感、焦慮感、自卑感［5］，逐漸形成“慢就業”心理。

三是就業內驅力不足。成渝地區雙城經濟圈高質量發展的區域經濟布局，不僅促進了產業、人口及各類生產要素合理流動和高效集聚，而且加快了改革開放步伐［6］，然而上述兩所民族地區師范院校與成都、德陽、綿陽、南充等中心城市距離較遠，與省內其他師范高校畢業生相比，社會實踐機會較少，實踐能力相對不強，相關的工作經驗和師范類技能相對薄弱，導致畢業生就業成功率較低，就業驅動力偏弱［7］，逐漸萌生“慢就業”的心態。

四是學歷與用人單位需求適配度不高。由于學校辦學條件和辦學規模等因素，民族地區師范院校培養學生的學歷主要以本科、專科、專升本、五年一貫制等多層次學歷為主，學生學歷相對不高。另外，由于就業市場人才供求不平衡，企業拔高招聘條件等因素，人才市場出現了“人才高消費”現象［8］。用人單位紛紛提出招聘高層次人才的要求，這種“盲目求高”的風氣可能還會持續一段時間，對很多?？茖W生、本科學生就業造成了不利影響，迫使部分學生不得不進行學歷提升。這是民族地區師范類高校學生“慢就業”的現實環境。

本研究認為，四川民族地區師范院?！奥蜆I”現象的成因，主要來自學生、家庭、高校、社會、用人單位等。

一是部分畢業生的職業定位較單一。民族地區師范院校部分畢業生的就業定位目標比較狹窄，大多將精力投入公招、升學考試等備考上，將相對穩定的工作定為終身職業目標，對其他工作產生畏難情緒。

二是一些家庭就業觀陳舊。父母是學生最重要的“老師”，家庭教育是學生就業的重要導向標。在調研中發現，大多數家庭都期望大學生“穩就業”，竭盡全力為子女們提供經濟支撐、人脈支持，鼓勵和引導他們全身心地備考公招考試、升學考試、職業技能考試等，期望能夠順利入職黨政機關、事業單位等“鐵飯碗”單位［9］。即便子女沒有找到工作，也不情愿讓子女離家庭太遠或到民營企業就職。

三是人才培養遲滯于時代需求。在調研中發現，學校的人才培養與高質量就業發展要求［10-11］還沒有完全匹配。學校仍然堅持“知識導向”，而非“能力導向”，導致學校在人才培養、就業指導、生涯規劃等方面未能跟上時代發展的節奏。此外，部分課程的講授內容還沿用陳舊的知識體系，導致學生知識儲備不足、職業技能不強，成為了學生就業的短板。

四是就業環境急劇變化。新形勢下，高學歷、高技術、高能力等用人新需求正重塑當前就業格局［12-14］。雖然民族地區人社部門每年組織開展多場招聘會或求職洽談會，幫助高校引進優勢用人單位，但是職位不足且與學生求職意愿矛盾、區域收入差距、新老一代就業理念沖突、群體失業風險面擴大、青年就業問題凸顯等問題仍然存在，迫使部分畢業生加入“慢就業”行列［15］。

五是單位用人需求變化。伴隨著當前產業結構升級和經濟轉型發展，用人單位對畢業生的需求逐步減少，勞動力市場呈現新特征。據調查，2020年后，各高校陸續采取網絡招聘平臺“云宣講”“云面試”方式給大學生提供的招聘消息［16］，為畢業生提供更多的就業渠道和機會。但在調研中發現，利用網絡招聘平臺達成就業意向的成功案例較少，畢業生和用人單位更愿意參加線下招聘會［17］。尤其突出的是，有招聘意向的企業多將招聘人才的區域放在相對發達的城市，鮮有企業問津民族地區師范高校。而民族地區師范高校畢業生創新能力相對不足，在當前“創新創業”的大環境下，不容易得到用人單位的青睞和認可，使得畢業生在求職過程中屢屢受挫，產生“慢就業”心態。

三、破解四川民族地區師范類高校畢業生“慢就業”問題的對策

本研究認為，解決四川民族地區師范院?！奥蜆I”問題，需要畢業生、高校、家庭、社會、用人單位等多方面共同努力。

（一）畢業生樹立求職信心，積極主動應對就業問題

畢業生作為求職的主體，是破解“慢就業”問題的核心群體，應提升職業道德與專業能力，樹立求職信心，積極參加求職活動。

1.樹立求職信心，增強就業積極性主動性

就業是每一名大學生人生階段的重要轉折點，畢業生在從學生身份向社會人身份轉換過程中，難免會遇到挫折并產生悲觀情緒。具有“慢就業”心態的畢業生需要在家長、輔導員、班主任、就業指導教師等多方面指點和引導下，保持積極向上的就業心態。

首先，要正確認識和科學評價自己，根據自己所學專業、興趣、性格、能力等對自己進行科學的測評。其次，做好角色轉換。步入社會的大學畢業生，意味著他們即將成為建設祖國的一名勞動人員，將大學期間所學知識運用到社會建設中去，實現個人價值和個人夢想。再次，畢業生應對目前嚴峻的就業形勢和新興的就業環境做好心理準備。一是由于經濟增速放緩、用人單位招聘崗位緊張等因素造成就業環境不穩定，就業難度增加。二是邊遠地區或基層單位對畢業生需求較大，畢業生如果愿意前往就職，既要做好扎根基層工作的心理準備，又要做好在就業過程中遭遇挫折的心理準備。三是畢業生要提高心理承受能力。求職就業本就是一個競爭的過程，在求職擇業過程中遭受挫折在所難免。畢業生要積極應對可能出現的挫折，不懼失敗，及時總結經驗和教訓，越挫越勇，提高自己面對處理各種突發事件的心理承受能力，用積極的態度、合理的方法對待挫折，逐漸提升自己的適應能力和心理素質，為下一階段的求職成功做好準備。

2.積極參加實踐實習，提升專業能力與職業道德

參加社會實踐與實習活動是提高大學生職業道德的途徑之一，能夠治療民族地區師范高校“慢就業”現象的痛點。大學生通過社會實踐融入社會，能夠更深刻認識自身價值，正確對待自己的不足，并能在社會實踐和實習活動中鍛煉自己、完善自己、成就自己，即依據職業的特點與需求不斷學習新知識，增強自身素質和能力，最后實現自我職業目標。

（二）高校做好“三全育人”，積極幫助學生就業

高校應強化就業服務意識和主體責任，開展全過程、全方位、全員就業指導與服務，做好個性化精準分類，幫助學生順利就業。

1.開展全過程就業指導與服務

就業工作并非只針對畢業生開展的教育工作，而是通過從大一到大四開展就業指導、職業生涯規劃、勞動教育、社會實踐等素質教育，讓大學生明白“幸福都是奮斗出來的”的人生道理。因此要充分調動“學工部—二級學院—輔導員—班導師”的聯動力量，深入學生教室、寢室、食堂等學習生活場所，服務學生需求，準確解答學生的就業困惑，引導畢業生形成正確的就業認知，由“慢就業”向主動就業轉變。

2.開展全方位就業指導與服務

高校要將課程思政與就業工作相結合，理論教育與實踐教育相結合，開展勞動教育、職業道德教育、社會主義核心價值觀教育，引導大學生摒棄“躺平”“啃老”等頹廢思想，樹立正確的勞動價值觀。同時搭建“優秀校友分享經驗”“行業分享行情”的平臺，讓大學生能夠更為清晰地認識就業環境和時代前景，樹立就業信心。

3.開展全員就業指導與服務

畢業生去向有就業、升學、入伍等多種類型。首先，輔導員要對學生情況有較為清晰地掌握，并進行針對性指導與服務。對有升學意愿的畢業生，為其提供良好的備考場所，促其規劃好備考時間安排，并在初試通過后協助聯系校友進行復試指導；對有就業意愿的畢業生，鼓勵他們積極參加“模擬求職比賽”“職業生涯規劃大賽”等活動，同時指導學生填寫簡歷，并通過簡歷進一步正確認識和評價自己，分析透招聘崗位對人才的需求情況，克服面試緊張心理，在模擬求職的過程中不斷成長。其次，高校要提供實踐、實習等機會，讓學生在實習實踐中提升綜合能力。最后，謹慎引導部分畢業生“先就業再擇業”，在就業過程中繼續尋求自己的職業目標和方向，實現自己理想的就業目標。對就業意愿稍弱或就業困難的學生，輔導員、班主任要了解學生遇到什么困難、面臨什么困惑，及時與學生及其家庭溝通。

（三）加強家校聯系，構建協同育人機制

家庭是社會的基本單元之一，父母或者其他監護人應當樹立家庭是學生第一個課堂、家長是學生第一任教師的責任意識，主動承擔畢業生求職就業的第一責任。

1.構建家校聯動機制，形成推動畢業生就業的合力

輔導員與畢業生家長通過建立qq群、微信群等實現家校聯動，引導畢業生認識目前的就業新環境和發展新趨勢，從而引導畢業生進行全新的職業生涯規劃，轉變“考公”“鐵飯碗”是唯一就業渠道的固有思維，為畢業生求職就業開辟新思路、新機會。

2.營造艱苦奮斗家風，形成推動畢業生基層就業的動力

家長應積極鼓勵學生到基層工作崗位、國家戰略發展亟需的工作崗位就業。國家一線城市和準一線城市的人才需求已趨于飽和，而鄉村振興、第二個百年奮斗目標仍需要有志青年扛起建設的大旗。家長應鼓勵學生沿著黃文秀等英雄人物的成長道路，扎根基層，服務鄉村，在平凡崗位上發光發熱。

（四）大力挖掘就業資源，調動畢業生就業的積極性

社會是吸納大學生就業的最大市場，高校要拓寬高校畢業生就業渠道，穩住存量崗位，擴大增量規模，幫助畢業生盡早實現就業［18］。

1.鼓勵中小企業、民營企業吸納高校畢業生

中小企業、民營企業是吸收高校畢業生的最大單位群體，人社部門要加大向學校提供這些企業用人需求的力度，打通高校與企業聯系的最后一公里，鼓勵中小型企業、民營企業走進民族地區高校，吸納更多的高校畢業生。

2.加強區域統籌協調發展，發揮社會組織服務就業的優勢

一是加強區域統籌協調，調配更多崗位資源，為基礎薄弱地區和高校提供就業幫扶援助；二是充分發揮工會、共青團、婦聯、殘聯等群團組織和社會公益組織作用，為畢業生提供有溫度的就業服務。

3.提供配套政策與資金，為畢業生挖掘基層就業創業資源

一是大力挖掘基層就業空間，支持畢業生靈活就業和自主創業，配合高校積極組織實施好“特崗計劃”“西部計劃”等基層就業項目，引導畢業生發揮專業所長，在數字經濟、平臺經濟等領域實施靈活就業；二是配合高校落實好大學生靈活就業社會保障政策，切實維護高校畢業生合法權益；三是落實創業支持政策，在資金、場地等方面向畢業生創業者傾斜，為高校畢業生創新創業孵化、成果轉化等提供服務，積極鼓勵和支持高校畢業生自主創業。

（五）用人單位與高校加強合作，搭建“育人+用人”新平臺

用人單位作為有效破解民族地區師范類高?！奥蜆I”現象的關鍵要素之一，不僅能為社會提供經濟效益和充足就業崗位，還能通過校企合作激 發高校育人和企業用人的活力。

1.加強校企多種形式合作，構建“育人+用人”一體化基地

推動高校把訪企拓崗同“就—招—培”“產—學—研”相結合，搭建教育實習實踐見習基地，并深化發展為產學研合作項目，給民族地區師范院校大學生提供勞動實踐的機會，讓學生有所學、有所練、有所用。同時在實踐教學和見習活動的過程中，形成就業供給側，讓學生能夠更容易達到用人單位的用人條件，消除畢業生“慢就業”心態。

2.秉持用人需求導向理念，逆向助推課程改革

高校與企業共建課程，共同修訂符合社會和行業需求的人才培養方案。在調研中，約60%的用人單位反饋高校大學生能力稍顯滯后，高校人才培養質量無法跟上時代發展的腳步。通過校企共同開發專業課程、職業生涯課程、就業指導課程，能夠解決大學課程滯后的問題，同時也能解決企業“用人荒”的尷尬境地，實現“教育—實踐—實習—就業”一體化人才培養模式。

3.不斷完善就業指導與服務體系，加強就業跟蹤體系建設

用人單位通過發布行業報告、開展生涯規劃講座等形式，分享行業發展前景，解答學生就業求職困惑，拓寬學生就業去向，幫助學生對職業生涯規劃形成清晰認識。

綜上所述，通過研究四川民族地區師范類高校畢業生“慢就業”現象，可發現民族地區師范類高校畢業生出現“慢就業”現象成因較為復雜。解決“慢就業”問題，不僅要學生本人積極改變就業心態，也要高校、家庭、社會、用人單位等方面采取措施，通過多方配合和共同努力，著手構建“高校—學生—家庭—社會—企業”五維一體的就業協同機制，有效緩解畢業生在求職過程中的迷茫情緒，形成良好的求職就業風氣，營造“學必有用，用必能成”的和諧社會氛圍，進而提升人才培養的質量，促進民族地區師范類高校畢業生高質量就業。

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