老年康體指導(dǎo)職業(yè)技能等級證書與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)融合探究

摘 要：老年人康復(fù)治療與健康管理領(lǐng)域急需大量具備專業(yè)技能的從業(yè)人員，高校應(yīng)在“1+X”證書制度背景下融合老年康體指導(dǎo)職業(yè)技能等級證書與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化課證融通、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、提升教學(xué)質(zhì)量、通過“賽評”機(jī)制提升學(xué)生考證積極性，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能等級證；老年康體；康復(fù)治療技術(shù)；融合實(shí)踐

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）33-0119-04

隨著全球老齡化趨勢加速，老年人康復(fù)治療與健康管理的重要性日益凸顯，需求日益增長，該領(lǐng)域急需大量具備專業(yè)技能的從業(yè)人員。探尋“1+X”老年康體指導(dǎo)職業(yè)技能等級證書考試與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)相融合的路徑，探究如何將老年康體指導(dǎo)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程體系有機(jī)結(jié)合，有利于提升學(xué)生的專業(yè)能力與就業(yè)競爭力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的康復(fù)治療專業(yè)人才提供借鑒。

一、老年康體指導(dǎo)職業(yè)技能等級“1+X”證書及與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)融合遇到的挑戰(zhàn)

（一）老年康體指導(dǎo)職業(yè)技能等級證書的介紹

老年康體指導(dǎo)職業(yè)技能等級證書是針對老年群體康復(fù)與健康管理領(lǐng)域的專門職業(yè)資格認(rèn)證，旨在培養(yǎng)具備科學(xué)運(yùn)動指導(dǎo)與康復(fù)技能的專業(yè)人才［1］。該證書的設(shè)立回應(yīng)了社會對老年健康管理的迫切需求，提升從業(yè)人員的專業(yè)水平，使從業(yè)人員能夠在養(yǎng)老院、康復(fù)中心、社區(qū)等不同場景下為老年人提供個性化的專業(yè)康體指導(dǎo)服務(wù)。證書分為初級、中級和高級，考核內(nèi)容涵蓋了老年人體質(zhì)評估、健康管理方案制定、康復(fù)運(yùn)動指導(dǎo)、康復(fù)設(shè)備使用以及心理疏導(dǎo)等多個方面多層次的內(nèi)容。考核內(nèi)容包括理論考試和實(shí)踐操作。該證書的推行，能夠有效填補(bǔ)當(dāng)前社會對老年康復(fù)指導(dǎo)人才的需求缺口，促進(jìn)從業(yè)人員素質(zhì)的提升，同時(shí)對職業(yè)教育起到了發(fā)展風(fēng)向標(biāo)的作用，使得職業(yè)技能教育與社會需求更加契合。

（二）兩者融合的依據(jù)

“1+X”證書制度，即“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，其核心理念在于構(gòu)建“雙證書”體系，實(shí)現(xiàn)理論知識與職業(yè)技能的深度融合［2］。其與高職專業(yè)人才培養(yǎng)的融合要基于強(qiáng)化職業(yè)教育的實(shí)踐性與職業(yè)導(dǎo)向性。兩種類型的證書都緊密契合現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念——產(chǎn)教融合與校企合作。學(xué)校通過將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)體系，能讓學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲得相應(yīng)的權(quán)威認(rèn)證，掌握多項(xiàng)實(shí)用的職業(yè)技能，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力。此外，“1+X”證書制度還體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念，鼓勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，考取不同層次的證書，以適應(yīng)快速變化的職業(yè)環(huán)境。因此，高職院校依據(jù)職業(yè)技能等級考核的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)要求，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課證融通［3］。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作，共同開發(fā)教學(xué)資源，打造集教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定為一體的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，積極地為“1+X”證書制度建設(shè)添磚加瓦，為兩者的融合提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也更好地檢驗(yàn)該制度的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)改革工作提供了第一手的實(shí)踐素材，基于“1+X”證書制度有效提升高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

（三）兩者融合存在的挑戰(zhàn)

“1+X”證書與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)融合時(shí)，受到一些主客觀因素的影響，使融合工作遭遇一些挑戰(zhàn)。一是課程內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)不匹配。一些學(xué)校在推行“1+X”老年康體指導(dǎo)職業(yè)技能等級證書的過程中，由于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置主要側(cè)重于理論教學(xué)和傳授基礎(chǔ)知識，如學(xué)校的專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)、康復(fù)治療方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而“1+X”證書考核則更注重實(shí)踐技能的掌握和應(yīng)用，如證書的考核內(nèi)容則集中在如何運(yùn)用康復(fù)設(shè)備、指導(dǎo)老年人進(jìn)行康復(fù)運(yùn)動以及制定個性化的康體方案等實(shí)踐操作上。這就造成了在融合過程中教學(xué)計(jì)劃難以兼顧兩者的需求，在內(nèi)容上出現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)，致使教師在課程設(shè)計(jì)中面臨平衡理論與實(shí)踐的挑戰(zhàn)。此外，由于證書考核內(nèi)容要求較為細(xì)致，涵蓋了康復(fù)評估、運(yùn)動指導(dǎo)等多個實(shí)操技能，因此課程教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度的安排也成為挑戰(zhàn)之一。

二是學(xué)生考證積極性不足。雖然“1+X”證書在就業(yè)市場上具備一定的競爭優(yōu)勢，但許多學(xué)生尚未意識到其對職業(yè)發(fā)展的重要性。一些學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)非常繁重，難以再抽出額外的時(shí)間和精力備考證書；或已經(jīng)知曉證書的重要性，但仍存在僥幸心理、“鴕鳥思維”，導(dǎo)致學(xué)生在考證準(zhǔn)備中缺乏動力。

此外，一些學(xué)生對康體指導(dǎo)這一領(lǐng)域的前景認(rèn)識不清，認(rèn)為該技能證書與未來的職業(yè)規(guī)劃關(guān)聯(lián)度不大，因而沒有強(qiáng)烈的考證意愿。學(xué)校雖然大力宣傳證書的優(yōu)勢，但學(xué)生仍然不大認(rèn)可證書的實(shí)際作用和考取的必要性。

三是實(shí)踐教學(xué)資源有限。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)自身性質(zhì)決定了教學(xué)過程需要大量的實(shí)踐操作，而“1+X”證書的考核內(nèi)容進(jìn)一步增加了對實(shí)踐設(shè)備和場地的需求。但以學(xué)校現(xiàn)有的資源，如康復(fù)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室空間和實(shí)訓(xùn)基地，難以滿足所有學(xué)生的實(shí)踐需求，特別是在證書考核中所涉及的具體設(shè)備操作和個性化康復(fù)指導(dǎo)的訓(xùn)練，資源的分配尤為緊張。

二、“1+X”證書與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的融合實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化課證融通

要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化課證融通，可在培養(yǎng)目標(biāo)中融入對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程模塊中融入技能項(xiàng)目。職業(yè)素養(yǎng)是指個體在職業(yè)活動中所展現(xiàn)的綜合素質(zhì)，包括專業(yè)知識、技能、職業(yè)道德、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等。在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。因此設(shè)計(jì)課程、搭建課程架構(gòu)時(shí)，要將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，提升職業(yè)行為的規(guī)范性和道德水平。在實(shí)踐教學(xué)中，可通過案例分析、模擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)際操作讓學(xué)生認(rèn)識職業(yè)素養(yǎng)的重要性。如在政策教育上，結(jié)合國家養(yǎng)老政策，讓學(xué)生理解老年人康復(fù)護(hù)理的社會價(jià)值和個人職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感；通過參與老年人康復(fù)護(hù)理的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生具體地感知所服務(wù)的對象，并理解應(yīng)踐行的職業(yè)責(zé)任；在情感培養(yǎng)上，通過與老年人互動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感、成就感，學(xué)會關(guān)愛和尊重老年人。如通過教授老年人八段錦等傳統(tǒng)體育鍛煉項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受助人的快樂和傳統(tǒng)文化的魅力。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和討論，以進(jìn)一步理解和內(nèi)化相關(guān)知識，為未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，將技能項(xiàng)目與課程內(nèi)容相結(jié)合是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。課改團(tuán)隊(duì)采取模塊化的方式，將技能項(xiàng)目設(shè)定為課程模塊的核心部分，確保每個模塊都緊密圍繞康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心技能和知識點(diǎn)展開教學(xué)［4］。通過模擬訓(xùn)練、案例分析和臨床實(shí)踐的方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中深入理解和熟練掌握技能項(xiàng)目。其中較為關(guān)鍵的是，考慮到老年人群體的特殊需求，學(xué)校還開設(shè)具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置專門的教學(xué)模塊。例如，把物理治療、運(yùn)動康復(fù)以及作業(yè)療法等技能項(xiàng)目融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論時(shí)，可以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。如講授老年人的全面評估與康復(fù)治療個性化設(shè)計(jì)等內(nèi)容，使學(xué)生不僅掌握了老年人的生理功能退化和慢性疾病康復(fù)的理論，而且能通過實(shí)訓(xùn)操作和臨床實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何為老年人制訂個性化的康復(fù)方案。學(xué)校將心理康復(fù)與社會支持進(jìn)行整合并納入課程體系，使學(xué)生了解如何與老年患者及其家屬溝通，幫助他們面對康復(fù)過程中的心理障礙。在“1+X”證書制度推行的背景下，教學(xué)與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)保持緊密聯(lián)系是確保教育質(zhì)量與市場需求相契合的途徑之一。為此學(xué)校加強(qiáng)與康復(fù)治療技術(shù)、老年康體指導(dǎo)相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)專家和企業(yè)代表積極溝通交流，深入了解市場對這兩項(xiàng)技能的最新需求，讓課改團(tuán)隊(duì)及時(shí)調(diào)整課程和考核內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)知識能適應(yīng)行業(yè)實(shí)際需求。

這樣的設(shè)計(jì)不僅能提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，使其更好地應(yīng)對復(fù)雜多樣的醫(yī)療場景，而且能針對老年群體培養(yǎng)更專業(yè)、更貼心的康復(fù)醫(yī)療人才，從而提高老年群體的生活質(zhì)量，推動整個社會醫(yī)療康復(fù)事業(yè)向更具人文關(guān)懷的方向發(fā)展。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)現(xiàn)“1+X”證書與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)融合的過程中，師資隊(duì)伍的水平?jīng)Q定了融合過程的順利與否以及教學(xué)質(zhì)量的高低。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，有利于快速提升教學(xué)質(zhì)量，為此課改團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)制訂詳細(xì)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，包括定期開展內(nèi)部培訓(xùn)會議和研討會，培訓(xùn)內(nèi)容專注于老年康體指導(dǎo)領(lǐng)域的最新發(fā)展、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及“1+X”證書的具體考核內(nèi)容。組織教師針對這些項(xiàng)目開展專項(xiàng)技能培訓(xùn)，包括康復(fù)治療技術(shù)的操作技能、評估方法和個性化康復(fù)計(jì)劃等。除了專業(yè)技能培訓(xùn)外，還應(yīng)加強(qiáng)教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，包括課程設(shè)計(jì)、學(xué)生評估和教學(xué)反饋等。

鼓勵教師與其他學(xué)科的專家合作交流，如康復(fù)心理學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、社會學(xué)和運(yùn)動科學(xué)等方面的專家，以拓寬教師視野、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高跨學(xué)科教學(xué)能力。學(xué)校引入了多位行業(yè)資深專家進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)示范，這些專家不僅帶來了最新的康復(fù)技術(shù)和設(shè)備操作經(jīng)驗(yàn)，還與教師團(tuán)隊(duì)分享了行業(yè)內(nèi)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。為了促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，課改團(tuán)隊(duì)建立了完善的教師交流和分享機(jī)制。定期舉辦的康復(fù)專業(yè)教學(xué)研討會成為教師交流心得、分享經(jīng)驗(yàn)的寶貴平臺。同時(shí)，課改團(tuán)隊(duì)還建立了教師互評制度，鼓勵教師相互聽課、評課，提出建設(shè)性的意見和建議，以不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法。在研討會上，教師踴躍上臺發(fā)言，分享在教學(xué)中的成功案例和遇到的挑戰(zhàn)，以及應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的方法。

此外，學(xué)校還為教師提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)材料，幫助他們更好地備課和教學(xué)。為了激勵更多教師參與到師資培訓(xùn)計(jì)劃中，課改團(tuán)隊(duì)設(shè)立了獎勵機(jī)制，表彰和獎勵積極參與培訓(xùn)并取得優(yōu)異成績的教師。這種獎勵機(jī)制極大地激發(fā)了教師們的積極性和創(chuàng)造力，使他們更加主動地投身于教學(xué)改革與創(chuàng)新之中。

（三）“賽評”機(jī)制靈活發(fā)力，提升學(xué)生考證積極性

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的考證積極性，學(xué)校組織模擬考核和技能大賽，并選派學(xué)生參與校外的老年康體指導(dǎo)相關(guān)技能競賽，如廣西職業(yè)院校健康養(yǎng)老照護(hù)大賽、全國高校運(yùn)動康復(fù)技能大賽、老年健康操編排、老年康體指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)等，為學(xué)生提供展示自我、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的平臺。通過競賽的激烈比拼激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)熱情，提高考證的積極性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身技能的不足，為考證做好充分準(zhǔn)備。

為了更高效地開展融合策略，并進(jìn)一步檢驗(yàn)課證融通的效果，學(xué)校根據(jù)“1+X”證書的具體考核要求調(diào)整教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將考核的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實(shí)踐操作能力上，確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不僅掌握理論知識，還能在實(shí)際操作中運(yùn)用所學(xué)技能。同時(shí)，學(xué)校安排定期的模擬考核，幫助學(xué)生熟悉證書的考核流程，提升學(xué)生應(yīng)對考試的能力，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與證書考核的無縫對接。

在推進(jìn)學(xué)校證書考核流程規(guī)范化管理的過程中，學(xué)校積極引入信息化管理工具，通過構(gòu)建數(shù)字化平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和考證過程進(jìn)行全程、細(xì)致的跟蹤與記錄。這一創(chuàng)新舉措極大地提高了教學(xué)管理的效率，使教師能夠?qū)崟r(shí)把握學(xué)生的最新動態(tài)，從而為學(xué)生提供更精準(zhǔn)、及時(shí)的指導(dǎo)和幫助［5］。在這一建設(shè)背景下，“學(xué)分銀行”的引入成為學(xué)校的亮點(diǎn)，為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和選擇權(quán)。例如，學(xué)生可以通過參加校內(nèi)外組織的康復(fù)治療技術(shù)類“1+X”課程并考取證書，或參加康復(fù)類技術(shù)技能比賽，或參與康復(fù)機(jī)構(gòu)的合作項(xiàng)目，獲得相應(yīng)的學(xué)分存入學(xué)分銀行。這些學(xué)分不僅可以作為學(xué)生未來升學(xué)、就業(yè)的憑證，還可以用于兌換學(xué)校提供的其他學(xué)習(xí)資源或獎勵。學(xué)分銀行不僅確保了學(xué)生能夠順利參加證書考試并獲取相關(guān)資格，還為他們未來的升學(xué)、就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

廣西體育高等專科學(xué)校自2022年獲批成為“1+X”老年康體指導(dǎo)職業(yè)技能等級證書試點(diǎn)單位以來，積極推動證書的實(shí)施與推廣，現(xiàn)階段已經(jīng)取得了顯著的成效。截至目前，學(xué)校已開展了多期培訓(xùn)與考證，學(xué)生的證書通過率達(dá)99%。與此同時(shí)，學(xué)校聘請具有培訓(xùn)師、考評員資格的教師，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量與考核水平；多次組織學(xué)生參與相關(guān)技能賽事，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)的目的。如學(xué)生參加全國高校運(yùn)動康復(fù)技能比賽、廣西職業(yè)技能大賽“健康養(yǎng)老賽項(xiàng)”、全國老年康體指導(dǎo)病例書寫大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，并獲不錯成績。學(xué)校在2022年和2023年度先后獲得了試點(diǎn)工作示范院校的榮譽(yù)稱號，多名教師獲評為優(yōu)秀教師和優(yōu)秀考務(wù)工作者。

“1+X”證書制度也為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教育模式創(chuàng)新提供了新的方向，對推動職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。未來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將對“1+X”老年康體指導(dǎo)職業(yè)技能等級證書與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)融合進(jìn)行更深入研究，進(jìn)一步擴(kuò)展該證書的培訓(xùn)范圍，并將其融入到更多專業(yè)課程中，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以應(yīng)對日益增長的老年康復(fù)市場需求。

參考文獻(xiàn)

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