趨同化管理模式下來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)之困與紓解之道

摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)來(lái)華留學(xué)生趨同化管理尚處于初級(jí)階段，趨同化管理是否影響來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)仍是學(xué)界需深入探究的議題。該研究基于23名來(lái)華留學(xué)生在趨同化管理模式下的學(xué)習(xí)情況訪談分析，針對(duì)趨同化管理面臨的現(xiàn)實(shí)困境，提出可通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)要求、發(fā)揮特色化的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、實(shí)施“訂單式”的政校企聯(lián)合培養(yǎng)、構(gòu)建以學(xué)生為主體的交流渠道等策略，完善中外學(xué)生趨同化管理模式，回歸到真正的“趨同化”的核心意義，筑牢“留學(xué)中國(guó)”品牌建設(shè)之基。

關(guān)鍵詞：趨同化管理模式；來(lái)華留學(xué)生；學(xué)習(xí)適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）33-0105-05

伴隨著高等教育全球化的快速發(fā)展，我國(guó)逐漸成為全球高等教育國(guó)際化大國(guó)和全球主要留學(xué)目的地國(guó)。近年來(lái)，來(lái)華留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，留學(xué)生群體在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值理念等方面的需求日益多樣化，我國(guó)高校過(guò)往沿用的“特殊照顧”的差異化管理模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2018年，《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》明確要求，高校應(yīng)將來(lái)華留學(xué)教育納入高校的質(zhì)量保障體系，在教學(xué)管理、考核制度、教學(xué)資源與服務(wù)管理提供方面實(shí)現(xiàn)平等一致，以保障趨同化政策下來(lái)華留學(xué)生的文化交流與合法權(quán)益落到實(shí)處［1］。現(xiàn)階段，我國(guó)來(lái)華留學(xué)生趨同化管理尚處于初級(jí)階段，中外學(xué)生差異化管理模式仍是主流，正在緩慢向趨同化管理模式過(guò)渡，趨同化管理是否影響來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)仍是學(xué)界需深入探究的議題。

鑒于此，本文基于趨同化管理下來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況，探索“趨同化管理的現(xiàn)實(shí)困境是什么”“如何優(yōu)化高校來(lái)華留學(xué)生趨同化管理，促進(jìn)留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)”等一系列問(wèn)題，以期提升來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量。

一、概念界定

（一）趨同化管理

從字面上來(lái)說(shuō)，“趨同”表明了目前還不相同而且朝著相同的管理方式去努力，表達(dá)了管理模式改進(jìn)的一個(gè)目標(biāo)［2］。趨同化管理模式否認(rèn)了差異化、“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的概念，并且區(qū)別于絕對(duì)的同質(zhì)化和無(wú)差異的“一刀切”概念，旨在提倡在留學(xué)生管理方面“去異求同”，高校需在綜合考慮留學(xué)生在留學(xué)目的地可能遇到的學(xué)業(yè)、心理與社會(huì)文化等方面特殊化情況的前提下，不強(qiáng)調(diào)中外學(xué)生間學(xué)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)、學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在差異。本文將趨同化管理界定為，高校基于客觀管理差異的現(xiàn)實(shí)情況，在來(lái)華留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)與管理環(huán)節(jié)提供平等一致的教學(xué)資源與管理服務(wù)，保障中外學(xué)生的合法權(quán)益。

（二）來(lái)華留學(xué)生

當(dāng)前，國(guó)際中文教育已由興趣型向?qū)W歷型方向轉(zhuǎn)變。高校學(xué)歷來(lái)華留學(xué)生指來(lái)自不同國(guó)家、不同層次的高等教育的專科、本科與研究生群體。高校有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并授予所在高等院校的學(xué)位與學(xué)歷。本文中的來(lái)華留學(xué)生是指持有外國(guó)護(hù)照，在中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)注冊(cè)招收并在中國(guó)范圍內(nèi)接受學(xué)歷教育的外國(guó)學(xué)生群體，在文中簡(jiǎn)稱為留學(xué)生。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)

適應(yīng)（adaptation）是人類和其他動(dòng)物保持自身各種需求之間，或自身需求與環(huán)境障礙之間平衡的行為過(guò)程［3］。美國(guó)心理學(xué)會(huì)將適應(yīng)性定義為，對(duì)外部世界變化做出適應(yīng)而具有的能力［4］。學(xué)習(xí)適應(yīng)指主體根據(jù)學(xué)習(xí)及環(huán)境的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境的平衡［5］；指?jìng)€(gè)體能夠戰(zhàn)勝困難以獲得良好學(xué)習(xí)效果的傾向［6］。因此，本文將學(xué)習(xí)適應(yīng)界定為，在留學(xué)目的地的教學(xué)環(huán)境下，來(lái)華留學(xué)生個(gè)體面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挑戰(zhàn)和障礙，能夠通過(guò)改變自己的思維方式和行為習(xí)慣以適應(yīng)新的教育環(huán)境，最終與這一環(huán)境達(dá)成和諧的狀態(tài)并有助于提高學(xué)習(xí)成效的一種能力。

二、趨同化管理模式下來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)之困

為考察趨同化管理模式下來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況，本研究通過(guò)目的性抽樣及滾雪球抽樣選取了23名留學(xué)生，樣本選擇盡量保證留學(xué)生國(guó)籍、性別、年齡層次、所屬專業(yè)類型和語(yǔ)言能力的平衡（見(jiàn)表1）。在開(kāi)始半結(jié)構(gòu)化訪談之前，基于對(duì)現(xiàn)有來(lái)華留學(xué)生趨同化管理的相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)性梳理，隨機(jī)抽取了7名留學(xué)生對(duì)訪談提綱初稿進(jìn)行審核與反饋，最終對(duì)訪談提綱進(jìn)行調(diào)整與精煉，形成圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能及適應(yīng)程度等多個(gè)核心概念編寫的訪談提綱。訪談內(nèi)容由留學(xué)生在華學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷組成，通過(guò)訪談留學(xué)生在趨同化管理模式下的整體學(xué)習(xí)感受、趨同化與差異化管理模式的差異性對(duì)比情況，了解趨同化管理模式下留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的綜合情況。其次，訪談從知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能兩個(gè)維度探討留學(xué)生在趨同化管理模式下的課堂學(xué)習(xí)情況，具體包括課程教學(xué)方式、課堂參與程度、小組合作完成程度、實(shí)習(xí)實(shí)踐達(dá)標(biāo)程度及中外師生間的交流密度等多個(gè)維度。在適應(yīng)能力部分，訪談重點(diǎn)關(guān)注留學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、跨文化交流與溝通能力等不同維度。此外，為嚴(yán)格遵循倫理道德及充分保護(hù)留學(xué)生的個(gè)人隱私，本文將受訪者信息進(jìn)行編碼替代，文中受訪者編號(hào)方式為，首字母代表留學(xué)生姓名簡(jiǎn)稱、序號(hào)代表第幾位受訪留學(xué)生，如Q-01代表第一位受訪的Q姓留學(xué)生。

基于對(duì)訪談內(nèi)容的資料收集、分析及總結(jié)發(fā)現(xiàn)，來(lái)華留學(xué)生趨同化管理面臨“低門檻”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少、交流空間受限等現(xiàn)實(shí)困境，“同中有異、求同存異、大同小異”的來(lái)華留學(xué)生管理理念并未真正落實(shí)到位。

（一）“低門檻”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

在趨同化管理模式下，“低門檻”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)與留學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求。從執(zhí)行層面來(lái)看，高校雖對(duì)中外學(xué)生實(shí)行趨同化教學(xué)管理，但高校間推進(jìn)力度不一，更多只是實(shí)現(xiàn)了形式上而非內(nèi)容上的“同堂上課”，針對(duì)留學(xué)生實(shí)行相對(duì)低要求的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)成效不佳，現(xiàn)階段的趨同化管理水平與成熟的模式間還存在一定的差距。

在課堂教學(xué)層面，部分高校教師在中外學(xué)生趨同化管理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上往往會(huì)采取更加彈性、靈活的措施，甚至走差異化管理的“老路”，“趨同”力度不足，未能體現(xiàn)中外學(xué)生“同堂上課”的標(biāo)準(zhǔn)化與特色化；在教學(xué)內(nèi)容方面，有傾向性地適應(yīng)留學(xué)生的語(yǔ)言水平與學(xué)習(xí)難度，盡量確保留學(xué)生通過(guò)考核并如期畢業(yè)，無(wú)形中降低了對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)要求，影響了留學(xué)生教育質(zhì)量，未能實(shí)現(xiàn)趨同化管理轉(zhuǎn)型發(fā)展，導(dǎo)致留學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸“差異化”。

結(jié)合訪談可知，留學(xué)生談及課程教學(xué)方式等相關(guān)問(wèn)題時(shí)表示其適應(yīng)情況受到了影響，具體表現(xiàn)在課堂參與程度、小組合作完成程度等方面。

Q-01：“我在小組作業(yè)的時(shí)候，（老師將）很多任務(wù)交給中國(guó)學(xué)生，可能是想照顧我，因?yàn)槲业闹形乃揭话恪５俏铱梢栽囈辉嚕也幌胂駛€(gè)笨蛋一樣，什么都不會(huì)做。”H-03：“我和中國(guó)學(xué)生一起上課時(shí)，有時(shí)候老師會(huì)讓我們做匯報(bào)，（老師）讓中國(guó)學(xué)生用中文匯報(bào)，而我是（用）英文。其實(shí)現(xiàn)在我已經(jīng)可以一個(gè)人匯報(bào)。”X-11：“班上只有我是外國(guó)人，老師會(huì)經(jīng)常看到我，我很特殊。很多時(shí)候，老師會(huì)問(wèn)我有沒(méi)有聽(tīng)懂，為了讓我聽(tīng)懂還要說(shuō)英文。因此我不敢（用中文）發(fā)言，不敢參加小組發(fā)言，每次講話我都會(huì)很緊張。”

由此可見(jiàn)，中外學(xué)生趨同化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不是“為了趨同而趨同”的價(jià)值存在，而是強(qiáng)調(diào)中外學(xué)生間求同存異、兼容并包的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。高校趨同化管理的教學(xué)課堂要立足于標(biāo)準(zhǔn)化的管理理念與特色化的切實(shí)可行方案，結(jié)合院校優(yōu)勢(shì)專業(yè)特長(zhǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，構(gòu)建一個(gè)既符合國(guó)內(nèi)高校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化人才培養(yǎng)新模式。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

在趨同化管理模式下，部分高校出現(xiàn)了針對(duì)留學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，難以滿足留學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求與技能培養(yǎng)需求。相較于中國(guó)學(xué)生，留學(xué)生獲得的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，加之其本身語(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往是“走過(guò)場(chǎng)”，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和職業(yè)指導(dǎo)，其實(shí)踐能力發(fā)展得不到充分的保障。這會(huì)使人才培養(yǎng)成效大打折扣，難以達(dá)到預(yù)期教育效果。來(lái)華留學(xué)的畢業(yè)生在從學(xué)校過(guò)渡到職場(chǎng)的過(guò)程中，面臨著在華實(shí)習(xí)制度不完善、實(shí)習(xí)準(zhǔn)入門檻過(guò)高的困境，出現(xiàn)了實(shí)習(xí)主觀能動(dòng)性逐漸降低等問(wèn)題。

根據(jù)訪談內(nèi)容可知，部分留學(xué)生談及因?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)籌管理的具體方案，未能感受到學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，而逐漸降低對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)在需求與學(xué)習(xí)意愿。這弱化了實(shí)踐教學(xué)效果，人才培養(yǎng)成效將會(huì)大打折扣。

E-02：“我們沒(méi)有Work Placements（課程實(shí)習(xí)），（學(xué)校）沒(méi)有為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的職場(chǎng)工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)。”Q-05：“我覺(jué)得需要去（公司）學(xué)習(xí)，這些知識(shí)在實(shí)踐中經(jīng)常要用到，有些知識(shí)在課堂上是學(xué)不到的，需要（留學(xué)生）自己花時(shí)間去了解。”B-16：“（實(shí)習(xí)）是不是真的不重要啊？中國(guó)學(xué)生實(shí)習(xí)可以去企業(yè)單位，但是我們不行，以前好像沒(méi)人在意這個(gè)問(wèn)題。”

此外，結(jié)合訪談可知，部分高校的趨同化管理的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合了專業(yè)要求和企業(yè)需求，組織專業(yè)教師做好留學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，有助于教學(xué)理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)留學(xué)生學(xué)用結(jié)合、知信行統(tǒng)一。

H-06：“我和同學(xué)會(huì)參加很多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)校會(huì)幫助我們根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)報(bào)名參加比賽，讓我們有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)、了解不同的企業(yè)，參與企業(yè)的創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練活動(dòng)，為我們的實(shí)習(xí)、就業(yè)做積累。”

在趨同化管理模式下，留學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度是高校留學(xué)生教育體系的重要組成部分。加強(qiáng)中外學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的保障，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能提升及未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)。留學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度不完善，一方面影響了留學(xué)生管理的統(tǒng)一規(guī)范和公平秩序，另一方面影響了留學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)、實(shí)踐能力與職業(yè)技能強(qiáng)化，亟待政府、高校及企業(yè)通力協(xié)作進(jìn)行改進(jìn)。

（三）交流空間受限

在趨同化管理模式下，中外學(xué)生交流空間受限，難以滿足留學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)與交流需求。中外學(xué)生交流空間受限，主要表現(xiàn)為在現(xiàn)有的教學(xué)資源與生活空間下，逐漸形成了中外學(xué)生“同堂”的課內(nèi)環(huán)境，然而缺少“共生”的課外環(huán)境，影響了中外學(xué)生課堂外的互動(dòng)往來(lái)進(jìn)而阻礙了留學(xué)生跨文化交際能力與溝通能力的提升。

結(jié)合訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，有限度的交流空間阻礙了中外學(xué)生的交往，形成了相對(duì)封閉的人際交往空間，阻礙了中外學(xué)生間平等交往和良好互動(dòng)的群體社交圈層的建構(gòu)。許多性格較為內(nèi)斂的留學(xué)生主動(dòng)與中國(guó)學(xué)生溝通較少，中外學(xué)生友誼發(fā)展較為緩慢，群體關(guān)系影響了留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

R-08：“在課堂上，我會(huì)經(jīng)常和中國(guó)學(xué)生交流，她們都很熱情，幫助我學(xué)習(xí)中文。但是，除了上課很少（和中國(guó)學(xué)生）見(jiàn)面。”D-09：“我（課后）不怎么跟其他國(guó)家的人交流，一般是和我的國(guó)家的人和俄羅斯人（交流）。”T-19：“我會(huì)參加校運(yùn)會(huì)。我發(fā)現(xiàn)很多中國(guó)學(xué)生并不了解我的國(guó)家，不知道怎么交流。”

由于中外學(xué)生交流空間受限，留學(xué)生群體缺少與中國(guó)學(xué)生自然交流的機(jī)會(huì)，應(yīng)付式的教學(xué)考核要求未能充分激發(fā)留學(xué)生的好奇心與求知欲，大體上采取被動(dòng)型的“有機(jī)會(huì)會(huì)交朋友”的策略，無(wú)形中減少了留學(xué)生與中國(guó)文化接觸的機(jī)會(huì)，影響其與中國(guó)學(xué)生群體的交往及對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)。

三、趨同化管理模式下來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的紓解之道

（一）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、特色化管理方式

1.標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)要求

標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)要求是保障教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。授課教師應(yīng)對(duì)中外學(xué)生施行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，需要在中外學(xué)生平等地位和特殊需求之間尋找平衡點(diǎn)，確保每一名學(xué)生都能在校園里得到公平的對(duì)待，不能毫無(wú)原則地給予特殊權(quán)利，更不能讓這種區(qū)別對(duì)待的做法泛濫。具體來(lái)看，應(yīng)杜絕考核方式有差異、設(shè)置中外學(xué)生期末考試占比不同、平時(shí)成績(jī)與課程表現(xiàn)有出入、惡意競(jìng)爭(zhēng)、弄虛作假等情況出現(xiàn)，實(shí)行有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施和完善的學(xué)業(yè)評(píng)定機(jī)制，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

2.特色化的學(xué)科優(yōu)勢(shì)

發(fā)展特色化學(xué)科優(yōu)勢(shì)是來(lái)華留學(xué)生教育提質(zhì)增效的保障。高校應(yīng)結(jié)合各院系、各專業(yè)的切實(shí)發(fā)展需求，立足當(dāng)?shù)卣摺⒈拘I(yè)優(yōu)勢(shì)，深入分析來(lái)華留學(xué)生教育狀況。譬如，依托中國(guó)—東盟國(guó)際化發(fā)展平臺(tái)，廣西高校可以基于國(guó)家數(shù)字化信息平臺(tái)構(gòu)建國(guó)際化教育體系智慧教育平臺(tái)，聯(lián)合東盟國(guó)家的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)推進(jìn)區(qū)內(nèi)國(guó)際化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。結(jié)合地緣優(yōu)勢(shì)，廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)等具有優(yōu)勢(shì)學(xué)科的高校，可充分利用東盟博覽會(huì)的長(zhǎng)期效益，結(jié)合辦學(xué)特色和專業(yè)建設(shè)全面展示教育教學(xué)成果，建立“東盟國(guó)家語(yǔ)種+技術(shù)技能”的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，打造精品課程，探索建立區(qū)內(nèi)高校間課程互選、學(xué)分認(rèn)證、技術(shù)技能培訓(xùn)考核等一體化機(jī)制，從全局出發(fā)建設(shè)一個(gè)區(qū)域性的國(guó)際教育中心，依托東盟博覽會(huì)平臺(tái)建立教育協(xié)調(diào)機(jī)制，構(gòu)建跨區(qū)域、跨境的產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點(diǎn)，深化開(kāi)放合作和優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境，打造國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)重要節(jié)點(diǎn)樞紐。

（二）“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)

1.政府：健全留學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐管理的法律法規(guī)

《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》第三十條規(guī)定，國(guó)際學(xué)生在高等學(xué)校學(xué)習(xí)期間可以參加勤工助學(xué)活動(dòng)，但不得就業(yè)、經(jīng)商或從事其他經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)［7］。因此，用人單位不能直接與在中國(guó)境內(nèi)留學(xué)的外國(guó)留學(xué)生建立聘用關(guān)系，只能采取實(shí)習(xí)方式。目前，國(guó)家層面及地方政府層面關(guān)于留學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐管理方面的法律規(guī)定較少，缺乏具體規(guī)定，實(shí)際操作性有待提升，可能會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生人才的流失。

各級(jí)政府應(yīng)該致力于建立健全留學(xué)生管理法律法規(guī)，拓寬留學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐信息獲取渠道，對(duì)留學(xué)生在校勤工助學(xué)、兼職、實(shí)習(xí)期間的工作合理時(shí)間長(zhǎng)度等做出具體規(guī)定，提升留學(xué)生教育的經(jīng)濟(jì)效益與國(guó)際影響力。此外，政府要聯(lián)合企業(yè)加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生的法律宣傳，以高校作為“助推式”的輔助力量，防止其在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)違法違規(guī)行為，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)職業(yè)中介機(jī)構(gòu)的管理，加大對(duì)違法違規(guī)中介機(jī)構(gòu)的懲罰力度，規(guī)避不安全因素，保障留學(xué)生群體的合法權(quán)益。

2.高校：健全企業(yè)導(dǎo)師遴選機(jī)制

為切實(shí)解決留學(xué)生“實(shí)踐難”問(wèn)題，高校要著力于健全國(guó)際化、專業(yè)化的企業(yè)導(dǎo)師遴選機(jī)制，構(gòu)建“訂單式”校企合作模式。企業(yè)導(dǎo)師的遴選機(jī)制采取不拘一格的考核上崗條件，采用學(xué)科間差異化遴選標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先選聘承擔(dān)企業(yè)橫向科研項(xiàng)目的人員，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)師遴選條件與程序，確保將師德師風(fēng)高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛且具備充足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)教師納入導(dǎo)師隊(duì)伍。高校應(yīng)激發(fā)企業(yè)導(dǎo)師的自主性，促使其在建立“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)“中文+技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)教材與培養(yǎng)資源包，打造結(jié)合院校特色、地緣優(yōu)勢(shì)與留學(xué)生需求的精品課程等方面發(fā)揮積極作用。

3.企業(yè)：采用產(chǎn)教融合的培養(yǎng)方式

企業(yè)的國(guó)際化發(fā)展需要充足的雙語(yǔ)型人力資源作為支撐，需要不斷引入不同文化領(lǐng)域的高技術(shù)人才，以滿足國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)需求。高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)需要主動(dòng)貼近企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與市場(chǎng)需求，需要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的留學(xué)生，因此，“訂單式培養(yǎng)”校企合作模式是實(shí)現(xiàn)企業(yè)和高校共贏的重要途徑。

在人才培養(yǎng)方面，依托政府政策支持，統(tǒng)籌利用高校及周邊空間，充分依托高校的智力資源和研發(fā)環(huán)境，推動(dòng)大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，形成新質(zhì)生產(chǎn)力的重要策源地，根據(jù)產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)需求幫助留學(xué)生在校期間提前了解工作崗位需要具備的能力，并實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)留學(xué)生特點(diǎn)合理安排學(xué)生實(shí)習(xí)周期、企業(yè)培訓(xùn)等，進(jìn)一步將科教優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高留學(xué)生的就業(yè)層次和質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)整體教育質(zhì)量、層次和國(guó)際化水平的提高，更好地服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為中心的交流渠道

1.知識(shí)與技能方面

高校要積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的交流渠道，形成中外學(xué)生語(yǔ)言互助、技能互補(bǔ)的跨文化交流良性循環(huán)機(jī)制，定期開(kāi)設(shè)跨文化背景下教學(xué)核心技能提升研修班，鼓勵(lì)不同地區(qū)、不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生共同參與短期國(guó)（境）外教學(xué)交流、訪學(xué)活動(dòng)，以語(yǔ)言課程、文化體驗(yàn)、才藝交流及學(xué)術(shù)講座等方式，幫助學(xué)生提升文化知識(shí)與語(yǔ)言技能水平，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際教育研究、科研學(xué)術(shù)等高水平國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議活動(dòng)，提供相關(guān)的國(guó)際科研項(xiàng)目、援外服務(wù)項(xiàng)目等有效資源，從而提升學(xué)生的專業(yè)水平和交流能力。

2.文化方面

在國(guó)際化的辦學(xué)環(huán)境中，學(xué)生社團(tuán)組織應(yīng)秉持兼容并蓄的理念，探索中外文化的共通性與差異性，搭建中外學(xué)生的友誼橋梁，為留學(xué)生提供展現(xiàn)多彩文化的良好平臺(tái)。高校與學(xué)生社團(tuán)組織定期舉辦國(guó)際文化節(jié)，能夠?yàn)榱魧W(xué)生提供尋求個(gè)人定位、表現(xiàn)愛(ài)好與個(gè)性、寄托思鄉(xiāng)情誼的平臺(tái)，有利于促進(jìn)中外優(yōu)秀文化交流。一方面，有助于中國(guó)學(xué)生感受優(yōu)秀外來(lái)多元文化的魅力，同時(shí)增強(qiáng)留學(xué)生跨文化意識(shí)、文化鑒賞能力和跨文化適應(yīng)能力，促使雙方保持開(kāi)放的心態(tài)接納和理解不同文化及觀念，能夠?qū)Σ煌幕F(xiàn)象進(jìn)行較為客觀的闡釋與評(píng)價(jià)，避免文化偏見(jiàn)和文化休克，培養(yǎng)對(duì)留學(xué)目的地文化環(huán)境的適應(yīng)能力與對(duì)突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)快速適應(yīng)新的文化環(huán)境。另一方面，以學(xué)生為主體的交流活動(dòng)有助于留學(xué)生了解中國(guó)的風(fēng)俗民情，感悟中華文化精神內(nèi)涵，尊重世界文化的多樣性，提升解決跨文化交際障礙和沖突的能力；有助于培養(yǎng)留學(xué)生成為知華、友華、愛(ài)華的中外文化交流使者，成為中國(guó)文化“走出去”的傳播者。

在全球教育共同體的大背景下，如何實(shí)現(xiàn)來(lái)華留學(xué)生趨同化管理的高質(zhì)量發(fā)展成為亟須解答的時(shí)代課題。高校應(yīng)遵循“同中有異、求同存異、大同小異”原則，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化與特色化的管理方式、多元主體的聯(lián)合培養(yǎng)及構(gòu)建以學(xué)生為中心的交流渠道等途徑，促進(jìn)中外學(xué)生間的語(yǔ)言交流、知識(shí)整合、文化與情感融合。構(gòu)建中外學(xué)生互動(dòng)、互通、互融的趨同化管理模式，一方面有利于淡化來(lái)華留學(xué)生的差異性，杜絕特殊化“服務(wù)”與等同化“施壓”的狀況，另一方面亦是對(duì)態(tài)度端正、踏實(shí)認(rèn)真的優(yōu)秀留學(xué)生的一種公平對(duì)待和激勵(lì)鞭策。我國(guó)高校持續(xù)推進(jìn)趨同化管理，全方位保障來(lái)華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，筑牢“留學(xué)中國(guó)”的品牌建設(shè)之基，是響應(yīng)國(guó)家進(jìn)一步擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放及深入推進(jìn)一流大學(xué)建設(shè)的必然選擇。

參考文獻(xiàn)

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