數(shù)智時代高校思想政治理論課教學(xué)困境和優(yōu)化路徑

摘要：數(shù)智技術(shù)的飛速發(fā)展，使高校思政課教學(xué)改革迎來了新機遇，教學(xué)模式也發(fā)生了變化，呈現(xiàn)“師—機—生”三元結(jié)構(gòu)特點。但是，數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用，也使思政課教學(xué)中師生“情感疏離”、學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化、教學(xué)雙主體能力被遮蔽、技術(shù)理性弱化個體價值等問題隨之而來，如何超越“數(shù)字悖論”將是數(shù)智時代高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的痛點。高校可以通過利用數(shù)智技術(shù)優(yōu)勢助推學(xué)生學(xué)習(xí)深層化、構(gòu)建數(shù)智環(huán)境下師生情感支持體系、以受教育者的實際獲得為數(shù)智技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向等路徑，優(yōu)化數(shù)智技術(shù)在思政課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)智技術(shù)；高校思政課；優(yōu)化路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）33-0070-04

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用。2024年，教育部部長懷進鵬在全國人大二次會議上提出，把人工智能技術(shù)深入到教育教學(xué)和管理全過程［1］。這說明，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)改革不可回避的趨勢。在此背景下，高校可以借助數(shù)智技術(shù)（包括大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈和人工智能等技術(shù)），從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評價機制等方面著手，切實提高思政課教學(xué)的有效性。

一、數(shù)智技術(shù)給高校思政課教學(xué)改革帶來新機遇

（一）大數(shù)據(jù)應(yīng)用：助力精準分析學(xué)情

自數(shù)智技術(shù)融入高校教育體系以來，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為、個性化圖書借閱偏好、互聯(lián)網(wǎng)訪問深度及廣度等數(shù)據(jù)信息得以累積。當前，高校思政課廣泛采用智慧教學(xué)工具（如“雨課堂”“微助教”），精準識別學(xué)習(xí)需求相似的學(xué)生群體，實現(xiàn)精細分類，為教師因材施教提供幫助，顯著提升教學(xué)的針對性和實效性。與此同時，智慧教學(xué)工具還能在法律法規(guī)與倫理道德的框架內(nèi)，實時捕捉、分析學(xué)生的電子足跡與數(shù)據(jù)軌跡，動態(tài)構(gòu)建并持續(xù)優(yōu)化學(xué)生畫像。數(shù)據(jù)分析技術(shù)在為教師準確把握學(xué)生思想動態(tài)提供科學(xué)依據(jù)的同時，也為思政課教學(xué)內(nèi)容與策略的創(chuàng)新及調(diào)整提供有力支持。

（二）智能泛在：助力優(yōu)化思政課教學(xué)系統(tǒng)運行

傳統(tǒng)思政課受到教材內(nèi)容、教學(xué)平臺、教學(xué)時間、教學(xué)空間等條件的限制，對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀引導(dǎo)力被削弱，使用數(shù)智技術(shù)將有助于打破傳統(tǒng)課堂模式限制，優(yōu)化思政課教學(xué)系統(tǒng)運行。

一是助力教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與拓展，為學(xué)生提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑。例如，借助超星知識圖譜，教師在智能終端及時輸入大量與課程相關(guān)的知識內(nèi)容，智能系統(tǒng)即能解構(gòu)課程內(nèi)容，以知識點為核心，解構(gòu)重組資源，制作知識點微課，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)圖譜化、資源組織顆粒化。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)用戶畫像精準推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)資源精準、有效、高質(zhì)量供給，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

二是助力泛在式學(xué)習(xí)模式推廣，打破物理學(xué)習(xí)束縛。數(shù)智技術(shù)以互聯(lián)網(wǎng)為依托，可以不限時間、不分場所地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生實現(xiàn)時時可學(xué)、處處能學(xué)的泛在式學(xué)習(xí)。數(shù)智技術(shù)打破了高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)靜態(tài)的模式，使其呈現(xiàn)開放式圖景，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場域。

三是助力現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課的深度融合，提升思想政治教育的引導(dǎo)力和影響力。當前，許多人工智能聊天軟件（如“小冰”“創(chuàng)作家”等）已在多領(lǐng)域使用，若引入教育領(lǐng)域，則可以化身學(xué)習(xí)助教，在一定程度上滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；應(yīng)用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、元宇宙等技術(shù)，重塑場景，模擬現(xiàn)實營造學(xué)習(xí)在場感、社群感，推動學(xué)生進行探究式、沉浸式學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠使知識供給更精準、高效，如“雨課堂”數(shù)據(jù)看板能夠從用戶概況、教學(xué)活動、課堂互動等多個維度進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，把日常教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成可視化、易于理解的教學(xué)運營報表，便于教育者分析學(xué)情、評價教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與改進教學(xué)方法等；超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)可以對數(shù)據(jù)進行可視化分析，先對各類數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，再通過餅圖、柱狀圖、折線圖等各種可視化圖表直觀地展示數(shù)據(jù)，便于師生掌握相關(guān)數(shù)據(jù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課的融合程度提高，混合式教學(xué)模式將發(fā)揮更大的育人作用。

（三）智能反饋：助力科學(xué)全面準確評價教學(xué)效果

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)評價注重考查學(xué)生對知識的記憶和掌握程度，情感態(tài)度和價值觀引導(dǎo)效果反饋往往被忽視。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想覺悟、政治素養(yǎng)等方面的變化直接關(guān)系著思想政治教育目的實現(xiàn)。將數(shù)智技術(shù)引入思政課教學(xué)評價，既有利于提高評價的精準性、個性化和全面性，又能增強評價的時效性，極大地推動思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

一是實現(xiàn)教學(xué)過程動態(tài)反饋，突出評價的過程性。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果都是動態(tài)變化的，利用數(shù)智技術(shù)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并對這些數(shù)據(jù)進行管理與測評，可以快速形成學(xué)生畫像，幫助教育者深入了解教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略。如利用在線課程平臺的智能分析功能分析學(xué)生的線上學(xué)習(xí)課程時長、與教師的互動頻率、學(xué)生參與本課程相關(guān)的論壇話題數(shù)量等數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)“畫像”的形式展開對學(xué)生的教學(xué)評價。

二是實現(xiàn)期末考核指標多元化。傳統(tǒng)的思政課期末考核側(cè)重于平時成績、期末考試以及實踐作業(yè)這三個維度。盡管平時成績的考核已包含對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，但在實際操作中這一指標的量化較難精準實現(xiàn)。然而，隨著數(shù)智技術(shù)廣泛應(yīng)用于期末考核，教師能夠全面、深入地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)涵蓋了校園活動參與次數(shù)、利用圖書館及課程學(xué)習(xí)平臺的頻率與種類、社會實踐活動參與次數(shù)等各個方面。教師通過全面分析數(shù)據(jù)，能夠洞察學(xué)生在進行思政課學(xué)習(xí)后，在知識掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度以及政治素養(yǎng)等方面是否呈現(xiàn)出積極的正向的改變，從而對學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)效果做出準確的評價。

二、數(shù)智時代高校思政課教學(xué)面臨的困境

當前，“微助教”、自適應(yīng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)等數(shù)智技術(shù)產(chǎn)品已廣泛應(yīng)用于高校思政課教學(xué)中，教學(xué)模式逐漸呈現(xiàn)“師—機—生”三元結(jié)構(gòu)特點。如何定位“機”的角色？如何發(fā)揮“機”的作用？如何超越“數(shù)字悖論”？這一系列問題成為數(shù)智技術(shù)發(fā)展背景下高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新需破解的難題。

（一）師生情感疏離，教師“傳道”功能被削弱

隨著數(shù)智技術(shù)的引入，思政課教學(xué)中出現(xiàn)越來越多虛實結(jié)合的教學(xué)場景，有效提升了教學(xué)內(nèi)容與形式的生動性，增強了教學(xué)過程的體驗性，同時顯著增加了“傳道授業(yè)解惑”的廣度與深度，這對學(xué)生而言具有強烈的吸引力。但是，數(shù)智技術(shù)依賴智能設(shè)備而得以發(fā)揮作用，“機”成為師生交往的“中介”，而“機”卻是沒有情感、沒有創(chuàng)造性的存在，它無法取代教師。當前，部分思政課教師在教學(xué)中過于依賴數(shù)智技術(shù)，這容易造成師生情感疏離，從而削弱教師的“傳道”功能。

（二）技術(shù)功能不完善，加劇學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化

目前數(shù)智技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)，更多是體現(xiàn)了“助教”或“代理”功能作用，其提供的教學(xué)服務(wù)比較固定，無法像教師一樣進行批判性教學(xué)，這不利于引導(dǎo)學(xué)生進行深層化學(xué)習(xí)。一方面，高校思政課包含了思想道德與法治、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、形勢與政策等多門課程，涉及的教學(xué)內(nèi)容繁多，盡管數(shù)智技術(shù)能夠迅速以知識圖譜的形式將相關(guān)知識點連接并展現(xiàn)，但此過程容易削弱學(xué)生對知識本身的理解、分析和推演，助長他們的思維惰性。另一方面，數(shù)智技術(shù)經(jīng)程序設(shè)定“單向”地將相關(guān)知識推送給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新困惑、新思想無法及時得到關(guān)注，這也在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)雙主體能力被遮蔽，技術(shù)理性弱化個體價值

數(shù)字技術(shù)的“代具性”在教育領(lǐng)域的廣泛運用能夠?qū)⒔處煆娜唠s煩瑣的重復(fù)性任務(wù)中解放出來［2］，成為教育者主體意向性的延展。但依據(jù)技術(shù)自主論可知，在這個過程中，人的主體性和意義會被數(shù)智技術(shù)自有的內(nèi)在邏輯壓制，教學(xué)雙主體的主導(dǎo)性和主體性在“去中心化”模式形成過程中被削弱。一方面，教育者的教學(xué)主導(dǎo)地位受到?jīng)_擊，教學(xué)期待受影響。技術(shù)理性通過大數(shù)據(jù)分析，依據(jù)教學(xué)三維目標對學(xué)生進行程序式灌輸，在一定程度上降低了教育者的教學(xué)期待。例如，在線下教學(xué)過程中，教師根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)情境對學(xué)生進行較具針對性的引導(dǎo)，這個過程體現(xiàn)了教師的情感態(tài)度，更易實現(xiàn)以情感人、以情化人。但是，在數(shù)智技術(shù)的預(yù)定計算設(shè)置中，平臺依據(jù)教師先前設(shè)置的總知識圖譜和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的畫像，自動形成新的符合學(xué)生個性需求的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并推送給學(xué)生。而在此過程中，教師無法通過自身生動的教學(xué)語言和教學(xué)姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)梅拉賓法則，教學(xué)效果勢必受到影響。另一方面，學(xué)生的主體能力遭遇隱蔽禁錮。在數(shù)智技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生能夠輕松獲取知識圖譜，并在算法推薦下獲得大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方式，從表面上看，學(xué)生獲得了更大的學(xué)習(xí)自由，但實際上算法推薦剝奪了學(xué)生在這一過程中選擇和批判的機會，從而使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體擁有的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力被削弱。

三、數(shù)智時代高校思政課教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）利用數(shù)智技術(shù)優(yōu)勢助推學(xué)生學(xué)習(xí)深層化

數(shù)智技術(shù)是一種教學(xué)手段和工具，教育者若能明確其定位并巧妙運用之，能夠更好地充當學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。

一是準確定位數(shù)智技術(shù)的功能。高校可以通過教育培訓(xùn)的方式，邀請企業(yè)的數(shù)智技術(shù)人員來校介紹產(chǎn)品功能及產(chǎn)品在實際教學(xué)中如何使用，增加教育者對最新數(shù)智教學(xué)技術(shù)的了解。在這個過程，必須讓教育者明確數(shù)智技術(shù)是“助理”、是“代具”，而非另一位獨立的教育者，雖然它可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)前備知識，在課后進行拓展練習(xí)，還可以通過知識圖譜拓展知識點，甚至制作大量能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求的微課或在線課程，幫助教育者減輕知識教學(xué)的負擔(dān)，但它也只能輔助教育者進行“教書”，而不能取代教育者“育人”。因此，教育者需要充分了解各種技術(shù)的特點和優(yōu)勢，在思政課教學(xué)中恰當?shù)乩盟鼈儯寣W(xué)生在技術(shù)的加持下，對思想政治理論知識的理解更深入、掌握更牢固。

二是鼓勵高數(shù)智素養(yǎng)、高專業(yè)水平、高創(chuàng)新意識的教育者參與到數(shù)智教學(xué)技術(shù)或平臺開發(fā)設(shè)計中，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。將數(shù)智技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合既是當下教學(xué)改革的熱點也是難點，高校可以培育教學(xué)成果為目標，扶持思政課教學(xué)團隊進行數(shù)智化建設(shè)。思政課數(shù)智化建設(shè)需要加強與數(shù)智技術(shù)企業(yè)的合作，在數(shù)智教學(xué)系統(tǒng)的初步研發(fā)與設(shè)計中，在數(shù)智終端嵌入可供教育者個人協(xié)商、調(diào)節(jié)的運行程序，如AI（人工智能）問答、AI繪畫、AI出題等，讓不同教育者能夠依據(jù)實際教學(xué)情況，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)插入該程序，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。如闡述習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論課的“新時代社會主要矛盾”問題時，教師可以在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，加入AI繪畫程序，讓學(xué)生依據(jù)自己對“美好生活”的理解，運用AI繪畫工具描繪出心中美好生活的形態(tài)；在課后復(fù)習(xí)拓展環(huán)節(jié)中，設(shè)置與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的主題討論板塊，運用AI問答功能，讓學(xué)生在對話互動中加深對該知識點的理解，或者運用數(shù)智技術(shù)的集成分析功能，計算出受教育者的學(xué)習(xí)短板或知識薄弱環(huán)節(jié)，再借助AI出題功能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）構(gòu)建數(shù)智環(huán)境下師生情感支持體系

在技術(shù)現(xiàn)象學(xué)的視野下，具身關(guān)系理論深刻揭示了技術(shù)作為人類身體功能擴展的本質(zhì)，人類正是通過這種擴展加深對世界的認知與改造，這構(gòu)成了“人”與“機”之間最基本的聯(lián)結(jié)方式。在思政課教學(xué)向數(shù)智化轉(zhuǎn)型的過程中，“機”不僅扮演著“師”抽象化存在的角色，而且與“生”均保持著其具身化的本質(zhì)屬性。當“機”作為“師”的得力助手，極大地分擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，也不可避免地減少了“師”與“生”的情感交流與溝通。這種直接溝通機會的減少，無疑對師生之間情感紐帶的建立構(gòu)成了潛在威脅。為了避免落入“技術(shù)至上，人文關(guān)懷缺失”的工具理性主義陷阱，教育者必須深刻認識到，技術(shù)的運用不應(yīng)成為阻隔人與人之間情感聯(lián)結(jié)的壁壘。因此，增加“師”與“生”的直接交往，促進雙方情感的真誠交流，成為確保思政課數(shù)智化教學(xué)既有深度又具溫度的關(guān)鍵所在。這要求教育者在數(shù)智化教學(xué)設(shè)計中融入更多人性化考量，要靈活運用數(shù)智技術(shù)創(chuàng)造更多促進師生情感聯(lián)結(jié)與思想碰撞的機會，確保技術(shù)在服務(wù)教學(xué)的同時，能夠維護人與人之間的情感聯(lián)系。

一是在教學(xué)組織的層面，倡導(dǎo)思政課教師兼任授課班級的輔導(dǎo)員角色，這一舉措旨在將教師的“傳道授業(yè)解惑”職責(zé)從有限的課堂時間中解放出來，延伸至學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活中。如此，不僅能夠打破因數(shù)智技術(shù)大量替代師生直接溝通所帶來的師生距離感加劇、情感疏離以及教師權(quán)威性受到?jīng)_擊的困局，而且能夠讓教師更好地融入學(xué)生群體，實現(xiàn)對學(xué)生的全面和深入的教育引導(dǎo)。

二是在教學(xué)內(nèi)容方面，著重強調(diào)挖掘和利用學(xué)生熟悉的本土教育資源，通過運用線上知識圖譜技術(shù)，將這些資源巧妙融入不同的知識點中，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并精心策劃一系列趣味話題，鼓勵學(xué)生積極參與討論。對于其中一些新穎獨特的話題，教育者應(yīng)參與到討論之中，對學(xué)生產(chǎn)生的疑問及時給予解答和引導(dǎo)，使其深切感受到自己的聲音被傾聽和重視。同時，教育者在線下教學(xué)中應(yīng)及時總結(jié)線上教學(xué)的成效與不足，積極調(diào)整教學(xué)策略，并為那些不認同主流觀點的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和幫助。教育者還可以借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，精準捕捉學(xué)生近期關(guān)注的焦點事件，在授課過程中結(jié)合相關(guān)知識點，對這些事件進行深入、翔實的分析，以此增強教學(xué)內(nèi)容的真實性和吸引力，增進學(xué)生對思政課數(shù)智化教學(xué)的認同。

三是在教學(xué)評價方面，要借助數(shù)智技術(shù)，將教育者在線上話題互動的活躍度、學(xué)生留言板的及時回復(fù)率及線下個性化輔導(dǎo)頻次等納入評價體系，旨在激勵教育者主動關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，及時給予情感關(guān)懷，打破因技術(shù)介入可能帶來的情感隔閡。除此之外，還可以將學(xué)生進行思政課學(xué)習(xí)后的一系列變化，如相關(guān)主題校園活動和社會實踐參與度變化、圖書館資源及學(xué)習(xí)平臺利用情況變化等也納入評價指標中，以提高教學(xué)效果的直觀性。

（三）以受教育者的實際獲得為數(shù)智技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向

思想政治教育是一個對象化的實踐過程，其作用對象是現(xiàn)實生活中的“人”。“人”的思想受其家庭、學(xué)習(xí)、閱歷等多種因素的影響，也與現(xiàn)實社會密切相關(guān)，因此“人”的思想是不斷變化的。教育對象的千差萬別決定了思想政治教育將是一個非線性過程。因此，在數(shù)智化背景下，教學(xué)內(nèi)容、手段的選擇只有貼近學(xué)生實際，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

一是虛擬現(xiàn)實技術(shù)所呈現(xiàn)的場景需嚴格遵循歷史還原或現(xiàn)實重塑的原則，堅決杜絕任何形式的主觀臆造。數(shù)智技術(shù)的引入旨在豐富教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)體驗，其實際應(yīng)用要緊密圍繞教學(xué)的重難點，而最終的目的是更加高效地促進學(xué)生對思想政治理論的認知、理解和應(yīng)用。只有根植于史實與現(xiàn)實的基礎(chǔ)之中，教育者才能有效地實施教學(xué)，引發(fā)學(xué)生共鳴；只有在正確認識經(jīng)驗的前提下，教育者才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實生活。

二是以受教育者的實際獲得為導(dǎo)向，豐富數(shù)智平臺的個性化學(xué)習(xí)資源。如前所述，思想政治教育本身就是一個充滿變數(shù)與挑戰(zhàn)的非線性過程，教育者在講解某個知識點或選擇剖析某個時政案例時，往往要考慮受教育者的發(fā)展目標、受教育者對該案件的關(guān)注度及興趣所在等。不同教育層次、不同專業(yè)背景、不同地域的學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的喜好、接受程度不盡相同，因此必須以受教育者的實際獲得為導(dǎo)向，豐富個性化學(xué)習(xí)資源。例如，選擇被廣泛關(guān)注且有代表性與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的時政資源，通過數(shù)智平臺及時推送給學(xué)生；不定時地針對廣受學(xué)生關(guān)注的時政熱點和社會現(xiàn)象開展在線話題討論，并運用馬克思主義的世界觀方法論加以剖析，以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和辯證思維能力；開發(fā)有震撼力、感染力的數(shù)字產(chǎn)品，包括與教學(xué)主題高度相關(guān)的本土紅色經(jīng)典三維短視頻、針對不同專業(yè)背景的學(xué)生制作教師數(shù)字微課等，以學(xué)生熟悉的場景人物、語言來講授知識、分析理論，并通過數(shù)智平臺準確推送給學(xué)生，加深學(xué)生對思想政治理論的理解。

在數(shù)智時代，高校思政課改革要超越“數(shù)字悖論”，運用數(shù)智技術(shù)提升思政課教學(xué)的親和力、感染力、針對性和實效性，就必須正確定位數(shù)智技術(shù)的功能，將其視作教育者的“助手”而非“替代者”，還要重視數(shù)智時代師生情感支持體系構(gòu)建與厘清數(shù)智技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向，避免教師的“傳道”功能被削弱，同時增強學(xué)生的實際獲得感，促使思政課提質(zhì)增效。

參考文獻

［1］教育部：將把人工智能技術(shù)深入到教育教學(xué)和管理全過程、全環(huán)節(jié)［EB/OL］.（2024-03-09）［2024-10-17］. https： //www. chinanews. com/gn/2024/03-09/10177411.shtml.

［2］王馨，劉心雨.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教師角色重塑研究［J］.黑龍江高教研究，2024，42（7）：113-118.