虛擬現實技術在孤獨癥特教師資培養(yǎng)中的應用探究

摘 要：VR技術在教育領域中的應用是一個值得探討的新課題，其在孤獨癥特教師資培養(yǎng)中應用可以突破傳統(tǒng)教學場地、資源和倫理等方面的限制，為學生創(chuàng)造安全、可控、靈活的練習環(huán)境。為了解其在孤獨癥特教師資培養(yǎng)中應用的效果，本研究采用問卷調查的方式對40名學生進行調研。結果顯示，學生對虛擬現實技術的有用性、易用性、技術任務匹配度等指標給予了較高評價。結論：VR技術在孤獨癥師資培養(yǎng)中具有較高的可行性和應用價值，能夠滿足相關培養(yǎng)需求。

關鍵詞：孤獨癥譜系障礙；應用行為分析；虛擬現實技術

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）33-0051-04

孤獨癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder，簡稱ASD）是一種神經性發(fā)育障礙，以社交溝通障礙、行為刻板重復及興趣狹窄為主要特征［1］。ASD發(fā)病原因尚未明了，至今沒有特效治療藥物，并成為全球范圍內關注的重要健康問題。ASD無法治愈，核心癥狀持續(xù)終生，主要依靠應用行為分析等特殊康復手段進行干預以改善患者的生活質量和社會適應能力［2］。ASD患病率呈不斷上升趨勢，我國目前尚未開展全國性孤獨癥流行病率調查，根據專家判斷我國孤獨癥患病率在1%左右［3］。據此推算我國孤獨癥人數總體要超過千萬，其中孤獨癥兒童有200萬以上。隨著ASD患病率不斷增加，孤獨癥康復人才會更加緊缺，目前呈現嚴重緊缺狀態(tài)。現在冊的孤獨癥兒童康復師只有2萬人，從業(yè)人員中能提供高質量服務的，即持有國際認證的干預資格證書的專業(yè)人員，國內僅有1 000人左右［3］，遠遠不能滿足實際的康復需求。孤獨癥存在復雜性、多樣性和異質性的特點，對孤獨癥特教師資培養(yǎng)提出了更高的要求。而傳統(tǒng)的孤獨癥師資培養(yǎng)方式受到場地、資源和倫理等多方面的限制，導致針對ASD兒童的康復訓練實操教學難以充分展開。這種情況使得學生無法獲得規(guī)范的技能訓練和真實情境的練習，限制了學生在實踐中應對ASD患者的能力，因此，亟需借助新技術探索新的人才培養(yǎng)方式，以提高孤獨癥特教師資的專業(yè)素質，更好地滿足孤獨癥兒童的康復需求。

近年來，虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）技術逐漸成為理論和實踐研究的熱點，為特殊教育領域帶來了新的研究方向。VR技術是運用計算機技術模擬生成虛擬三維空間，通過逼真的虛擬仿真場景為用戶提供視覺、聽覺、觸覺等感官虛擬，借助穿戴設備使人產生身臨其境的感受和體驗［4］。VR技術在ASD康復治療方面已被廣泛研究應用［5，6］，但用于孤獨癥師資培養(yǎng)方面還處于起步階段。本研究以廣西幼兒師范高等?？茖W校特殊教育學院的孤獨癥特教師資培養(yǎng)為研究對象，將VR技術應用于孤獨癥特教師資培養(yǎng)中，通過VR技術模擬真實上課情境，提供互動性學習體驗，為特教學生提供全新的技能培訓平臺。此舉旨在培養(yǎng)高質量的孤獨癥師資，使受訓者具備孤獨癥康復的相關知識和技能，從而能更好地理解和支持ASD兒童，提高康復實踐效果，提高服務水平。為了檢驗這個實驗的有效性，研究小組對接受過此種培養(yǎng)方法的學生進行調查研究，以揭示VR技術的應用效果。

一、研究對象

本研究于2023年10月在廣西幼兒師范高等?？茖W校特殊教育學院展開，以社區(qū)康復（應用行為分析）專業(yè)學生為研究對象。社區(qū)康復（應用行為分析）專業(yè)旨在培養(yǎng)具備運用行為分析技能的專業(yè)康復人才，以應對孤獨癥康復機構的需求。此次研究共招募了110名社區(qū)康復（應用行為分析）專業(yè)學生，其中40名學生被納入研究樣本。樣本選擇標準包括：學生必須認同研究的目的，并承諾全程參與培訓。參與研究的學生中，大部分為2023級新生，占比70.00%；女性學生占絕大多數，占比97.50%；而學生的年齡主要集中在19—20歲，占比60.00%。具體樣本信息詳見表1。

二、研究方法

研究采用理論學習與實踐相結合的方法，對志愿參與研究的40名學生進行授課，以VR技術作為創(chuàng)新教學工具。研究分三階段（理論學習、虛擬實訓和實地實踐）進行，每周1次，每次2學時，3個月后，通過問卷的方式對參與研究的40名學生進行調查，旨在揭示VR技術在孤獨癥師資培養(yǎng)中應用的效果。問卷設計基于技術任務匹配（Task-Technology Fit，TTF）和技術接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）兩種理論［7］，并結合本研究特點進行精心提煉。通過TTF理論以更全面地了解VR技術在孤獨癥師資培養(yǎng)、訓練中的適用性和應用效果，通過運用TAM理論以深入分析學生對新技術的態(tài)度等。問卷設計包括有用性、易用性、行為意圖、態(tài)度以及用戶體驗多個測量指標。問卷采用李克特的5分制量表（1分—非常不同意、2分—不同意、3分—中立、4分—同意、5分—非常同意）進行評分，以確保數據的客觀性和可比性。

三、研究內容（教學過程）

本研究以應用行為分析策略與應用課程中的九大技能操作任務為核心研究內容，具體包括要求、仿說、命名、動作模仿、視知覺配對、接收性指令、接收性命名、復雜聽者辨識、交互式語言。研究分三階段。

第一，理論學習階段。授課教師依據課程標準，采用多樣化教學方法，介紹ASD基礎知識及應用行為分析干預策略，重點講解要求、仿說、命名、動作模仿等核心操作技能的定義，以及實施目的、操作流程、注意要點等理論知識，并現場示范操作步驟與流程。通過這種系統(tǒng)化、多元化的理論學習，學生能夠深入理解ASD的本質特征和干預策略的核心原理，為后續(xù)的虛擬實訓和實地實踐奠定堅實的理論基礎。

第二，虛擬實訓階段。授課教師利用VR技術構建的“ASD虛擬仿真特教師資培訓系統(tǒng)”訓練學生的要求、仿說、命名等基本操作技能。在開始虛擬實訓前，授課教師向學生詳細介紹系統(tǒng)功能、操作方法及注意事項，以確保學生能夠熟練使用VR設備和軟件界面。學生穿戴好設備，登錄系統(tǒng)選擇操作模塊，進入虛擬場景進行技能虛擬實操練習。虛擬訓練任務場景見圖1。

第三，實地實踐階段。授課教師帶領學生進入孤獨癥康復機構，觀察孤獨癥康復教師如何運用操作技術與不同年齡段、不同程度的ASD兒童進行互動的真實情景。同時，學生在康復教師的指導下，輪流嘗試運用所學技術和掌握的技能與ASD兒童互動。授課教師引導學生分析操作中遇到的挑戰(zhàn)，并提供改進建議。通過此階段的學習，學生能很好地將前兩階段所學知識與實際情況相結合，深化對技能的理解，提高運用能力。

四、調查結果及其分析

本研究采用統(tǒng)計學指標，如平均值、標準差、中位數等，對VR技術與訓練任務的匹配情況、學生對VR技術的整體接受情況及各方面評價情況進行分析。具體數據分析結果如表2所示。

由表2可知，各測量指標的平均值均較高，表明VR技術在孤獨癥師資培養(yǎng)中應用具有較高的可行性和應用價值，學生對VR技術持有積極的態(tài)度和較高的使用意愿。其中，“有用性”指標平均分最高，為4.50分，這說明該技術有助于增強他們的實踐操作能力；其次為“技術任務匹配度”指標，平均分為4.28分，說明能夠較好地模擬應用行為分析干預中的九大訓練任務，與孤獨癥康復教育干預中的九項基本操作技能訓練任務之間存在高度匹配；能夠有效模擬真實的孤獨癥康復教育情境，為學生提供接近實際的操作訓練環(huán)境滿足孤獨癥師資培養(yǎng)的實際需求，為學生掌握核心專業(yè)技能提供了有力支持，為學生掌握相關技能奠定了堅實基礎；“態(tài)度”指標的平均分也比較高，為4.26分，說明學生對VR技術在有用性、易用性等方面都給予積極評價；“易用性”指標的平均分為4.21，說明學生認為VR系統(tǒng)操作簡單易學。綜合來看，VR技術能夠滿足孤獨癥師資培養(yǎng)的實際需要，能夠提升學生實踐操作能力。

VR技術具備沉浸性、交互性、多感知性、構想性的特點［8］，通過VR技術可構建逼真的虛擬環(huán)境，為學生提供接近真實情境的實踐訓練機會。學生在模擬環(huán)境中反復練習操作技能，有助于加深對理論知識的理解。學生在安全可控的虛擬場景中練習，可以從失誤中學習并持續(xù)改進，而不必擔心給真實對象帶來負面影響。其實時反饋機制還有助于學生及時糾正錯誤，提高訓練效率和效果。與傳統(tǒng)教學相比，VR技術能夠突破場地、資源等限制，為學生創(chuàng)造安全、可控的練習環(huán)境，提高教學的靈活性和可及性。虛擬環(huán)境可以根據不同的教學需要進行定制，增加訓練的多樣性和針對性。同時，VR系統(tǒng)能自動記錄學生的操作表現，為教師提供詳細的數據分析，有助于個性化教學和精準評估。

本研究驗證了VR技術在孤獨癥師資培養(yǎng)中的可行性和有效性，為特殊教育領域的技術創(chuàng)新提供了重要參考。VR技術通過情境化學習、沉浸式體驗、多感官學習、錯誤容忍和支持自主學習等方式提升學生的專業(yè)能力。這種技術為學生提供了豐富的情境化學習體驗，有助于將理論知識與實踐操作相結合，提高知識的應用能力。高度沉浸的虛擬環(huán)境可以提高學生的學習投入度和專注度，同時通過刺激多種感官，幫助學生全方位理解和掌握相關技能。虛擬環(huán)境中的“試錯”機會對技能掌握至關重要，學生還可以根據自己的進度和需求反復練習，培養(yǎng)自主學習能力。

五、研究結論與建議

（一）研究結論

本研究深入探討VR技術在孤獨癥特教師資培養(yǎng)中的應用，對廣西幼兒師范高等?？茖W校特殊教育學院40名學生進行實驗。實驗結果表明，VR技術在孤獨癥師資培養(yǎng)中應用是有效的、可行的，具有顯著潛力和實際應用前景。不僅為VR技術在特殊教育領域的創(chuàng)新應用提供了有力支持，而且為未來特殊教育教學模式的改革指明了新的方向。

研究小組進一步研究發(fā)現，將VR技術融入傳統(tǒng)教學中，可為學生提供逼真的虛擬場景和任務模塊，使學生能夠反復進行操作練習。這種創(chuàng)新的教學方式不僅提高了孤獨癥師資培養(yǎng)的質量和效率，提升了學生專業(yè)技能，而且能有效規(guī)避實際操作中可能帶來的風險。VR技術的應用突破了傳統(tǒng)教學中場地、資源和倫理等方面的限制，為學生創(chuàng)造了安全、可控、靈活的練習環(huán)境。通過提供情境化學習、沉浸式體驗和多感官學習等方式，VR技術有效促進了學生將理論知識與實踐操作相結合。虛擬環(huán)境中的“試錯”機會使學生可以根據自己的進度和需求進行反復練習，培養(yǎng)自主學習能力。這種學習方式深化了學生對專業(yè)知識的理解，提高了應用能力。此外，VR系統(tǒng)能夠自動記錄學生的操作表現，為教師提供詳細的數據分析，這些數據為實施個性化教學和精準評估提供了重要依據，有助于教師針對學生的個體差異制定更有針對性的教學策略。

（二）建議

基于上述研究結果，為深化VR技術在孤獨癥師資培養(yǎng)中的應用，本研究提出以下建議。

第一，開展長期追蹤研究以克服當前研究的局限性。鑒于目前的研究樣本僅來自單一院校，難以全面代表整個特殊教育學生群體，且主要聚焦于學生對VR技術的接受度，對實際學習效果的評估尚不充分，建議進行更廣泛、深入的長期追蹤研究。這些研究應包括比較使用VR技術培養(yǎng)的教師與傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的教師在實際教學中的表現差異，評估VR技術對教師職業(yè)發(fā)展的長期影響等。通過這些研究，可為進一步優(yōu)化VR應用提供重要依據，并有助于量化VR技術在孤獨癥師資培養(yǎng)中的長期效益。

第二，建立高校、特殊教育機構與VR技術公司之間的長期戰(zhàn)略合作關系，以充分發(fā)揮VR技術的潛力。這種合作可確保VR教學內容的持續(xù)更新和技術優(yōu)化。在現有九大基本操作技能訓練的基礎上，應進一步拓展VR技術在孤獨癥教育中的應用場景。例如，創(chuàng)建虛擬的家庭和社區(qū)環(huán)境，用于培養(yǎng)教師的家校合作技能；模擬復雜的教學情境，提升教師應對各種教學挑戰(zhàn)的能力。這些拓展將有利于全方位提升特教教師的專業(yè)素質。

第三，加強特教教師的VR技術培訓，使他們都能夠熟練運用VR技術。培訓內容要全面涵蓋VR設備的操作、虛擬環(huán)境中的教學設計、數據分析和解讀等。同時，學校應建立專門的技術支持團隊，及時解決教師和學生在使用過程中遇到的問題。這種系統(tǒng)化的培訓和支持體系將極大提高VR技術在特殊教育中的應用效果。

第四，制定孤獨癥教師VR技術應用的標準化評估體系。該體系應包括技術性能、教學效果、用戶體驗等多個維度的評估指標，為VR技術的推廣應用提供科學依據和質量保證，促進技術應用的規(guī)范化和高質量發(fā)展。建議由相關部門、專家和專業(yè)人員共同制定評估標準。

第五，在孤獨癥師資培養(yǎng)取得成功經驗的基礎上，可以考慮將VR技術的應用擴展到其他特殊教育領域，如聽障、視障、智力障礙等方面的師資培養(yǎng)。這種擴展不僅可以提高整體特殊教育質量，而且能促進VR技術在教育領域的廣泛應用，推動教育技術的整體進步。

VR技術在孤獨癥師資培養(yǎng)和整個特殊教育領域的應用希望得到進一步深化和拓展，使之能更好地為培養(yǎng)高素質的特殊教育人才、提高特殊兒童的教育質量服務，推動特殊教育事業(yè)全面發(fā)展。然而，在推進VR技術應用的同時，我們也需要保持審慎態(tài)度，關注技術應用可能帶來的潛在問題，如過度依賴虛擬環(huán)境對實際教學能力的影響、長期使用VR設備對教師和學生身心健康的影響，等等。只有在充分認識和解決這些潛在問題的基礎上，才能真正發(fā)揮VR技術在特殊教育領域的優(yōu)勢，實現教育質量的全面提升。

參考文獻

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