智慧校園背景下高校外語教師AI教學(xué)轉(zhuǎn)型與信息素養(yǎng)提升探討

摘 要：在以人工智能為核心的新時(shí)代，教師信息素養(yǎng)的提升對適應(yīng)教學(xué)新形勢尤為關(guān)鍵。該研究通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，探討智慧校園背景下高校外語教師在AI（人工智能）教學(xué)融合過程中遇到的挑戰(zhàn)，分析AI技術(shù)應(yīng)用和信息素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，針對技術(shù)限制和培訓(xùn)不足等問題，提出一套多維度的協(xié)作策略，強(qiáng)調(diào)通過自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、專業(yè)化培訓(xùn)以及教育環(huán)境的優(yōu)化和政策激勵(lì)機(jī)制的強(qiáng)化提升教師的信息素養(yǎng)，推動(dòng)AI技術(shù)與外語教學(xué)實(shí)踐的深度融合，幫助外語教師適應(yīng)教育智慧化趨勢。

關(guān)鍵詞：智慧校園；AI教學(xué)；信息素養(yǎng)；多維協(xié)作；高校外語教師成長；外語教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）33-0016-07

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的核心動(dòng)力。教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確了信息技術(shù)與教育融合的創(chuàng)新路徑［1］，而《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了利用人工智能（AI）技術(shù)推動(dòng)教育改革［2］，標(biāo)志著我國教育信息化邁入了以人工智能為核心的新時(shí)代。在此背景下，教師信息素養(yǎng)的提升變得尤為關(guān)鍵?！秶鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》及《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》均強(qiáng)調(diào)了教師適應(yīng)教育信息化的必要性，并為教師信息素養(yǎng)的全面提升和“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”提供了戰(zhàn)略指導(dǎo)，以促進(jìn)教師主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)變革［3，4］。在外語教育領(lǐng)域，現(xiàn)代信息技術(shù)被視為教學(xué)模式創(chuàng)新和實(shí)踐的重要手段。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)全面而深入地融合現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用這些技術(shù)創(chuàng)建多樣化的教學(xué)環(huán)境［5］。將AI技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)，是教師適應(yīng)教學(xué)信息化形勢的關(guān)鍵策略。

教育信息化給高校外語教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校外語教師的信息素養(yǎng)能否滿足智慧環(huán)境下AI教學(xué)模式的需求？本研究聚焦于這一問題，通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，揭示智慧校園背景下高校外語教師AI教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀與需求，提出了一套多維協(xié)作策略，即從自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、專業(yè)化師資培訓(xùn)、教育環(huán)境優(yōu)化以及政策激勵(lì)機(jī)制多個(gè)維度，增強(qiáng)教師信息素養(yǎng)，從而深化AI技術(shù)與外語教學(xué)的整合，幫助外語教師適應(yīng)教育智能化的趨勢。

一、信息素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)下的AI教學(xué)轉(zhuǎn)型

（一）信息素養(yǎng)的概念演進(jìn)

自1974年美國學(xué)者保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）首次提出信息素養(yǎng)這一概念以來，其內(nèi)涵得到了不斷的拓展。Zurkowski將其定義為利用信息工具和資源解答問題的技術(shù)和技能［6］。這一定義突出了信息工具使用和資源獲取的重要性。隨著研究的深入，學(xué)術(shù)界對信息素養(yǎng)的理解逐漸深化。1989年，美國圖書館協(xié)會(huì)（ALA）拓展了這一概念，將其定義為個(gè)體在識別信息需求的基礎(chǔ)上有效檢索、搜集、利用及評估信息的能力［7］。這一定義不僅強(qiáng)調(diào)了個(gè)體在信息需求識別上的主動(dòng)性，而且涵蓋了信息查找、收集、使用和評價(jià)的多維能力。這一概念體現(xiàn)了信息素養(yǎng)的全面性，得到了學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可。

在國內(nèi)外語教育領(lǐng)域，學(xué)者們對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了多角度的闡釋。秦美娟和何廣鏗提出，大學(xué)外語教師的信息素養(yǎng)應(yīng)包括信息意識和基于信息與交流技術(shù)（ICT）的多種能力，如獲取、評價(jià)、處理等［8］。陳堅(jiān)林進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)在知識創(chuàng)新中的核心作用，認(rèn)為它是個(gè)體在識別信息需求后檢索、評價(jià)、利用信息并創(chuàng)新獲取新知識的綜合能力［9］。王海嘯和黃晶偉則將信息素養(yǎng)與外語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建了外語教師信息素養(yǎng)的多維框架，進(jìn)一步拓展了其內(nèi)涵［10，11］。

這些研究不僅豐富了信息素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，而且強(qiáng)調(diào)了其在教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用，為教師適應(yīng)教育信息化提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）智慧校園與AI教學(xué)轉(zhuǎn)型的融合

在高等教育領(lǐng)域，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主要引擎。《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》為這一轉(zhuǎn)型提供了明確的指導(dǎo)框架，并強(qiáng)調(diào)了智慧校園的重要性［12］。智慧校園超越了傳統(tǒng)數(shù)字校園的范疇，它通過集成人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等尖端信息技術(shù)，為師生打造了一個(gè)高效、個(gè)性化和智能化的教育環(huán)境。這種環(huán)境深化了信息技術(shù)與教育實(shí)踐的融合，促使教師不斷探索和應(yīng)用這些技術(shù)尤其是AI技術(shù)，從而創(chuàng)新教學(xué)方式，適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代教育的新需求。高信息化的智慧校園環(huán)境給高校外語教師帶來了向AI教學(xué)轉(zhuǎn)型的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。AI教學(xué)轉(zhuǎn)型，也即教師在教學(xué)過程中，將AI技術(shù)融入傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境之中，運(yùn)用AI技術(shù)促進(jìn)教、學(xué)、管、評等各教育場景的智慧轉(zhuǎn)型，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)評估等方面的創(chuàng)新和改進(jìn)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升教育質(zhì)量，并最終實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和普及化的目標(biāo)。這一轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)應(yīng)用層面的創(chuàng)新，而且是教育理念和教學(xué)策略的一次革新。它要求教師不僅要掌握AI技術(shù)，而且要將其融入教學(xué)理念和實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新和管理的優(yōu)化。

在這一過程中，教師的信息素養(yǎng)極其關(guān)鍵，它不僅關(guān)系到教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，而且是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的核心要素。因此，AI教學(xué)轉(zhuǎn)型是教師適應(yīng)教育智能化的必然選擇，而信息素養(yǎng)的提升則是實(shí)現(xiàn)這一模式的關(guān)鍵所在。

二、AI教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究對象

本研究聚焦于廣西高校外語教師群體，選取來自廣西大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院等不同類型高校的教師作為調(diào)查對象，調(diào)查對象所在的學(xué)校涵蓋了綜合性大學(xué)、理工科院校、師范院校、醫(yī)學(xué)院校以及其他特色院校，以確保研究結(jié)果的代表性。多樣化的樣本選擇能較為全面地反映不同教育背景和教學(xué)環(huán)境中教師在AI教學(xué)轉(zhuǎn)型中的真實(shí)情況。

（二）研究方法

本研究主要通過問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，旨在深入探究地方高校外語教師在AI教學(xué)融合中的現(xiàn)狀。采用問卷調(diào)查法開展調(diào)查研究不僅為研究提供了第一手資料，而且為提升教師的信息素養(yǎng)提供了有力的數(shù)據(jù)支撐和策略建議，從而為AI教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了實(shí)證基礎(chǔ)。問卷由三個(gè)部分組成：第一部分收集受訪者的性別、年齡、職稱等基本信息，以更好地了解樣本的背景；第二部分評估AI教學(xué)融合的現(xiàn)狀，包括教師對AI信息素養(yǎng)的理解、AI技術(shù)的教學(xué)運(yùn)用以及面臨的挑戰(zhàn)；第三部分通過封閉和開放式問題，了解教師對信息素養(yǎng)培訓(xùn)的看法和期望。我們通過問卷星平臺在線上發(fā)布問卷，共收回了87份有效問卷，并使用SPSS29.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以確保研究結(jié)果的精確性。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.樣本基本信息概述

調(diào)研對象的性別構(gòu)成顯示，女性教師占比較高，達(dá)到80.46%，而男性教師僅占19.54%，這揭示了外語教師性別比例的不均衡性。年齡分布主要集中在31歲至50歲之間，占比77.56%，其中大多數(shù)教師擁有超過10年的教齡，占比85.50%，體現(xiàn)了教師隊(duì)伍豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)位方面，多數(shù)教師擁有碩士學(xué)位，占72.41%，學(xué)士學(xué)位和博士學(xué)位占比分別為16.09%和10.34%。職稱方面，助教、講師、副教授和教授的比例分別為3.45%、57.47%、28.74%和9.20%。這些數(shù)據(jù)反映出高學(xué)歷與高職稱占比較低，廣西高校外語教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)水平有待提高［13］。

2.AI信息素養(yǎng)意識

表1（見下頁）數(shù)據(jù)說明外語教師對智慧校園環(huán)境中AI技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的認(rèn)知程度較為有限，87名受訪教師中，僅有12.64%的教師表示較為了解。盡管認(rèn)知有限，但絕大多數(shù)教師已認(rèn)識到AI技術(shù)在英語教學(xué)中的潛在價(jià)值，其中28.74%的教師認(rèn)為AI技術(shù)極為重要，52.87%的教師認(rèn)為其重要性較高，16.09%的教師持中立態(tài)度，僅2.30%的教師認(rèn)為其重要性較低。此外，教師已普遍意識到提升信息素養(yǎng)的必要性，并通過不同的途徑更新信息技術(shù)知識和技能，其中最常見的方式是參加在線課程和培訓(xùn)，占77.01%。這反映了教師提高信息素養(yǎng)的積極態(tài)度和適應(yīng)教育技術(shù)發(fā)展的主動(dòng)性。

3.AI教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐現(xiàn)狀

下文以表2和表3（見下頁）的數(shù)據(jù)為依據(jù)，從三個(gè)維度分析教師的AI教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐現(xiàn)狀。

一是AI技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。AI技術(shù)在英語教學(xué)中的融合趨勢日益明顯，近七成的教師已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中使用AI技術(shù)，以創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式。這反映出教師積極探索技術(shù)與教育的整合。提高教學(xué)效率是教師使用AI技術(shù)的主要?jiǎng)右?，占?9.77%，這表明教師普遍認(rèn)識到AI技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)流程、增強(qiáng)課堂互動(dòng)和開展個(gè)性化教學(xué)方面的潛力。然而，AI技術(shù)在評估與反饋中的應(yīng)用較少，僅占10.34%，這可能與教師在相關(guān)技能方面的不足有關(guān)。在AI工具使用上，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)和語音識別軟件因其實(shí)用性而受到青睞，使用率分別達(dá)到58.62%和70.11%。虛擬助手的使用率也較高，占比34.48%。相比之下，高級AI應(yīng)用如ChatGPT在教學(xué)中的應(yīng)用率較低，僅為1.15%，這可能與教師對其熟悉度不足和可訪問性受限有關(guān)。

二是AI技術(shù)對教學(xué)效果的影響。絕大多數(shù)教師肯定了AI技術(shù)在提升教學(xué)效果方面的顯著價(jià)值。他們普遍認(rèn)為其對提高學(xué)生的語言技能、批判性思維、信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力都有著積極作用，特別是在提高信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力方面，近八成的教師表示強(qiáng)烈認(rèn)同或認(rèn)同。教師對AI技術(shù)的教學(xué)成本效益也給予了正面評價(jià)，約三分之二的教師認(rèn)為AI技術(shù)在英語教學(xué)中具有較高的效益性。這表明AI技術(shù)與英語教學(xué)的融合不僅能夠提高教學(xué)效果，而且能在成本管理上帶來顯著的優(yōu)勢。

三是傳統(tǒng)教學(xué)方法與AI技術(shù)的平衡。在談到如何平衡傳統(tǒng)教學(xué)方法與AI技術(shù)融合的問題上，教師普遍認(rèn)為應(yīng)在多個(gè)層面尋求平衡。超過四分之三的教師認(rèn)為在創(chuàng)新教學(xué)的同時(shí)需要保留傳統(tǒng)教學(xué)方法的核心元素。此外，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的具體需求靈活選擇教學(xué)方法和提升教師應(yīng)對多樣化教學(xué)方法的能力也至關(guān)重要，支持率分別達(dá)到80.46%和74.71%。還有超過半數(shù)的教師支持建立一個(gè)評估體系，以確保教學(xué)方法的有效性。這反映出教師在追求教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)方法的價(jià)值以及在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)對的重要性。

總之，AI技術(shù)正逐漸成為英語教學(xué)的有力輔助工具。在AI教學(xué)融合的過程中，教師傾向于傳統(tǒng)與創(chuàng)新的平衡，采用靈活多樣的方法以保證教學(xué)質(zhì)量。

4.AI教學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

在探討融合AI技術(shù)與英語教學(xué)時(shí)所遇到的挑戰(zhàn)上，近八成的教師認(rèn)為主要難題是技術(shù)限制和缺乏培訓(xùn)（見下頁表4）。這凸顯了對提高AI工具熟練度和教學(xué)應(yīng)用能力的培訓(xùn)需求。學(xué)生對AI技術(shù)的接受度和教學(xué)資源的不足也被認(rèn)為是影響AI應(yīng)用的因素，分別占4.60%和16.09%。這些挑戰(zhàn)不僅影響了教師應(yīng)用AI技術(shù)的積極性，而且限制了AI的廣泛應(yīng)用。

進(jìn)一步分析阻礙AI技術(shù)在英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用的因素時(shí)，73.56%的教師認(rèn)為技術(shù)熟練度是關(guān)鍵。學(xué)校層面的政策和資源限制（65.52%）以及教學(xué)文化和習(xí)慣（52.87%）也是顯著障礙，這涉及學(xué)校對AI教學(xué)融合的支持和師生對AI的接受度。相對于其他因素，教師對教學(xué)成本和投入的擔(dān)憂較小，僅占1.15%。

這些發(fā)現(xiàn)凸顯了在推動(dòng)AI技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用中，提升教師的信息素養(yǎng)和解決技術(shù)限制的重要性。政策和資源的支持，以及教師對新技術(shù)的適應(yīng)能力，對促進(jìn)AI技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深入融合同樣重要。

3.3.5信息素養(yǎng)培養(yǎng)需求

表5（見下頁）數(shù)據(jù)表明高校對教師運(yùn)用AI技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的支持力度亟待加強(qiáng)。具體而言，只有14.94%的教師認(rèn)為非常支持，大多數(shù)教師表示支持力度一般，還有2.30%的教師認(rèn)為不太支持。支持的不足主要表現(xiàn)為：缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)（80.46%）、對AI技術(shù)重要性認(rèn)識不足（42.53%）、資金和資源支持不足（71.26%），以及政策和制度支持的缺失（41.38%）。這表明高校在促進(jìn)AI技術(shù)與教學(xué)融合上還需要多方面的改進(jìn)，尤其需要提供更多的技術(shù)支持和資源（51.72%）和加強(qiáng)師資培訓(xùn)與發(fā)展（31.03%）。這顯示了教師信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵需求點(diǎn)。

在培訓(xùn)需求方面，多數(shù)教師（57.47%）期望高校能夠定期舉辦AI技術(shù)培訓(xùn)，以促進(jìn)他們在AI技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)成長。教師也認(rèn)可建立教師學(xué)習(xí)社區(qū)、鼓勵(lì)參與AI相關(guān)的研究項(xiàng)目、提供在線學(xué)習(xí)資源和課程等。在培訓(xùn)形式上，工作坊、實(shí)操課程以及案例研究分析被認(rèn)為是最有效的途徑，支持率達(dá)到83.91%和57.47%。這反映了教師對實(shí)操性學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的強(qiáng)烈需求。

在如何提升AI技術(shù)與教學(xué)融合的積極性上，教師普遍認(rèn)可這些措施：提供職業(yè)發(fā)展和晉升機(jī)會(huì)（47.13%）、對教學(xué)成果的認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)（64.37%）、增加教學(xué)資源和技術(shù)支持（73.56%）以及改善教學(xué)設(shè)施和環(huán)境（63.22%）。這表明激勵(lì)和支持機(jī)制有助于教師在AI教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展。

三、信息素養(yǎng)提升策略

信息素養(yǎng)是教師適應(yīng)新技術(shù)變革的關(guān)鍵。針對AI教學(xué)融合帶來的挑戰(zhàn)，筆者建議從個(gè)人和學(xué)校兩個(gè)層面促進(jìn)外語教師信息素養(yǎng)的提升。

（一）個(gè)人層面

作為教育創(chuàng)新和AI教學(xué)融合的主體，教師可以采用以下策略提升信息素養(yǎng)。

首先，提高自我驅(qū)動(dòng)力。自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)成長，教師需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，主動(dòng)制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極利用開放教育資源（OER）、在線課程、學(xué)術(shù)著作和專業(yè)培訓(xùn)等資源，系統(tǒng)學(xué)習(xí)AI在教育中的應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)加入AI學(xué)習(xí)社群，這樣的社群可以為成員提供豐富的共享資源和互相學(xué)習(xí)、指導(dǎo)的平臺。教師還可以通過跨學(xué)科合作，共同開發(fā)AI教學(xué)工具，在協(xié)作創(chuàng)新中促進(jìn)他們對技術(shù)的掌握，從而更有效地將AI技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐中，推動(dòng)教育創(chuàng)新和個(gè)人專業(yè)成長。

其次，進(jìn)行AI技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。融合AI技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐是提高教師教育信息化素養(yǎng)水平的關(guān)鍵手段。在此過程中，教師需要積極運(yùn)用各種AI教學(xué)輔助工具，如智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、在線協(xié)作工具以及語音識別軟件，并熟練掌握其功能與操作。以口語教學(xué)為例，教師可以利用智慧口語訓(xùn)練系統(tǒng)對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練、監(jiān)控和評估，并根據(jù)所收集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做出更加精確的教學(xué)決策。此外，教師應(yīng)積極參與教學(xué)創(chuàng)新大賽等信息技術(shù)領(lǐng)域的競賽活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能為教師提供展示和交流的平臺，而且能激發(fā)他們對信息技術(shù)的探索，從而提升他們的教學(xué)創(chuàng)新能力。通過AI技術(shù)的融合實(shí)踐，教師能夠不斷探索并應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)工具，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和專業(yè)技能的提升，增強(qiáng)他們在智慧化教育環(huán)境中的適應(yīng)能力與競爭能力。

最后，強(qiáng)化反思意識。強(qiáng)化反思意識是教師提高職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)［14］。作為教學(xué)實(shí)踐者，教師要定期進(jìn)行自我反思，評估AI技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，確保AI技術(shù)能夠有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師通過以下策略形成信息素養(yǎng)反思機(jī)制：撰寫教學(xué)日志，記錄AI工具的教學(xué)實(shí)踐，收集學(xué)生的反饋意見，據(jù)實(shí)評估教學(xué)效果；參與同行評議，獲得不同視角的反饋，識別教學(xué)改進(jìn)空間；研究案例，學(xué)習(xí)其他教師如何成功整合AI技術(shù)，并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。這些反思性教學(xué)實(shí)踐將有助于教師持續(xù)優(yōu)化AI技術(shù)與教學(xué)的融合，進(jìn)一步提升信息技術(shù)水平。

（二）學(xué)校層面

教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)既離不開教師個(gè)體的自我提升，更離不開多方面的合作與支持，高校的支持尤其重要。高?？梢圆扇∫韵虏呗园l(fā)揮其在提升教師信息素養(yǎng)方面的重要作用。

首先，加強(qiáng)AI師資培訓(xùn)。專業(yè)化培訓(xùn)是提升高校外語教師信息素養(yǎng)的核心策略［15］。高校應(yīng)為外語教師提供定制化的培訓(xùn)課程，以提升他們在AI技術(shù)和外語學(xué)科融合方面的信息素養(yǎng)［16］。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋三個(gè)關(guān)鍵部分：AI基礎(chǔ)和應(yīng)用，介紹AI的基礎(chǔ)知識以及AI在智能翻譯、語言學(xué)習(xí)、語音識別等領(lǐng)域中的應(yīng)用場景；倫理與安全，強(qiáng)調(diào)在使用AI技術(shù)時(shí)的倫理原則和信息安全，以培養(yǎng)教師在使用AI技術(shù)時(shí)的責(zé)任感和正確的信息安全意識；技術(shù)實(shí)操，通過實(shí)際操作AI工具和平臺，提升教師的AI技術(shù)應(yīng)用能力，使他們能夠熟練地將AI工具整合到語言教學(xué)中。教師的信息化教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)AI技術(shù)與外語教學(xué)有效整合的關(guān)鍵［17］，為此，培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于教師對AI技術(shù)的掌握和應(yīng)用，通過線上或線下的模式，采用工作坊、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐和模擬教學(xué)等互動(dòng)形式，增強(qiáng)教師的實(shí)踐技能。持續(xù)的學(xué)習(xí)支持體系對信息素養(yǎng)的持續(xù)提升至關(guān)重要。高校應(yīng)通過建立專業(yè)發(fā)展社群，為教師更新在線資源，并提供技術(shù)支持，組織在線研討會(huì)，以營造動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，高校應(yīng)積極構(gòu)建多維協(xié)作機(jī)制，加強(qiáng)與教育技術(shù)企業(yè)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的合作，共享技術(shù)培訓(xùn)資源，并在校內(nèi)建立跨部門協(xié)作機(jī)制，確立跨學(xué)科合作框架。例如，外語教學(xué)部門與信息技術(shù)部門聯(lián)合制訂培訓(xùn)計(jì)劃，以確保技術(shù)支持的針對性和有效性。

其次，優(yōu)化AI教學(xué)環(huán)境。為有效實(shí)施AI教學(xué)模式，高校需要加強(qiáng)外語教育的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)造一個(gè)全面的AI教學(xué)環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)建設(shè)智能語言學(xué)習(xí)教室、虛擬仿真語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室等，為教師提供應(yīng)用信息技術(shù)的場所。同時(shí)，學(xué)校需提供穩(wěn)定而高速的校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，確保教師能夠無障礙地利用這些設(shè)施開展教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)校應(yīng)開發(fā)或引入智慧教學(xué)云平臺，如U校園、FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)和iTEST智能測試系統(tǒng)等。這些平臺不僅能夠全面支持聽力、口語、閱讀、寫作以及翻譯等教學(xué)活動(dòng)，而且能有效管理教學(xué)過程，為教師在教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐中不斷深化其信息素養(yǎng)提供智慧化平臺支撐。學(xué)校通過這些措施，可以為教師創(chuàng)造一個(gè)全面的AI教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師在實(shí)踐中持續(xù)提升信息化素養(yǎng)。

最后，強(qiáng)化政策導(dǎo)向與激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校的政策導(dǎo)向和激勵(lì)機(jī)制對培育教師的信息素養(yǎng)及促進(jìn)AI教學(xué)融合具有不可或缺的作用。學(xué)校應(yīng)制定一系列具有針對性的指導(dǎo)文件，以引導(dǎo)教師將信息素養(yǎng)作為其職業(yè)成長的關(guān)鍵所在。例如，在教師職業(yè)發(fā)展評估體系上，學(xué)?？梢钥紤]將AI相關(guān)的信息素養(yǎng)培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一部分，并將其作為職稱評審的重要參考指標(biāo)。為切實(shí)推動(dòng)教師信息素養(yǎng)的提升，學(xué)校應(yīng)采取多元化的激勵(lì)措施，為教師提供實(shí)質(zhì)性的資源與支持。具體而言，學(xué)?？稍O(shè)立專項(xiàng)基金，用于資助教師參與信息素養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)；同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與在線課程如SPOC、慕課及微課的開發(fā)與建設(shè)，以此提高他們的信息化教學(xué)能力。此外，學(xué)校還可以定期舉辦信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的競賽活動(dòng)，為教師搭建展示教學(xué)創(chuàng)新成果的平臺。對在此類競賽中取得優(yōu)異成績的教師，學(xué)校應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和表彰，如提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、認(rèn)定其教學(xué)工作量等，并在職稱評審時(shí)給予適當(dāng)傾斜。通過政策的導(dǎo)向和激勵(lì)措施，學(xué)校不僅能夠激發(fā)教師提升信息素養(yǎng)的主動(dòng)性，而且能夠促進(jìn)人工智能等先進(jìn)技術(shù)在教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)教育信息化的深入發(fā)展。

隨著校園環(huán)境智慧化的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)需要教師積極整合最新的信息技術(shù)特別是AI技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，以適應(yīng)教育個(gè)性化、信息化的時(shí)代需求。教師與教學(xué)管理層應(yīng)共同參與到這一教學(xué)變革中：教師應(yīng)主動(dòng)掌握和應(yīng)用AI技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)自我能力的提升；學(xué)校則需要建立一個(gè)多維度的協(xié)作機(jī)制，提供必要的政策、環(huán)境、技術(shù)和培訓(xùn)支持，以促進(jìn)教師在AI教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)成長。我們期望通過持續(xù)的努力和多維的協(xié)作來促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的全面提升，從而推動(dòng)AI技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，促進(jìn)外語教學(xué)的信息化發(fā)展。

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