抓好教學的體系化與現代化

大學經濟學教育的核心還是日常教學。六位在海外著名大學取得經濟學博士學位的北京大學中國經濟研究中心（以下簡稱“中心”）創立者一致認為，中國的經濟在高速增長，中國過去的改革經驗和案例為經濟學的進一步發展提供了豐富寶貴的素材。中國經濟要走向世界，中國的經濟學研究要逐步為主流經濟學界所接受，這需要一代人甚至幾代人的努力，需要一批世界級的經濟學家。為實現這一目標，中心緊抓日常教學這一核心環節，設計出一套完整且成體系的本科、碩士和博士培養方案。不斷提高日常教學的質量，為社會主義市場經濟培養高級經濟學人才成為中心的首要任務。

1993年夏，林毅夫、張維迎和我向北京大學校領導提交了成立中心的報告，其中對中心未來的教學作了全面的規劃。1993年12月，中心召開籌備會議決定，由我負責對中心未來教學做具體的研究設計。從1994年中心正式成立到1997年底，我牽頭負責中心的教學工作。成立后的前兩年，中心教員們主要是為北大經濟學院、光華管理學院、人口研究所、國際政治系，以及社科院研究生部等其他院系機構開設課程，包括中國經濟改革專題、微觀經濟學、宏觀經濟學、貨幣銀行與金融市場、計量經濟學等各類課程29門次。

與此同時，在這兩年中（1994—1996年），中心一直在計劃、籌備、申請開設中心自己的課程體系，創設自己的培養項目。課程的設置需要北京大學批準，中心招收研究生、EMBA等則需要教育部批準。在當時的條件下，我們白手起家，在一張白紙上畫出最美的圖畫。每一個教學培養項目、課程設置、教案安排、招收碩士博士的申請都經歷了幾上幾下，反復被打回來，我們都耐心細致地分析原因和查找依據，不斷補充解釋說明，直到獲批通過。在此過程中，我帶著有關同事經常到北大教務處、人事處、校長辦公室、有關院系去匯報工作和作解釋說明，也去教育部有關司局匯報過多次，海聞、李慶云、盧鋒、胡大源、張帆教授以及張佳利、邢惠清老師都給了我許多幫助。這里還要特別感謝北京大學的王義遒副校長，義遒副校長是資深的物理學家，當時分管教學和科研工作，他非常重視教育創新和教學改革，也很關心中國的經濟學教育。在中心成立之初各項教學和招生籌備工作中，王校長都給予了極大的支持和幫助，為中心后續的快速發展奠定了重要基礎。經過不懈努力，中心成功于1996年秋季開始招收碩士和博士研究生，同時為本科生開設經濟學雙學位和經濟學輔修項目。

在教學上，中心始終堅持與國際接軌、洋為中用的原則。在經濟學的研究方法上，強調理論聯系實際，特別是聯系中國經濟改革、建設社會主義市場經濟的具體案例。中心開設的各項課程，以其新穎翔實的內容和認真設計的授課方式吸引了眾多學生，受到北大師生的普遍好評，清華大學、中國人民大學和首都其他高校的部分學生也趕來聽課。

CCER經濟學雙學位和輔修項目的創立

1996年3月，我向北京大學吳樹青校長匯報了開設經濟學雙學位和輔修的想法，立即得到吳樹青校長和有關校領導的大力支持。經學校批準，北京大學中國經濟研究中心從1996年秋季開始，為北大在校本科生設立經濟學雙學位和經濟學輔修。經濟學雙學位和輔修的教學方案，是在充分考慮國際一流大學教學經驗和北京大學具體實際的基礎上，經過與幾位主管副校長和教務負責同志多次反復討論，并廣泛征求了北大相關三個系的50多名本科生的意見后，最終制定完成的。“雙學位實施公告”一經公布，4天內就有700多名同學報名（計劃招收200名），可見北大同學們對經濟學的興趣很普遍、對學習經濟學的意愿很強烈。

開設經濟學雙學位和輔修，也是旨在培養寬口徑、厚基礎的跨學科本科人才。現代科學的發展越來越需要學科之間的交流與合作，許多優秀人才的產生和重大研究成果的突破都與跨學科的基礎訓練有關。例如在經濟學領域，著名經濟學家薩繆爾森本科的主修專業就是物理學和運籌學，而1995年經濟學諾貝爾獎得主盧卡斯的本科專業則是歷史學。

發達國家知名大學中，本科生的訓練知識面往往比較寬，綜合性比較強，這很大程度上是由于發達國家擁有資源培養大量的研究生，所以本科訓練的主要目標重在拓寬基礎，而不是培養深入鉆研和掌握某個具體學科專業知識的專門人才，后者主要由研究生院培養。我國是發展中國家，在1994年中心成立時，整體上還不具備大量培養研究生的資源條件，本科生畢業后往往就要作為專門人才使用。這一實際情況，客觀上使得我國的本科教育比較注重專業界定和專業性知識的傳授，因此我國本科生訓練專業性強、知識體系聚焦特定領域的培養方針和教學體制，與當時及此前較長一段時期的國情是相符合和適應的。

當時北大的本科訓練基本上仍以系院為單位進行。各系院自成體系，為國家培養專業人才。這種格局的優點是我們培養出來的畢業生專業基礎扎實、專業學習比較深入；不足之處則在于各系的訓練是分割的、封閉的，學生的知識面較窄，適應性和通用性較差。北大作為文、理、法綜合大校的優勢，在本科訓練方面未得到充分體現。如果說綜合優勢、跨學科訓練是一塊巨大的未開發的寶藏，北京大學就坐在這座資源富礦的金山上。適應經濟社會發展需要、改進本科教育方針是一項長期工作。具體到經濟學本科教育方面，有一項成本小、收效大，并且當時就具備可操作性的體制創新工作，這就是設立經濟學雙學位和經濟學輔修制度。

在許多發達國家的一流大學，雙學位和輔修制度是相當普遍且行之有效的本科生培養方法。此外，試行經濟學雙學位和輔修制度，也有利于緩解北大當時部分專業的一些同學轉系的較強意愿。這是因為不少同學在高考報志愿時并不十分了解自己的專長和興趣，上了大學以后才發現自己真正的興趣所在。例如，1995級圖書館系文科班中，曾有一半左右的同學要求轉系或轉專業，其中多數同學希望轉到如經濟、管理學院或圖書館系的理科專業。在此背景下，推出經濟學雙學位和輔修項目，有助于幫助各位同學在本院系學習的同時，有機會選擇自己喜愛的另外一個主修專業或輔修專業，是一項成本小、收效大、可操作的教學體制創新。

1996年經濟學雙學位和輔修推出時，我們專門制作了一個小冊子，詳細說明了項目的實施細則。例如，經濟學雙學位和輔修都采用學分制。雙學位要求48個學分，即12門課程（每門課不少于60課時，計4個學分），其中4門為數學課程，8門為經濟學課程，包括必修與選修。必修課程包括微積分、線性代數、微觀、宏觀、計量等，選修課程包括實分析、貨幣與銀行、博弈論、國際金融等。而經濟學輔修則要求32個學分，即8門課程。細則中還對項目的申請錄取方式等作了詳細的說明，并對每一門課程的主要內容都作了簡要介紹。1997年5月，中心又對這一實施細則進行了修訂，對教學和考試紀律作了進一步的規范。

1996年秋季學期，中心開始招收自己的碩士、博士研究生并開始實施經濟學雙學位和輔修計劃。當時中心的師資力量和人手都很緊缺，許多招生和行政管理工作都是由志愿者同學們來做的。在雙學位和輔修的第一屆、第二屆招生中，曹雄飛同學承擔了大量工作，發揮了重要作用。許多前幾屆雙學位的同學都知道有一位曹雄飛老師，其實他是我們CCER招收的第一屆（1996年）碩士研究生。曹雄飛同學是個熱心腸，他看到中心招生工作忙不過來，就主動過來幫忙，結果經常沒日沒夜加班加點，甚至好多次都是在我的辦公室打地鋪過夜，同學們都叫他“曹老師”。經濟學雙學位和輔修的實施細則由我起草，北大管院的江慧琴和張昕等同學幫我打印排版印刷。在那個激情燃燒的歲月，有許多志愿者同學在中心幫忙，以極大的熱情和極高的責任心出色地完成了大量工作，非常令人感動。

1996年秋季學期，中心第一屆經濟學雙學位課程中就有經濟學原理這門課程，該課程對于幫助同學們培養經濟學的思維方式、為后續學習奠定良好基礎，具有非常重要的意義，林毅夫主任建議應該由最資深的教授來擔任這門課程的授課教師。我主動承擔了這一任務，為近400名學生講授經濟學原理的大課，除注冊選課的學生外，每次上課都還有許多旁聽的同學。教學相長，我結合中國改革開放的過程為同學們講授經濟學原理，也從與同學們的互動中學到許多東西。

中心的經濟學雙學位和輔修項目，自開設之初即收到同學們的踴躍報名參與，至今仍是北大本科教育系統中受眾群體最大的專業和項目之一。從教學效果看，項目得到了學生、家長和學校三方的肯定和認可：學生結合自己的興趣得到了更多選擇，得償所愿因而滿意，家長因為子女就業前景改善滿意，校方因為同學穩定了專業學習態度、緩解了當時一度較大的轉系壓力而滿意。當然，也有觀點認為，雙學位修讀如果花費過多時間，會影響學生所在院系本專業學習的效果；與之對立的觀點是，同學們的專業學習效果不僅僅是由時間決定，更多要看其內心的興趣和自我激勵驅動力，修讀雙學位可能占用了一些時間，但是反過來可能促進同學以更加平衡的態度看待本專業，對改進學習本專業的態度反而有積極效果。我本人也在不斷反思經濟學雙學位的利弊和功過是非。雙學位項目給了北大同學們跨專業選課的機會，有效滿足了許多同學的興趣和學習需要，也為中國的經濟學研究和經濟發展吸收了許多理工科背景的復合型人才。當然，雙學位招生規模要適當，雙學位培養對學生時間精力的要求也要適度，不能影響到其他學科的專業培養。

CCER研究生教學與培養體系的創立和實施

中心許多教員曾在海外大學任教多年。在教學和科研中，我們時常在想，如何使中國的經濟學教學科研早日趕上世界先進水平。縱觀經濟學發展的歷史，我們發現，世界一流的經濟學家大多數是出現在經濟比較領先的國家。比如成體系的經濟學最早出現在英國，二次世界大戰后，美國的經濟學研究則處于領先地位。中國經濟在改革開放以來實現了高速增長，成為世界上最大的經濟體之一，也理應貢獻一流的經濟學研究成果、培養一流的經濟學家。中國在1978年改革開放以來實踐中所積累的案例，也為經濟學研究的進一步發展提供了寶貴的素材。中國的經濟學家坐在這座金山上，完全具備研究出一流成果的條件。然而，當時中國經濟學的科研和教學還處于比較落后的水平，大多數經濟學家的研究成果也鮮為國際經濟學界所知。一個重要原因是我們敘事和研究方法的規范性問題。

因此，在設計中心研究生的教學與培養方案時，第一，我們強調要規范化。總體上我們的目標是規范化、本土化、國際化，中心訓練出來的研究生要能用規范、通用的經濟學語言將中國的實踐介紹給世界。

比如，中心堅持學術文章要尊重并指明已有的研究成果。當時有不少學術文章，通篇講的都是別人的成果，實際上只有最后一小部分是作者自己的貢獻，但卻并未說明，影響知識的有效積累和學術研究的發展進步。對此，我們明確要求，中心師生寫論文時，首先就要講清楚前人已經解決的問題，然后講自己研究的新貢獻，這樣的文章才有學術意義。

再比如，中心對論文參考文獻的引用進行了規范。當時有一種傾向，就是寫文章時大量羅列參考文獻，而不考慮文獻與本文內容聯系是否密切。對于這種傾向，中心也明確進行了糾正，我就要求自己的學生在做論文時，必須認真選擇參考書目和文獻，要能夠說明每一個引用的文獻與自己論文的關系，并規范引用。現在回過頭看，中心的堅持產生了深遠的積極影響，過去30年我國經濟學論文在參考文獻的使用方面有了很大的進步，近年來已經比較規范了。

第二，我們注重吸收有理工科背景的學生，培養復合型人才。嚴格的理工科本科訓練，與系統的研究生經濟學訓練，有時可以產生1+1gt;2的效果，有助于經濟學人才的培養。

第三，強調研究生訓練的系統性和扎實性。系統性是指要使學生全面掌握現代經濟學的基礎知識。研究生有8至10門必修課，在必修課程的修習過程中打下扎實的經濟學基礎。研究生的訓練不能“放羊”，不能讓學生們在沒有掌握方法之前過早地進入做論文階段。扎實性是指我們的訓練強調經濟學分析方法，而不是停在各經濟學流派的觀點和結論的層面上。因為掌握了方法就能導出各種著名的結論；而只知結論，卻很難倒推出方法。

第四，研究生入學時不指派指導老師。碩士研究生的專業和指導老師在學生入學一年以后由學生和老師雙向選擇，自愿組合。

博士生訓練的指導思想與碩士生基本相同。所不同的是，中心碩士生的主要目標是國際市場，即碩士畢業生在國際市場、特別是申請出國方面要有競爭能力，將來出國進一步深造，有希望成為世界一流的經濟學家。同時，我們也希望他們將來最終能回國服務。博士生培養的主要定位是面向國內市場，為社會主義市場經濟建設培養高級經濟學人才，也就是說我們培養出的博士生力爭是國內市場上最需要的教學、科研和管理、行政部門人才。博士生的訓練同樣強調基礎訓練，要求學生們修習一套系統的課程。博士生的訓練與國際接軌，吸收國內外培養博士的有效方法，在學生修完基礎課時，要求學生參加博士資格考試，博士資格考試分兩部分：基礎和專業。考慮到與國際接軌，中心強調從理工科本科訓練的學生中招收一定比例的博士生（大約50%），并準備直接從本科畢業生中招收一部分直博生。直博生開始采用淘汰機制，對于沒有通過博士資格考試而滿足中心碩士訓練要求的學生，可授予碩士學位。

中心研究生的教學和資格考試都制定了公開透明的管理規定，對作弊行為進行依規處理，一視同仁、公平公正、杜絕說情，立下嚴格的規矩。中心研究生的錄取和培養，從一開始就反思了當時社會上存在的關系學位、官員學位、金錢學位等不良風氣。我們始終堅持，到中心來讀研究生，就是來做學問的，與關系、權力和金錢無關。

1994—1997這三年的教學實踐，證明了上述教學方針之正確，基本上實現了教案預定的目標。中心在這三年中實現了由承擔北大經濟學院、管理學院的課程，到獨立提供中心自己課程體系的轉型，受到校內外廣大師生、同行專家的一致好評。中心對教學有統一要求，在學期開始的兩周內要求所有教員把所授課程的教學大綱交給中心負責教學的主任備案。絕大多數中心開設的課程每個星期都有作業，有期中、期末兩次考試。中心教員認真負責的敬業精神和精益求精的治學態度給修課學員們留下了深刻的印象。在這三年中，國內有十幾所大學和研究所向中心派教員和研究生聽課，學習交流中心的經驗。

（作者為北大國發院聯合創始教授、中國人民銀行原行長，本文標題為編者所改）