淺析核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與突破

摘 要：在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語走向素養(yǎng)立意新階段，對(duì)初中英語教學(xué)提出了更高要求。閱讀作為初中英語的重要模塊應(yīng)做到因時(shí)而動(dòng)，探索教學(xué)提質(zhì)增效新路徑。基于此，文章緊扣核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求，分析初中英語閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，確定教學(xué)改革主體方向，并從學(xué)生主體需求出發(fā)，以興趣、能力、方法為支點(diǎn)，探討切實(shí)可行的教學(xué)創(chuàng)新策略，以期推動(dòng)初中英語閱讀教學(xué)突破局限，推動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）50-0104-04

閱讀素來被視為語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是語言素養(yǎng)發(fā)展的決定性因素。初中英語作為一門實(shí)踐性語言類課程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力尤為關(guān)鍵。但是縱觀初中英語閱讀教學(xué)實(shí)際，“重解析、輕思維，重知識(shí)、輕方法”的現(xiàn)象屢見不鮮，看似事無巨細(xì)實(shí)則收效甚微，加快閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。新課標(biāo)明確了義務(wù)教育階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為初中英語閱讀教學(xué)提供了新思路。教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，分析學(xué)生認(rèn)知需求，探索閱讀教學(xué)新方法成為第一要?jiǎng)?wù)。

一、 核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)分析

（一）理念與實(shí)踐失衡帶來的挑戰(zhàn)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，成為引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的綜合性目標(biāo)體系，為初中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新提出了新目標(biāo)。但是不可否認(rèn)，現(xiàn)階段正值教育轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點(diǎn)，新舊理念交匯，初中英語閱讀目標(biāo)定位與教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾呈現(xiàn)激化態(tài)勢(shì)。核心素養(yǎng)落地缺乏支撐點(diǎn)，成為教師亟須思考與解決的首要問題。具體而言，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，核心素養(yǎng)旨在促使學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了兼顧個(gè)體成長與社會(huì)需要的頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的前瞻性、主體性與啟發(fā)性。然而縱觀初中英語教學(xué)實(shí)際，知識(shí)本位的教學(xué)思維仍然余溫尚存，閱讀成為承載知識(shí)與技能的容器，以講代讀的現(xiàn)象依然存在。教師習(xí)慣于采取“翻譯—解析—練習(xí)”的教學(xué)流程，將原本整體性的語篇拆分為一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生處于“只見樹木不見森林”的膚淺閱讀層次，核心素養(yǎng)的發(fā)展更是無從談起。

第二，新課標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語教學(xué)提出了指向性的建議，諸如“構(gòu)建基于分級(jí)體系的課程結(jié)構(gòu)”“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”“引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)”等，賦予初中英語閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型更多可能性。但是在中考“指揮棒”的影響下，一些教師對(duì)新理念、新方法的理解不夠深刻、踐行不夠到位，或多或少存在以考為綱的傾向，教學(xué)內(nèi)容局限在考點(diǎn)狹窄視域，教學(xué)方法缺乏突破性的創(chuàng)新，偏離了核心素養(yǎng)育人航道。

（二）學(xué)生認(rèn)知局限性帶來的挑戰(zhàn)

閱讀是一項(xiàng)兼具理性思考與感性體驗(yàn)的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性展現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性。但是由于初中生英語知識(shí)積累相對(duì)淺薄，思維水平尚淺，在閱讀理解方面存在一定的局限性，對(duì)閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。教師作為學(xué)生思維啟發(fā)者與能力的塑造者，如何平衡個(gè)性化的主體需求與共性教學(xué)目標(biāo)，搭建支持核心素養(yǎng)螺旋上升的“腳手架”，是面臨的又一艱巨挑戰(zhàn)。通過教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀認(rèn)知局限性集中于以下層面。

第一，缺乏穩(wěn)定的閱讀驅(qū)動(dòng)。初中學(xué)生對(duì)閱讀的價(jià)值認(rèn)知較為膚淺，興趣較為薄弱，在學(xué)習(xí)過程中反映出任務(wù)心態(tài)較重的問題。雖然能夠跟隨教師的節(jié)奏，完成指定閱讀內(nèi)容，但是缺乏主動(dòng)思考與自主拓展。正因如此，學(xué)生的閱讀積累淺薄，面對(duì)綜合化、思維化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，會(huì)展現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，催生閱讀的內(nèi)生動(dòng)力，是初中英語閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型需要解決的重要問題。

第二，缺乏開放的閱讀思維。深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，而思維水平是決定閱讀深度的重要因素。但是初中生的閱讀思維情況卻并不盡人意，盲目“求同”缺乏“存異”意識(shí)，過于依賴教師的引領(lǐng)，批判性思維不足，難以圍繞主題意義、語言規(guī)律形成個(gè)性化解讀，致使英語閱讀停留于膚淺層面。

第三，缺乏有效的閱讀方法。正所謂“得其法者事半功倍，不得法者事倍功半”，閱讀方法失當(dāng)是初中生認(rèn)知的又一薄弱點(diǎn)。由于關(guān)注點(diǎn)集中于文本表明含義，學(xué)生通常采取逐字逐句翻譯式閱讀，不僅對(duì)語篇缺乏整體性認(rèn)識(shí)，而且容易被陌生詞句所牽絆，造成理解偏差。

二、 核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)突破策略

（一）興趣為先：?jiǎn)拘验喿x自覺

1. 情境教學(xué)增強(qiáng)趣味性

教育家布盧姆曾指出：“學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”增強(qiáng)閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式的趣味性，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)閱讀課堂提質(zhì)增效的基本前提。因此，教師要擺脫一成不變的教學(xué)流程，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面融入更多巧思，讓閱讀課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)。情境具有生動(dòng)、形象的優(yōu)勢(shì)，在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升課堂代入感，吸引學(xué)生沉浸于主題語境，引發(fā)主動(dòng)閱讀與主動(dòng)思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

以“How much are these socks？”單元閱讀教學(xué)為例，本單元以服裝為話題，語篇以服裝店為背景，介紹各種服裝商品及其價(jià)格。閱讀主題貼近日常生活，教師利用這一優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，鏈接生活構(gòu)建感官情境。教師呈現(xiàn)服裝購物的視頻素材，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴回憶相關(guān)單詞和句式，調(diào)動(dòng)語言儲(chǔ)備；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用英語分享一次購物經(jīng)歷，將生活場(chǎng)景與英語知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，由此將學(xué)生的注意力吸引至課堂的同時(shí)，引入閱讀主題。其次，聚焦圖文構(gòu)建閱讀情境。教師組織學(xué)生觀察語篇題目以及插圖，捕捉關(guān)鍵信息，并以此為依據(jù)推測(cè)文本內(nèi)容。教師不對(duì)推測(cè)是否合理、準(zhǔn)確做過多評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓閱讀思維活躍起來；在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供獨(dú)立閱讀空間，自主驗(yàn)證推測(cè)，發(fā)現(xiàn)自我想法與語篇的差異性，由此形成認(rèn)知沖突，激發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的研讀興趣。

2. 分層教學(xué)增強(qiáng)成就感

英語作為第二語言與學(xué)生的日常用語習(xí)慣存在較大差異，加上語言基礎(chǔ)、思維水平、興趣、性格等因素的影響，學(xué)生對(duì)英語閱讀的接受度呈現(xiàn)出一定的個(gè)體差異。教師充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的主體需求，增強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的彈性空間，減緩學(xué)生的認(rèn)知坡度，增強(qiáng)閱讀成就感，是催生閱讀內(nèi)生動(dòng)力的有力舉措。因此，教師可以嘗試分層教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，提供相匹配的閱讀指導(dǎo)，滿足差異化的能力發(fā)展需求，提高英語閱讀教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的獲得感，喚醒閱讀自覺。

以“My favorite subject is science”單元閱讀教學(xué)為例，本單元話題為談?wù)撟约合矚g的學(xué)科，閱讀材料是YuMei給Jenny的一封信，介紹了一天在校學(xué)習(xí)的學(xué)科安排情況，閱讀重點(diǎn)是關(guān)于時(shí)間描述的重點(diǎn)句型以及語言邏輯關(guān)系。教師緊扣基本要點(diǎn)，圍繞英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)維度，設(shè)計(jì)層次化的閱讀活動(dòng)。第一層次為基于語篇理解類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，梳理學(xué)科安排的時(shí)間線，掌握主要內(nèi)容，并標(biāo)注關(guān)鍵詞，結(jié)合語句分析其含義及其用法。此環(huán)節(jié)教學(xué)指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生傾斜，幫助全體學(xué)生深刻理解文本。第二層次為深入語篇實(shí)踐類活動(dòng)。此環(huán)節(jié)聚焦重點(diǎn)單詞、句式的實(shí)踐運(yùn)用，組織形式以仿寫訓(xùn)練為主，讓學(xué)生通過模仿發(fā)現(xiàn)語用情景，理解英語表達(dá)方法。練習(xí)的主要參與者是中間層次學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。第三層次為超越語篇的遷移創(chuàng)新活動(dòng)。此環(huán)節(jié)是對(duì)文本的深度加工與重塑，教學(xué)中心圍繞學(xué)有余力的學(xué)生展開，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)模型和語言表達(dá)模型，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇邏輯關(guān)系，抽象出語言的一般規(guī)律。通過實(shí)施分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠在閱讀課堂中找到最為適切的學(xué)習(xí)位置，感受英語學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）能力為上：深化閱讀層次

1. 問題導(dǎo)學(xué)，淬煉思維力

思維能力是決定閱讀深度的關(guān)鍵因素，而問題則是淬煉思維的重要載體。因此，教師將問題導(dǎo)學(xué)引入閱讀課堂，適當(dāng)適度調(diào)控學(xué)生的思維方向和思考模式，推動(dòng)學(xué)生的閱讀思維由膚淺走向深刻。值得注意的是問題的設(shè)置并非隨意為之，既要立足學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，促使學(xué)生能夠快速找到思考的方向，形成有效師生互動(dòng)，又要具有一定的啟發(fā)性、調(diào)動(dòng)性或是思辨性，能夠延展學(xué)生的閱讀思維，引發(fā)更深層次的思考。

以“What time do you go to school？”單元閱讀教學(xué)為例，本單元圍繞“生活作息”話題展開知識(shí)學(xué)習(xí)，閱讀材料介紹了兩兄妹的生活習(xí)慣。生活化的主題不僅讓學(xué)生獲取英語知識(shí)，還促使學(xué)生在閱讀中形成自我審視。鑒于學(xué)生閱讀理解較為膚淺的問題，教師以讀前、讀中和讀后三個(gè)階段為著力點(diǎn)，設(shè)置探討問題，帶領(lǐng)學(xué)生跳脫符號(hào)化認(rèn)知體悟文本內(nèi)涵。首先，讀前圍繞文本基本信息提問，如“What is this article discussing？ What are their healthy and unhealthy habits？”并配合限時(shí)閱讀，促使學(xué)生的思維沉浸于語篇情境，鍛煉閱讀速度，培養(yǎng)提煉和整合關(guān)鍵信息的能力。其次，讀中圍繞語篇的中心點(diǎn)提問，如“Who is healthier？ Why do you think so？”組織學(xué)生圍繞核心問題展開自由討論，從文章中找出支持自我看法的依據(jù)，借助帶有思辨性的問題，讓學(xué)生不僅僅是關(guān)注語句表面含義，而是通過對(duì)事實(shí)性信息的分析發(fā)現(xiàn)、理解主題意義，提升閱讀理解層次。最后，讀后環(huán)節(jié)的提問是對(duì)主題意義的升華，教師關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置開放性的問題。例如，“What suggestions can you provide for them？ What unhealthy habits do you have？ What will you do with your unhealthy habits？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生經(jīng)歷由文本到主題、由主題到生活的思維過程，促進(jìn)批判性思維、創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)理解力

閱讀理解能力是學(xué)生對(duì)閱讀材料語句篇章、寫作手法、主題意義以及社會(huì)價(jià)值的分析能力，在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位，是決定獲取知識(shí)層次以及情感體驗(yàn)深淺的核心要素。英語閱讀理解能力并非與生俱來，而是在持續(xù)的積累與訓(xùn)練中形成的，突出學(xué)生的閱讀探究過程極為關(guān)鍵。任務(wù)型教學(xué)是新課程改革的產(chǎn)物，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育理念，在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解力的發(fā)展大有裨益。因此，教師以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷語篇解構(gòu)的全過程。

以“How was your school trip？”單元閱讀教學(xué)為例，本單元以“學(xué)校旅行”為主題，閱讀材料是兩篇旅行日記。教師借助任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生厘清不同的經(jīng)歷，審視不同的態(tài)度；同時(shí)，學(xué)會(huì)談?wù)撨^去發(fā)生的事件，學(xué)習(xí)寫旅行日記的方法。具體任務(wù)如下：任務(wù)一，找出陌生單詞或短語，結(jié)合上下文推斷其含義；任務(wù)二，圍繞“what、when、where、who、why、how”梳理兩篇日記的主要內(nèi)容，并復(fù)述文本；任務(wù)三，找出統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句以及邏輯性的關(guān)鍵詞，分析其作用；任務(wù)四，圍繞兩位主人公的態(tài)度發(fā)表自己的看法。這四項(xiàng)任務(wù)層層遞進(jìn)形成閱讀主線，啟發(fā)學(xué)生的閱讀理解方向。在明確任務(wù)之后，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們以小組為單位展開閱讀與討論，引發(fā)不同認(rèn)知層次、不同思維方式、不同情感體驗(yàn)的碰撞，開闊學(xué)生的閱讀理解視角，學(xué)會(huì)多個(gè)角度解讀文本，切實(shí)提升分析能力、判斷能力以及理解能力。

3. 多維辨析，發(fā)展鑒賞力

英語閱讀是一項(xiàng)見仁見智的個(gè)性化認(rèn)知活動(dòng)，其學(xué)習(xí)要點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)問題、展現(xiàn)個(gè)性、探究規(guī)律、感受美好，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。基于此，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)從封閉的事實(shí)性知識(shí)中掙脫出來，注重語言、思維和意識(shí)的協(xié)同發(fā)展。面對(duì)綜合化的素養(yǎng)成長要求，教師圍繞語篇組織多維度、多樣化的辨析活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在體悟中塑造跨文化意識(shí)，提升鑒賞能力極為必要。

以“Ill help to clean up the city parks.”單元閱讀教學(xué)為例，語篇以“Students Who Volunteer”為主題，介紹了兩位致力于公益事業(yè)的案例，讓學(xué)生通過閱讀能夠談?wù)撊绾螢樗颂峁椭纬蓸酚谥恕酚诜瞰I(xiàn)的良好品格。教師從語言和主題兩個(gè)角度自組織辨析活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生鑒賞力的發(fā)展。首先，結(jié)合具體例句分析語境。例如，“I get such a strong feeling of satisfaction when I see the animals get better and the look of joy on their owners faces”中出現(xiàn)了兩個(gè)“get”但是含義和用法大有不同，教師引導(dǎo)學(xué)生分解句子成分、辨析詞性、探究單詞的語用規(guī)律，發(fā)現(xiàn)英語單詞的形式美與意蘊(yùn)美。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)造句接龍游戲，促使學(xué)生將閱讀所感內(nèi)化于心、外化于行，豐富語言表達(dá)。其次，結(jié)合主題意義體悟文化內(nèi)涵。此篇課文主題深刻，啟發(fā)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的思考，是深化閱讀教學(xué)能效有力體現(xiàn)。教師圍繞主題搭建情境，展示生活中需要幫助人群現(xiàn)狀以及志愿者做出的諸多努力，并設(shè)計(jì)“志愿者應(yīng)為、難為、何為”的探討話題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)表見解，形成價(jià)值追問。通過語言和主題辨析將閱讀理解推向更高層次，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美的意識(shí)。

（三）方法為基：拓展閱讀縱深

1. 課內(nèi)學(xué)方法

閱讀不僅有情感的體驗(yàn)，更加突出理性的思考，掌握豐富、有效的閱讀方法是提升閱讀能力的關(guān)鍵。課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)、塑造能力的主渠道，加強(qiáng)閱讀方法的滲透極為關(guān)鍵。這就要求教師秉持“授人以漁”的教學(xué)思維，由以講代讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑ù僮x，讓學(xué)生悅讀、會(huì)讀、善讀。

以“Ive had this bike for three years.”3a閱讀教學(xué)為例，語篇內(nèi)容是一位父親為報(bào)紙寫的文章，介紹要在庭院拍賣會(huì)上賣掉的物品。對(duì)初中生而言，此篇課文篇幅較長，涵蓋的信息較多，理解起來并不容易，教師通過加強(qiáng)方法指導(dǎo)為學(xué)生的自主閱讀提升支持。首先，針對(duì)初中生過于咬文嚼字或是走馬觀花的閱讀習(xí)慣，滲透批注式閱讀方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從整體與細(xì)節(jié)兩個(gè)角度解析文本。教師利用微課短小精悍、言簡(jiǎn)意賅的優(yōu)勢(shì)介紹什么是批注式閱讀及其適用方法，并組織學(xué)生以課文為藍(lán)本展開實(shí)踐。第一輪閱讀標(biāo)注出陌生詞匯，并嘗試結(jié)合上下文推測(cè)含義，了解主要內(nèi)容。第二輪閱讀標(biāo)注出關(guān)鍵語句，分析中心思想。第三輪閱讀標(biāo)注疑問、感受或觀點(diǎn)，生成個(gè)性理解，在反復(fù)訓(xùn)練中掌握批注式閱讀技巧。其次，針對(duì)中考英語閱讀理解解題需求，滲透跳讀、略讀方法。教師結(jié)合3b中的問題展開講解，先讓學(xué)生運(yùn)用自己的方法找出問題的答案，然后利用跳讀、略讀方法再次嘗試，二者形成對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的自我審視與修正，提升對(duì)閱讀方法的運(yùn)用能力。

2. 課外做沉淀

教師要想將客觀的閱讀方法真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀能力，需要依賴于持續(xù)的練習(xí)，形成創(chuàng)造性遷移。單純依靠課堂有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，開辟第二課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依托課外閱讀沉淀方法。

以“Whats the highest mountain in the world？”閱讀教學(xué)為例，本單元隸屬于人與自然主題，以“熱愛自然，保護(hù)自然”為話題，安排了關(guān)于珠穆朗瑪峰和大熊貓生存危機(jī)的兩篇課文。從語言要素而言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)字描述事物的方法，加深對(duì)比較級(jí)和最高級(jí)結(jié)構(gòu)的理解，能夠運(yùn)用正確的程度副詞修飾比較級(jí)。從人文主題角度而言，讓學(xué)生了解我國以及世界基本地理知識(shí)，意識(shí)到人類生產(chǎn)與生活對(duì)自然造成的影響，形成人地和諧觀。教師從語言要素和主題意義兩個(gè)角度出發(fā)，甄選課外閱讀素材，組織拓展閱讀活動(dòng)，鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀方法的創(chuàng)造性遷移運(yùn)用能力。例如，“The Last Dolphin by Colin Thompson”描繪海洋生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)物生存的艱辛現(xiàn)狀，文本內(nèi)容與單元主題相契合。教師將其作為課堂的輔助與延伸，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法解析內(nèi)容，并撰寫閱讀感悟，在實(shí)踐中拓展閱讀維度，內(nèi)化閱讀方法，提升閱讀能力。

三、 結(jié)論

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，初中英語閱讀傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出諸多局限性，課堂陷入高費(fèi)低效的困境，加快教學(xué)創(chuàng)新極具必要性與緊迫性。這就要求教師重塑閱讀育人功能定位，分析教學(xué)需求，在實(shí)踐嘗試與修正優(yōu)化中探尋英語閱讀教學(xué)的最優(yōu)解，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展賦能。

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［3］李燕.淺談基于深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語閱讀教學(xué)［J］.新課程，2023（10）：31-33.

作者簡(jiǎn)介：宋杏桃（1984～），女，藏族，甘肅臨潭人，甘肅省卓尼縣第一中學(xué)，研究方向：初中英語教育教學(xué)。