內化課程標準理念 立足真實有效課堂培育學科核心素養

在全面加強新時代學校體育工作走向縱深之際，為進一步推進小學體育課堂教學改革，把握學科“育體·育智·育心”的綜合育人價值，探究《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］理念落地，推動杭州市體育教師在大單元設計與教學、結構化教學、小組學練、高質量的真實課堂等方面有所建樹，杭州市教研室于2024年5月7日至9日舉辦了2024年杭州市小學體育與健康優質課評選活動（以下簡稱“優質課評選活動”）。

本次活動圍繞《義教課程標準（2022年版）》倡導的“球類大單元教學”展開，共呈現了7節籃球課和7節足球課，旨在提高各區縣（市）對區域內球類大單元教學的關注度，通過落實球類大單元教學促進各區縣（市）“以賽代學”“以賽代研”“以賽代練”，提升區域內體育教師的專業技能與教學水平，為后續杭州市高中球類選項教學做好鋪墊。

一、依據課程標準把準看課要素及評課尺度

隨著課程改革的深入推進，《義教課程標準（2022年版）》“以學生發展為中心”的理念得到廣泛認同。基于體育與健康課程性質，浙江省在前期課程改革的基礎上，提出了“以方法為教學內容”的教學觀點，明確了“能力為先”“以生為本”“用教材教”的學科導向。站在學生的立場，以籃球、足球等球類教材發展學生的運動能力與體能，使學生掌握學練方法，懂得健身原理，這是學以致用的體現，也是終身體育的追求。

本次優質課評選活動立足課程標準精神和《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱“省綱要”）要求，以執教教師現場發揮為導向，根據體育學科核心素養把準評課尺度、制訂評分標準。其中，文本設計占比20%，教學過程占比80%。文本設計（20分）包括大單元教學計劃、教學設計、教案，主要從其合理性、科學性、規范性進行評分；教學過程（80分）包括重難點突破（10分，核心任務精準度）、學練方法創新性（10分，新穎、實效）、課堂有效組織（10分）、內化課程標準理念及踐行小組學練（10分，教學方式）、教師口令與語言（10分，規范、精練、精準）、展示動作（10分，規范、專業性強）、亮點（10分，服裝、音樂、器材開發等）、場地器材（10分，布置合理、一材多用、器材開發、安全防范）8個方面。

1.評價指標可觀可測

學科核心素養導向下的課堂評價指標要求執教教師在教學過程中堅持任務驅動，以核心任務和學練方法引領學生的“學”。如，拱墅區和余杭區2節籃球課，執教教師利用學習任務單，結合動作示范、視頻、圖片等教學方式，引導學生通過小組合作發現與分析問題，回答與解決問題，鼓勵學生分享問題，進行小組學練展示，在潛移默化中培育學科核心素養。

2.信息技術賦能增值

本次優質課評選活動中，14節優質課運用信息技術收集學生運動數據（智能腕帶），將學生運動負荷、心率指數作為客觀評課依據。《義教課程標準（2022年版）》要求“每節課群體運動密度應不低于75%，個體運動密度應不低于50%，班級所有學生平均心率原則上在140～160次/分”。現場監測數據顯示，14節優質課平均群體運動密度在74.7%，平均個體運動密度在55.4%，平均心率在143次/分，有效練習時間在22分鐘以上。從監測數據看，14節優質課符合《義教課程標準（2022年版）》要求，數據分析對體育課堂教學的調控效果明顯。

二、關注課堂存在的問題及改進舉措

從本次優質課評選活動現場看，仍普遍存在一些棘手問題。如，現場把握不住學情，課程標準理念在課堂中滲透不深，任務單執行不準確，情境設置與學練內容不匹配，執教教師組織調控能力偏弱，教學評價語言表達過于單一等。基于此，筆者認為可從以下6個方面入手改進，助推體育課堂轉型。

1.學情是優質課現場的教學起點

體育教育教學要回歸原點，這個原點即為現場學情。再好的教學設計也是一種預設，因此執教教師要結合借班學生的實情進行局部調整，這一點非常重要。在本次優質課評選活動現場，個別執教教師由于不了解學情，當出現練習難度高于學生本身運動能力時，頓時就不知該如何及時調整；當發現學習目標設定與學生實際完成情況有差距時，也不會及時暫停、分析問題，做到修補無痕，臨場應變能力、把控與調整能力顯得不足。建議團隊改課、磨課期間就要有一定的預估與判斷，多重假設，有備無患。

2.課程標準理念要在優質課現場賦予其內涵

《義教課程標準（2022年版）》理念是學科的“魂”，它系統、全面地指明了體育學科在義務教育階段該做什么、怎么做、做到什么程度。但體育教師要領會、理解課程標準精神并付諸實踐并不容易，他們往往更關注教什么、如何教，學校的教研一時間還尋找不到課程標準延伸到課堂的基本面、隱含線與著重點，對“自主學練”“小組合作”“探究學習”等學習方式還無法有效掌握。在本次優質課評選活動現場，有3節足球課沒有完全體現出《義教課程標準（2022年版）》要素，“小組學練”“合作探究”大多流于形式，執教教師生搬硬套任務單，基本部分的教學有局部“脫節”“變異”的現象，學練內容的針對性與實效性不強，教學效果欠佳。建議后續從市級層面搭建起區縣（市）之間聯合教研平臺，依托杭州市教育學會中小學體育教學委員會開展全市學科帶頭人“大單元”教學設計集體展示活動和“大篷車”課堂送教活動，讓《義教課程標準（2022年版）》精神落地之花開遍杭州各地。

3.任務單要在優質課現場精準實施

設計任務單是為了精準解決單元（課時）教學的核心任務。以任務或問題驅動的方式，基于學生現有認知水平、生活經驗和運動能力，引導他們在真實情境中解決實際問題，逐步形成具有項目特征的結構化知識與技能，為學科核心素養的培育打下堅實的基礎。在本次優質課評選活動現場，只有1名執教教師沒用任務單，其余執教教師均運用了任務單，但實際教學效果卻喜憂參半。建議優化教學方式，改進教學組織形式，基于學生的立場與站位在準確把握學情的情況下設計有問、有理、有效、能實施的任務單。

4.教學情境要與優質課現場學練內容相匹配

《義教課程標準（2022年版）》指出，水平二的球類課應創設多種形式的游戲情境，可適當調整規則與要求，變換場地與器材，設計多樣化的比賽，引導學生主動思考學練過程中或比賽過程中遇到的問題，組織小組討論，增強學生合作學習的意識及分析問題、解決問題的能力[1]。而籃球、足球作為開放性運動項目都具有快速攻防轉換的特點，其團隊配合、雙方對抗、以得分為目的都是重要的項目特征。因此，在本次優質課評選活動現場，執教教師均創設了真實的對抗學練情境，特別是在“賽”的環節，讓水平二的學生用所學的動作、已有的經驗進行教學比賽，在真實的比賽情境中通過團隊協作配合去搶斷、運球、傳球、投籃。這就是《義教課程標準（2022年版）》倡導的結構化、情境化中“用中學”的教學手段，這能夠讓學生盡早體驗運動項目完整的動作技術，采用“完整—組合—比賽”的學習方式，設置必要的階梯任務，把“人—球—人”的空間位置關系，通過團隊配合及觸球的時機、時間差，在動態活動過程中表現出來，充分挖掘學生的綜合活動能力。

5.課堂組織是優質課現場的加分項

體育教師是課堂的主導者、組織者和引領者，課堂上的“應變”與“調控”是一名體育教師走向“成熟”的標志，主要體現在敏銳的觀察與判斷能力、把握精講多練時機的能力、組織調動隊伍變換隊形的能力、果斷處置突發情況的能力等。在本次優質課評選活動現場，個別課堂出現了整堂課沒有一次教師現場講解示范的情況。《義教課程標準（2022年版）》倡導“自主”“合作”“探究”，教師講解和學生學習要有機結合，出現上述現象表明《義教課程標準（2022年版）》在落地過程中發生了偏差。建議體育教師要固守一直以來體育課堂教學的“精髓”，做好“經驗”“精髓”與“精神”相結合，不摒棄任何一端。

6.在優質課現場評價要說到“點子”上

評價是體育與健康課程教學過程的重要環節，是基于證據提高教學效果的重要手段。評價的主要目的是對學生的學習行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，以判斷學生學習目標是否達成[1]。評價要及時、準確、有效，要把評價的點說到學生的心坎里。縱觀本次優質課評選活動，14名執教教師都有即時評價，這對水平二學生來說起到了較好的鼓勵作用，但評價的語言相對單一，部分執教教師忽略了學生自評與小組互評，任務單上本身有評價指標，但現場展示過程中它的評價功能并沒有被完全展現出來。建議體育教師應關注學生在課堂中的表現，以學習目標與自身進步幅度為向導，結合球類教材特點，強化過程性評價，修正與改進結果性評價，抓學生的“進步”與“成長”，通過“點化”學生，關注“過程”，促進“結果”提升，讓學生能“跳一跳就夠得到”。

歷時3天的2024年杭州市小學體育與健康優質課評選活動已圓滿結束。從學校申報到片區展示再到區縣（市）選拔最后到市級評比，范圍覆蓋廣，影響輻射力強。通過各地團隊的改課磨課、組織觀摩、反思研討、現場展示，杭州的體育教師們進一步領會了課程標準精神與省綱要舉措，促進了其專業化發展。凝心聚力攜手共進，筆者堅信杭州市學校體育課程改革之路必將越走越寬，越走越深，越走越齊。

參考文獻：

[1]季瀏，鐘秉樞.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.