地方志資源融入高職古代漢語課程的實踐探索

[摘 要]為深入實施高職古代漢語課程的“三教”改革，構建具備鮮明職業教育特色的高職古代漢語實踐課堂，切實提升學生古代漢語的知識儲備與實際應用能力，本文以宜春職業技術學院“古漢語與文學基礎”課程為例，詳細探討了該課程如何將地方志資源運用于高職古代漢語教學實踐，即：通過挖掘和利用地方文化資源，逐步完善和深化教學改革。

[關鍵詞]地方志；古代漢語；教學改革

“古漢語與文學基礎”課程，作為宜春職業技術學院的專業核心課程，于2018年順利完成了整合改革工作。課程團隊在深入剖析高職院校古代漢語課程教學中所遭遇的諸多挑戰后，明確將教學模式與教學方法的優化作為改革的重心，尤其注重了對古漢語實踐課的深度探索[1]。經過數年的教學實踐，課程團隊發現，將地方志這一獨特文化資源運用于古漢語實踐課中，取得了顯著且積極的教學效果。

一、高職古代漢語課程教學中存在的主要問題

（一）多以線下教學為主，線上學習參與度有待提高

長期以來，高職古代漢語課程主要采取線下教學模式。在傳統的教學模式中，教師通常采用講授法，即教師主導講解，學生主要是聽，課堂互動相對較少。鑒于課程的特性，線上教學的實施難度顯著高于線下教學，若缺乏充分的教學資源和專門的考核評價方式，線上教學的效果往往不及線下教學。課程團隊針對線上教學進行了一次調研，共涉及843名學生。盡管96.98%的學生表示對線上學習情況感到滿意，但從考核結果分析，學生對知識點的掌握程度并未達到線下授課的水平。此外，調研結果還顯示，94.78%的學生對于采用信息化學習方式的態度并不積極。他們普遍僅完成教師規定的學習任務，對于學習平臺上的微課視頻缺乏興趣，參與度有待提高。

（二）多以理論課為主，實踐環節亟待拓展與完善

經過對“古漢語與文學基礎”課程改革前后的教學情況進行深入分析，并結合對其他高職院校在古漢語教學方面的調研結果，發現古代漢語實踐課程的開展面臨諸多挑戰，已成為一個普遍性的問題。在調研的5所省內高職院校如宜春幼兒師范高等專科學校、九江職業大學等學校中，他們都開設了“古代漢語”與“古代文學”兩門課，但是均以理論講解為主，并輔之以作業。在人才培養方案和課程標準中，對于是否開展古代漢語實踐課也不明確。通過對授課教師的調研，我們得知，在古代漢語的教學過程中，偶爾會穿插1-2節的實踐課，主要形式為讓學生翻譯經典文學作品，然而，對于此類實踐學習的效果，并未進行后續的跟蹤與評估。因此，為提升教學質量，有必要進一步拓展和完善古代漢語課程的實踐環節。

（三）多以個人學習為主，缺乏集體學習氛圍的營造

高職學生普遍未能充分認識到古代漢語課程對其未來職業發展及升學深造的潛在價值，基于學習基礎薄弱，往往對古代漢語課程持有畏懼態度。學生對于教師的滿意度與喜好程度，亦成為其學習投入程度的重要參考[2]。在課程學習中，學生時而提出對知識點講解深度與節奏的特定要求，旨在更好地理解與吸收。在筆記整理上，學生多圍繞教師授課內容展開，鮮有自主拓展。在時間分配上，除課堂時間外，大部分學生每周僅投入約一小時用于課后鞏固。面對學習問題，五年制定向生傾向于向教師請教，而三年制大專生則傾向于忽視。學生之間尚未形成有效的古漢語學習團隊，缺少深入的學術討論與交流。

鑒于以上情況，為增強學生對古漢語知識的獲得感，提升自我能力認同感，并真正調動其學習課程的積極性，創新具有特色的高職古代漢語實踐課程已成為當務之急。

二、地方志資源融入高職古代漢語課程教學的可行性

（一）有助于傳承與弘揚中華優秀傳統文化

地方志作為中國傳統文化的重要組成部分，承載著豐富的地方傳統文化資源，具有極高的教育利用價值[3]。然而，長期以來，社會對于地方志的關注度偏低，導致許多地方志仍處于未整理、未譯介的狀態。這些地方志中蘊含著諸多名人軼事、風土人情、教諭家訓等，這些均為古人智慧的結晶，其背后貫穿的正是中華優秀傳統文化的德育思想，具備極高的課程思政價值。特別是明清時期的地方志，相較于早期的地方志，其斷句與翻譯工作相對簡便，更適宜于高職古代漢語課程的教學需求。

（二）有助于提升教師的專業能力

要想將地方志資源有效地融入高職古代漢語的實踐教學中，授課教師必須不斷提升自己的專業教學能力。首先，教師必須具備深厚的專業知識基礎，能夠精準選取難度適中、適宜開展實踐課程的地方志篇章。在課前，教師應預先對無標點、未斷句的地方志篇章進行斷句和翻譯工作，并對地方志的文史背景及相關歷史人物進行深入了解。其次，教師還需具備出色的課堂組織能力。在將課堂主導權交予學生的同時，教師應保持敏銳的洞察力，及時給予指導。此外，教師應預先設想學生可能遇到的古漢語通論問題，并提前做好解答準備。同時，建立科學的考核制度和評價方式，以充分激發學生的學習熱情和主動性，確保他們全程參與并融入課程之中。因此，利用地方志開展高職古代漢語實踐課程，對教師而言既是一種挑戰，也是促進自身專業能力和教學能力持續提升的寶貴機會。

（三）有助于提高學生古漢語知識與技能

高職古代漢語課程主要面向漢語教育專業的學生，旨在使學生系統、全面地掌握古代漢語的基礎知識與基本理論，深入了解古代文學的發展脈絡，并培養其古漢語學習能力。相較于課本中的經典作品，地方志的選篇為學生帶來了一種新穎的學習體驗。由于地方志缺乏現成的斷句與翻譯，學生需自行運用各種方法查找資料，積極利用信息化手段獲取地方志選篇中的相關信息。這一過程不僅無形中加深了對古代文化常識、地方民風民俗，以及杰出人物的了解，還強化了學生對古代漢語文法知識的運用，顯著提升了其對古代漢語的翻譯與講解能力。

（四）有助于學生間合作研學的深入開展

地方志選篇的斷句、翻譯及講解，對于高職學生而言，確實是一項具有挑戰性的任務。鑒于學生在有限時間內很難獨立完成實踐課所有要求，團隊合作成為地方志古代漢語實踐課開展的主要形式。特別是在學生自學階段初期，團隊成員將進行明確分工，包括資料搜集、斷句處理及翻譯工作。分工之后，合作至關重要，團隊需共同討論各自獲取的信息，以完成地方志選篇講解的終稿。因此，采用地方志作為高職古漢語實踐課的教學內容，不僅有助于學生間的相互學習與深入研討，還能讓學生在團隊協作中有效提升統籌與協作能力。

三、地方志資源融入高職古代漢語課程的實踐

為取得最好的實踐教學效果，“古漢語與文學基礎”教學團隊運用了“三段七步”教學模式，即在自學、研學、提升三個教學階段中，以目標示意、團隊合作、自主解析、查漏補缺、針對講解、鞏固復習、反饋小結七個環節引導學生圍繞“宜春地方志的斷句及翻譯”進行深入實踐學習。

（一）課前自學

在目標示意環節，教師將選取四段地方志中關于地域文化的文獻選篇，并將全班共分為8組，每組6至7人，每組選一位同學作為組長，上臺抽簽決定該組的任務選篇。選篇分別有《官志》《地方縣志》、胡儼《新修學記》、陳之龍《太平山記》，選篇無標點，無參考資料。

在團隊合作環節，各組組長將承擔起統籌協調的職責，確保團隊成員之間的有效合作。他們將利用信息化手段，積極搜集與地方志相關的網絡資源，并共同對所選文本進行斷句與翻譯。在完成初步任務后，各組需指派一名成員制作PPT，用于課堂展示和講解。展示時間限定在8至10分鐘，PPT內容需涵蓋整個實踐過程、翻譯成果及存在的疑問，以便在課堂上進行深入討論。

（二）課中研學

在自主解析的環節，教師首先組織各小組通過抽簽方式確定即將進行的成果展示順序。隨后，各小組隊長攜帶精心準備的PPT上臺，逐一進行詳盡講解。講解內容聚焦于團隊成員在地方志斷句與翻譯任務中的分工合作過程，以及如何解決在斷句和翻譯過程中遇到的字、詞、句等關鍵問題。同時，各小組還展示了當前斷句和翻譯的成果，并對仍存在的疑惑之處進行了標識。

在查漏補缺環節，隊長將小組內部成員總結的各類問題（包括歷史文化問題、翻譯問題、文法問題等）以清晰列表的形式在PPT上呈現。教師則引導全班同學積極參與課堂討論，并適時提供指導與解答，確保問題得到妥善解決。

在針對講解環節，對每一段地方志，教師逐字逐句進行講解，并對一詞多義現象進行深入剖析，幫助學生準確理解詞義。對于文中出現的語法現象，教師結合課本上的理論知識進行穿插講解，強化學生對于語法知識點的掌握與運用，使學生能夠將所學知識運用到實踐中。此外，教師還結合當地歷史文化的發展，為學生講述文中出現的歷史人物在當地歷史上的地位及其對當時社會的影響，進一步豐富學生的地方歷史文化知識。

（三）課后提升

在鞏固復習環節，通過教師針對性的講解，學生得以更全面地掌握四段地方志文獻中的字詞句細節及人物生平事跡。教師也額外布置了一些文史相關問題及文法作業，旨在引導學生課后對所學知識進行深化與提升。

在反饋小結環節，要求學生向任課教師提交實踐課的學習心得。心得涵蓋分工合作中的體會，對運用信息化工具進行資料檢索的感悟，還有此次實踐課的收獲。基于各小組在本次實踐課程中的執行與完成情況，教師將進行客觀公正的評分，并據此給予相應的考核加分。

四、地方志資源運用于高職古代漢語實踐課的反思

（一）緊貼教學目標，拓展教學方法

“古漢語與文學基礎”課程理論性、專業性較強，部分學生存在缺少有效的學習方法、積極性不高、熱情持續性不長的現象。如何在有限的教學時間內，緊貼教學目標，恰當地選擇地方志教學內容，完善教學環節，加大互動力度，不斷提高學生課程參與度，是教學團隊必須思考的問題。因此，教學團隊將地方志資源運用于古漢語課程來進行實踐課教學，是一種大膽的嘗試與創新。鑒于地方志的獨特性，要求實踐課在教學方法上進行相應的拓展，要引導學生探索新的學習方法，并自覺養成運用信息化手段進行古漢語學習的習慣，夯實其學習基礎。

（二）挖掘地域文化、豐富教學資源

對地方歷史文化的挖掘，給“古漢語與文學基礎”課程注入了新的活力，能吸引更多學生參與到課程的學習當中，增強其對課程知識的感知能力與應用能力。有效運用地方歷史文化是構建古漢語實踐課程的重要環節。在實踐課程開展前，教師需確保古漢語知識點得到全面、準確的講解。在學生進行翻譯展示時，教師應有針對性地引導他們發現并糾正錯誤，以提升其靈活應用所學知識的能力，并鞏固古代漢語基礎。此外，教師還需對地方文化資源進行系統的梳理和研究，為教學實踐提供充足的教學資源儲備。在實踐課堂上，應將學生不熟知的地方歷史名人、官職和民俗等元素與教學內容緊密結合，幫助學生拓展地方文化知識，引導他們從本土歷史文化的視角重新審視本課程，更直觀地感受課程的價值與魅力。

（三）注重考核評價，提升教學實效

為了更好地衡量學生在地方志資源融入高職古代漢語實踐課中的學習成效，需進一步優化考核評價體系，確保評價方式的多元化與科學性。首先，要突出實踐過程的評價，關注學生在團隊協作、資料搜集、問題解析等方面的表現，給予合理的評分。其次，要強化對翻譯成果的評價，鼓勵學生發揮創造性思維，準確理解并翻譯地方志中的文獻資料，對翻譯質量進行客觀公正的評判。再次，還要注重對學生學習心得的評價，了解他們在實踐過程中的感悟與收獲，評價其學習態度、方法和能力。此外，為激勵學生積極擔任組長角色，團隊組長的加分將多于團隊成員，體現差異性，以此全面調動學生的自主學習、團隊協作和深入探究的積極性，構建高效且互動的古漢語實踐課堂。

（四）融入思政元素，促進精神傳揚

融入了地方志資源的高職實踐課堂相比起傳統的理論授課來說，更能激發學生主動探尋地方志文獻資料中蘊含的歷史文化、名人風骨，并從中領悟傳統文化中的仁、義、禮、智、信等德育理念。然而，僅僅了解這些德育理念是遠遠不夠的。教師團隊在講解過程中，應緊密結合習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀進行深度引申，以古鑒今，使學生在自主搜集與整理的地方志資料中尋得情感共鳴，進一步感受中華優秀傳統文化的博大精深與深刻內涵，全面實現立德樹人的育人目標。

結束語

職業教育相較于普通教育而言，更側重于學生實踐技能和實際工作能力的全面培養。因此，為了切實推進高職古代漢語課程的教學改革，提升教學質量和人才培養質量，需采用科學的方法整合教育資源，優化并加強古代漢語的實踐教學環節。經過教學實踐證明，將地方志資源融入高職古代漢語實踐課，不僅能有效利用到地方志中的文化素材，將傳統的德育理念與新時代發展要求相結合，還能通過創新課程組織形式，有效激發學生參與課程實踐的積極性和主動性，將理論課中所得到的知識，運用于古代漢語的實際翻譯之中，既提升了學生的人文素養，又鍛煉了學生的綜合能力。

參考文獻

[1]易瀅.高職“古代漢語與文學基礎”課程改革實踐研究[J].延安職業技術學院學報，2019（3）：60-62.

[2]易瀅.高職小學教育專業“古代漢語”類課程與課程內容的整合[J].佳木斯學報，2018（12）：48-49.

[3]陳秋霖.創造性傳承是方志工作新的文化使命[J].新湘評論，2023（14）：35-37.

作者簡介：易瀅（1986— ），女，漢族，江西宜春人，宜春職業技術學院，副教授，碩士。

研究方向：高職教育；漢語言文學；語言類型學。

基金項目：宜春職業技術學院重點課題：“‘三教’改革背景下高職古代漢語課程混合式教學模式研究”項目編號：YZ200103研究成果。