基于馬斯洛需求層次理論的社團資助育人成效探析

[摘 要]當下高校資助育人體系日漸完善，但從根本上解決困難學生經濟問題，逐步實現扶貧、扶智、扶志，基于馬斯洛需求層次理論對于困難學生更高層次需求尚不能得到充分滿足，亟需探索以發展型資助育人為主題，滿足困難學生“自助、助人、互助”為目標的更高層次需求的資助育人體系。本文以淮陰工學院伯藜學社為例，探討困難學生自我效能感提升、社團資助育人模式成效，以期為困難學生全面成才和高校資助多維度資助育人體系建設提供參考。

[關鍵詞]馬斯洛需求層次理論；社團資助；育人成效

在實現“十四五”目標任務的關鍵之年，我國教育資助體系愈發完善，其中二十大報告中指出資助工作施行“四定三考核”，即通過定學校、定范圍、定額度、定銀行，月考核經辦銀行國家助學貸款的申請人數和申請金額、考核已審批貸款人數和貸款合同金額、考核實際發放貸款人數和發放金額，這使得我國資助體系愈發完善。在教育部公布《2022年中國學生資助發展報告》中提出，全國累計資助學生16144.16萬人次，累計資助金額2922.30億元，財政投入占比同比增長14.05%[1]。我國學生資助政策體系實現了“三個全覆蓋”，即從學前教育到研究生教育所有學段全覆蓋，公辦民辦學校全覆蓋，家庭經濟困難學生全覆蓋。但是，隨著資金覆蓋程度提升，資助育人也面臨著新的挑戰。

在高校資助工作中，各高校高度重視家庭困難學生的資助工作，縱深持續推進教育公平，資助育人更是高等教育的重要組成部分，旨在幫助經濟困難的學生順利完成學業，實現個人成長與社會發展的雙贏。其中，社團資助育人作為一種新型資助模式逐漸嶄露頭角，社團資助育人不僅提供物質支持，更重視通過社團活動培養學生的綜合素質，滿足學生多元化的發展需求，打造發展型資助育人體系。

一、馬斯洛需求層次理論概念應用價值闡述

馬斯洛需求層次理論也稱為整體動力理論，他認為動力由需求產生，并指出，人的需求從低到高依次為生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求和自我實現需求[2]。馬斯洛研究認為，人滿足最基本生理需求這一基本需求后，需要在相對安全的環境中、健康的體魄、相對充足的經濟來源或者安全感，這屬于低層次需求，也是所有需求完成的前提。第三層次歸屬和愛的需求，馬斯洛發現，人需要在特定群體或團體中成為其中一員，在其中有特定位置，并且人都有一個共同屬性，都渴望被愛或者可以愛護他人，這一層次需求是更高層次需求，同時說明了團體在滿足人的發展的重要性。而自尊的需求是人在團體中與他人交往過程中，會在意他人的肯定和評價，在這一過程中建立自信心，長此以往形成自尊。最高層次的自我實現需求，是在呈階梯上升需求之上人樹立完全理念，想向某些人看齊，想成為具備某種特質的人，通過充分發揮自我效能感，實現個人自我價值達到自我實現。

高校資助型社團是有受資助群體依托學校平臺充分發揮自我效能感成立“自主、自行、自助、自發”的成長型社團。在高校社團資助育人中，馬斯洛需求層次理論具有重要的應用價值，依托馬斯洛需求層次理論，通過識別和分析困難學生的不同需求層次，可以有針對性地制定資助策略，促進學生的全面發展，健全發展型資助育人體系，馬斯洛需求層次理論為社團資助育人模式提供良好理論支撐。

二、高校社團資助育人的必要性

（一）傳統資助育人面臨困境

1.重助困、輕育人的模式困境

當下高校對于困難學生資助仍然側重在資金資助，即使有一些資助類的活動，但大多都是以贈予物資為主要形式，多側重于困難學生的生活保障上，重點在資助層面，對于困難學生自我效能感提升和更高層次需求仍然關注不夠，多數缺乏對困難學生個人成長幫扶。在資助形式上，各高校均有所創新，例如“無聲資助”“誠信資助”等對于困難學生自尊心保護公平上有一定促進作用，但這樣的資助形式仍然難以滿足困難學生全面發展滿足自我實現的需求。在實際操作過程中，高校資助工作一直注重完善如何把助學金發給困難學生，注重資助過程的公平有序、規范透明。資助育人成效是國家、企業、個別資助人與學生之間通過物質資金連接傳遞教育價值的關鍵，但是，在實際物資連接傳遞過程中，困難學生對于資助育人內涵和理念知之甚少，更甚者是在資助政策、管理辦法中被動報名、參加評審。資助過程中對于困難學生實際心理、成長規劃及技能培訓等方面關注不夠，導致高校資助育人工作呈現形式化和簡單化趨勢。而核心問題正是由于受助學生自我效能感不夠導致缺位現象，現有資助模式忽視了受助學生主體地位，導致高校在開展資助工作時難以推動受助學生的誠信教育、感恩教育、心理健康教育。

2.重管理、輕服務的育人制度困境

高校資助政策制度的核心價值在于“育人”，高校教師承擔著“執行者”和“育人者”的重任。高校教師作為和學生最直接、最長時間接觸的群體，更了解困難學生的實際情況和需求。育人制度是保障育人成效核心，目前高校在資助育人更側重“管理型”資助，而“發展型”資助育人服務存在較大缺口，育人制度在管理機制、評價機制、監督機制、反饋機制方面仍然存在漏洞，從而造成“育人”成效不佳。在實際執行過程中，高校教師更注重管理落實，困難學生更容易出現焦慮、自我否定、自卑、厭學等“綜合型”困難。各大高校對于困難學生認定基本遵循個人申請、班級民主評議、院系審核、學校審核、保護公示，結合家訪等進行等級認定，但是，由于部分學生存在個人弄虛作假等不誠信行為，高校教師在審核時無有效抓手，導致仍然存在不公平現象，嚴重影響資助政策落實，更在學生中產生“等、要、靠”不良風氣，導致誠信教育、感恩教育等育人成效不佳。而在勤工助學、綠色通道、無償性資助等資助開展過程中，更關注資助覆蓋面和覆蓋數量，對于受助學生心理需求、個人成長、就業、資助的長效性和方法的可行性等層面不夠完善，存在服務缺失[3]。

3.重理論、輕實踐的育人形式困境

根據馬斯洛需求層次理論可知，困難學生脫困不僅僅是物質上脫困，更是精神脫困。困難學生助困應當是全校范圍全員參與，做到“三全助困”，高校動員社會、個人、企業加入到助困中來，增加困難資助的頻率和資助深度。但在實際資助過程中，高校資助仍是以國家財政撥款和銀行貸款為主，導致在實際資助過程中無法更好地實現“資助助人”轉變為“資助育人”，在通過搭建“資助通道”向“人文關懷”體系構建上仍有差距。在育人實踐上更應發揮困難學生主觀能動性，提升學生自我效能，實現真正資助育人。

三、馬斯洛需求層理理論下社團資助育人模式成效例解

淮陰工學院伯藜學社是從2015年起由江蘇陶欣伯助學基金會資助，以“資助貧困有志，獎勵品學兼優，鼓勵回鄉創業，服務基層社會”為宗旨，面向各階段困難學生成立的資助性社團組織，鼓勵和規范困難學生開展自助、互助、助人活動，其成員稱為“陶學子”。這種社團資助育人模式在發展型資助育人中頗具成效。

（一）顯性功能育人成效突出

1.基礎學習保障

以淮陰工學院伯藜學社為例，《淮陰工學院伯藜學社制度規定》第三章第十條明確指出：“無特殊原因，在一學年內，掛科科目在兩門（包括兩門）以上且補考不過的，自覺申請退社或下一年度取消受助資格?！标P于陶學子學習要求，讓社團學子對個人學習有明確認識；在第十六條中明確定期定點開展“晨讀學習打卡”“四六級分享會”“四六級模擬考”“優秀考研學子、國獎獲得者、伯藜之星推送”等學習類活動，給予社團陶學子全面的學習幫助；在第十七條中提到：“論文獲獎、學業獲獎、項目獲獎、專利、國家級省級校級院級競賽獲獎一學期更新一次”“每學期在期末考試成績公布后以學院為單位統計考試成績及掛科情況”等有效管理制度，構建社團良好學習氛圍。根據數據顯示，以淮陰工學院伯藜學社生命科學與食品工程學院陶學子2023學年為例，同等層次下其他學生一學年平均掛科率為17.8%，而伯藜學社陶學子掛科率僅為3%；其他學生成績平均績點為2.57，陶學子成績平均績點為3.17，在各班級中成績均位于前列。在省級學科競賽、知識競賽、創新創業大賽上，同等層次下其他學生獲得榮譽比例為7.2%，陶學子獲得此類榮譽占比達25.6%。在淮陰工學院伯藜學社成立8年來，陶學子每年考研率均保持在35%以上，各專業老師對陶學子一致好評，在學校范圍內形成積極的社團示范引領作用。對于陶學子來說，基本來自海南、青海、內蒙古、新疆、陜西等地，基礎學習薄弱，這幾組數據在一定程度上反映出，社團資助育人模式滿足陶學子第一、二、三層次需求，讓困難學生在社團中逐漸滿足馬斯洛更高層次需求。在社團管理約束前提下，保障基本成績不斷提升，使社團資助育人顯性功能充分體現。

2.素質能力提升

以淮陰工學院伯藜學社為例， 學社制訂“蒲公英成長計劃”，社團設一名社長、四名副社長，并設秘書部、宣傳部、文體部、創業部等七個部門，各部門設部長一名和副部長兩名作為主要組織架構，多維度全方位指導陶學子學習創新、生活、心理、個人能力發展。社團圍繞陶欣伯基金會“五大賦能”為核心，做好頂層設計，編制成長手冊，突出能力培養，全面引導陶學子德智體美勞全面發展。在創新能力上，依托學校和基金會，通過開展創業菁英班、企業參訪、“火種節”體驗賽、伯藜創業營、創業計劃大賽、創業知識競賽、城市生存挑戰賽、創業分享會等活動，使廣大陶學子對創新創業產生興趣，激發創業熱情和增強創新意識。在專項技能提升上，通過開展主題攝影大賽、微信公眾號、“伯藜杯”辯論賽、陽光晨跑等充分提升業余技能，打造強壯體魄。在組織管理上，通過開展如中秋晚會、端午晚會、送老生晚會、授徽章儀式，使得陶學子更全面提升個人組織協調、管理溝通等能力，在一定程度上滿足困難學生歸屬感需求，增強凝聚力。

（二）隱性功能育人成效增強

1.心理建設成效顯著

對于困難學生最明顯的標簽則是“貧困”，很多研究表明，困難學生大多由于家庭等多方面原因極易出現心理困境，如出現“情感障礙”“冷漠孤僻”“自我否定”等表征，引發深層次抑郁癥、焦慮癥、暴力癥等心理問題。以淮陰工學院伯藜學社為例，陶學子通過參加家庭聚會、生日慶生、素質拓展活動、趣味活動、聯誼等活動，增進陶學子友誼，通過游戲等環節加強陶學子之間的聯絡，營造伯藜學社“家”文化氛圍，社團陶學子比起其他形式受助學生更加樂觀開朗。在每學期心理普查中，以2023學年為例，其他受助學生出現心理問題比例占7.5%左右，而陶學子則未出現明顯心理問題。正是因為社團資助充分發揮學生自助、互助的力量，極大程度豐富陶學子第二課堂，幫助學生發現自我、肯定自我價值、滿足愛和尊重，以及自我實現的層次需求，極大程度減少了心理問題的出現。

2.強化四個教育成效

社團資助結合文化育人得以實施，從社團資助育人成效來看，形成資助育人文化，是社團資助育人持續發展的關鍵。資助育人文化由資助育人導向決定，即包括：誠信教育、感恩教育、責任教育、成長教育。感恩教育和誠信教育更是資助育人成效的核心和基礎，決定著受助學生是否可以成才、為社會做貢獻。以淮陰工學院伯藜學社為例，社團通過成立蒲公英公益隊、捐贈圖書、為期8年特別支教等多項公益志愿服務活動，并開展投身基層就業陶校友分享會，通過優秀陶校友的風采展示，給陶學子樹立具有伯藜精神的成長榜樣，成為更多陶學子學習的楷模。淮陰工學院陶學子通過傳幫帶形式不斷深入開展公益活動，讓“看不見”的隱形力量在陶學子心里生根發芽，更讓社團資助育人成效在實踐中形成閉環，起到示范作用，為陶學子后續就業、成長注入強大精神力量。

結束語

高校資助育人工作任重道遠，資助工作不僅要關注資助，更要依托馬斯洛需求理論，著力做好對困難學生的全面教育，伯藜學社社團資助育人模式對發展型資助育人提供創新路徑，符合新時代對育人工作的需求。

參考文獻

[1]教育部全國學生資助管理中心.2022年中國學生資助發展報告[N].人民日報，2023-11-03（14）.

[2]程倩.基于馬斯洛需求層次理論的高校發展型資助育人路徑研究[J].現代職業教育，2023（24）：121-124.

[3]許云峰.“三全育人”視域下高校發展型資助體系的探索與實踐[J].成才與就業，2023（S1）：24-28，35.

作者簡介：劉林新（1995— ），女，漢族，新疆圖木舒克人，淮陰工學院，助教，碩士。

研究方向：高校思想政治教育。

于沛（1995— ），男，漢族，山東菏澤人，江蘇食品藥品職業技術學院，助教，碩士。

研究方向：教育管理。

基金項目：2023年江蘇省高校哲學社會科學思政專項“鄉村振興背景下涉農專業就業創業教育路徑探析”（項目編號：2023SJSZ1102）。