初中數學教學應重視學生心理需求，改進和完善教學方法

初中階段的學生既充滿活力又擁有較強的可塑性，但仍存在個性突出、自尊心強、注意力不集中、自制力較差等問題。教師若采取強硬的管理手段，只會適得其反，所以教師要根據不同類型學生的特點，針對性地采取不同的教學方法，并以此為基礎，不斷改進和完善。在新課改的教育思想下，學生作為學習主體的地位得到了充分肯定，教師的角色也隨之發生變化，從過去單一的知識傳授者，變成了引導者、合作者、促進者等多種角色的融合體。教師在教學中應充分留意學生的心理變化，助力其健康成長。

根據學生特點，實施針對性教學

教學過程中，教師要根據學生的實際情況，對教學內容、方式等進行合理安排，因材施教，只有這樣才能實現事半功倍的效果。例如：初三年級的學生即將面臨中考，往往會表現出較大的心理壓力和焦慮情緒，這時就需要教師給予更多的關心和幫助，以提高學生的自信心，增強其學習動力。而對于初一學生來說，他們剛剛步入初中，或許還沒有適應新環境和學習節奏，這時教師應耐心引導，讓學生通過討論的方式分析問題，最終找到答案，這樣不僅可以減輕學生心理上的負擔，同時也能培養其合作意識。

例如：學生小齊在小學時的學習成績一直很突出，但是到了初中以后，卻明顯跟不上數學的學習節奏，久而久之就失去了學習數學的興趣。在充分了解該生的學習現狀后，數學教師積極鼓勵他：“每個人擅長的東西都不一樣，有的人擅長邏輯思維，有的人擅長形象思維，數學雖然講究邏輯性，但也需要培養形象思維能力。要注意加強練習，只有量變才能引起質變。”通過這次談話，小齊漸漸樹立起了自信，同時也明白了學習方法的重要性，不再感到自卑和迷茫。

注意教學方式，提高課堂效率

新課標強調：教學應以學生為中心，教師要從“授者”變成“引導者”“促進者”。這就要求教師在課堂上要采用比較新穎的教學方式，使課堂變得生動有趣，讓學生產生濃厚的學習興趣，進而提高課堂效率。

1.引入法

所謂引入法，就是在講課前，先向學生介紹一下本節課將要學習的知識內容。例如：在講解《圓》這一章時，教師可以先告訴學生，本章主要研究與圓相關的問題，與前面學過的知識有一定的聯系，再講一些學習方法和技巧，使他們明確怎樣學習才能達到較好的效果。還可以利用生活中的具體事例，通過實際動手操作，體會并總結操作中的要點，從而得到圓的描述定義的同時，培養了學生的動手能力和形象思維能力。此外，講解圓的定義時，除了讓學生理解“定點”“定長”等概念，還應培養學生的合作意識、合作能力，如以小組畫圖活動讓學生切實體會到定點和定長在作圓時發揮的作用，明白二者缺一不可。

2.創設情景，啟發誘導

首先，根據教材內容，結合學生已有的生活經驗，創設貼近學生實際生活的情境，設計生動有趣的問題，引起學生的學習興趣，并在此基礎上運用豐富多彩的直觀教具，或采用表演等形式，把抽象的數學知識轉化成具體可感的事物，使學生在已有生活經驗的基礎上獲得更多感性的認識，形成良好的認知結構，從而將其同化到自身原有的思維模式中。其次，要注重培養學生的探索精神和創新能力，幫助他們在解決實際問題的過程中，學會觀察、分析和歸納，逐漸養成獨立求解的習慣，形成大膽質疑、敢于探究、勇于創新的良好心理素質。最后，要注意鼓勵學生在課堂上積極發言，勇于表達自己的想法，培養他們的自信心和競爭意識。

3.討論法

討論法是指學生在教師的引導下，在同一時間內相互交流思想觀點，從而達成共識的一種學習方法。這種方法適合培養初中生的團隊合作意識，因為初中生正處于青春期，他們已經具備了一定的語言表達能力，但由于其心理和生理都不成熟，所以往往只關注自己的意見是否被采納，容易忽視別人的意見，導致課堂上出現僵持的局面。針對這種情況，教師可以采用分組討論的方法，將全班同學分成若干小組，每個小組選出代表，負責組織本組成員之間的討論活動，其他成員則可以自由發表自己的看法。在討論時，教師要做好引導工作，注意把握討論的節奏，盡量避免討論偏離主題，影響整體效果。另外，教師還要善于傾聽學生提出的各種意見，然后組織大家共同商討，找出其中最合理的答案，并及時糾正學生的錯誤觀點，這樣既可保證討論活動的順利進行，又能有效提升學生的綜合能力。

4.游戲法

游戲法是指教師根據教學內容設計一些智力性強、趣味性強的游戲，以此來活躍課堂氣氛，同時幫助學生鞏固所學知識，如小馬過河、巧分黃金角、雞兔同籠等。

注重課后輔導，鞏固所學知識

在課后的復習、鞏固和提高過程中，教師要加強與學生的溝通，了解其對知識的掌握情況。可以根據學生的學習能力，將知識點進行細化，讓學生能夠更好地吸收數學知識。同時，教師也要注意適當給學生布置一些具有挑戰性的題目，帶著問題去學習，在解決這些問題時，學生會因為好勝心而對所講知識產生濃厚的興趣，從而不斷地探索新知識，促使其在學習中找到成就感。

結語

初中數學教師在教學過程中要重視學生的心理健康，積極走進學生的內心世界，充分掌握學生的思維狀況，不斷改進教學方法，拉近師生之間的距離，并通過個性化的方式幫助學生掃清心理障礙，提升數學教學質量，促進學生綜合發展。