高中化學(xué)教學(xué)與德育的融合路徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求德育教育應(yīng)同各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。化學(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)中注重德育的融合，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與形式，帶領(lǐng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)化學(xué)、一邊接受德育教育，為學(xué)生健康成長提供更多資源和助力，不斷提升他們的道德素質(zhì)和思想覺悟，最終提高高中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

講述化學(xué)發(fā)展歷史，有效融合德育教育

高中化學(xué)知識中蘊含著不少德育素材。為更好地融合德育，在日常教學(xué)中，高中化學(xué)教師可圍繞所授內(nèi)容或者出現(xiàn)的著名人物講述一些化學(xué)的發(fā)展歷史，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情與動力，使其在傾聽化學(xué)歷史的過程中深受德育熏陶。

例如：在實施“人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”教學(xué)時，教師可根據(jù)原子結(jié)構(gòu)模型講述相關(guān)的化學(xué)發(fā)展史，如在19世紀(jì)初，英國化學(xué)家道爾頓率先提出近代原子理論，他指出原子是十分微小且無法分割的實心球，為首個原子結(jié)構(gòu)模型；19世紀(jì)末，化學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子的存在，后在20世紀(jì)初提出“葡萄飯蛋糕”的原子結(jié)構(gòu)模型；緊接著盧瑟福認(rèn)為原子是核式結(jié)構(gòu)；尼爾斯·玻爾提出量子原理的原子理論；薛定諤發(fā)現(xiàn)電子云模型等。由此帶領(lǐng)學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)現(xiàn)史，同時告知學(xué)生，時至今日科學(xué)家們?nèi)匀辉诶^續(xù)研究，使學(xué)生意識到科學(xué)探究是永不停止的，學(xué)習(xí)同樣需要慢慢積累，幫助他們形成堅持、努力學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，不斷完善個人品格，有效提升自身道德修養(yǎng)。

營造理論教學(xué)情境，升華學(xué)生德育感悟

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，理論教學(xué)屬于基礎(chǔ)模塊，是學(xué)生形成化學(xué)觀念、提升化學(xué)能力的核心部分，也是融合德育教育的重要途徑。教師可在講授理論知識環(huán)節(jié)融合德育，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。具體來說，高中化學(xué)教師可根據(jù)理論知識的復(fù)雜性、綜合性、抽象性與基礎(chǔ)性等特征，營造立體、形象的教學(xué)情境。一方面，能夠降低理論知識的理解難度；另一方面，學(xué)生可以在情境中產(chǎn)生更為深刻的德育感悟，進(jìn)而形成大膽質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實與崇尚科學(xué)的品質(zhì)。

例如：在“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”教學(xué)中，教師可先利用多媒體設(shè)備播放火山噴發(fā)的視頻，據(jù)此營造情境引出問題：自然界里面的硫元素是如何循環(huán)的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識及課本內(nèi)容了解硫元素的產(chǎn)生與循環(huán)過程，讓他們初步認(rèn)識二氧化硫。接著，教師在課件中出示“空氣質(zhì)量日報”的圖片并播放酸雨及其危害的視頻，進(jìn)一步渲染情境。要求學(xué)生認(rèn)真觀察空氣質(zhì)量指數(shù)里面的各個參數(shù)，尤其是二氧化硫的參數(shù)，并思考酸雨的形成原因、有哪些危害及該如何防治等。引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理課內(nèi)外資料獲取有效信息，全方位分析二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染與防治措施，深切地體會化工生產(chǎn)對社會可持續(xù)發(fā)展帶來的影響，正確認(rèn)識環(huán)境污染問題，讓他們明白人類行為與環(huán)境和諧的必要性，樹立社會責(zé)任感。

借助實驗教學(xué)契機，強化學(xué)生德育體驗

高中化學(xué)教學(xué)主要分為理論與實驗兩大部分，要想更好地融合德育教育，教師不僅需運用好理論教學(xué)，還要充分借助實驗教學(xué)的契機，強化學(xué)生的德育體驗，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。因此，高中化學(xué)教師可在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)融合德育教育，引領(lǐng)他們體會實驗在化學(xué)中的作用和價值，感受實驗操作中嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是的科學(xué)精神，使其形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與品質(zhì)。

例如：在“離子反應(yīng)”教學(xué)實踐中，教師可利用實驗引出新課，直接現(xiàn)場演示一個將固體氯化鈉融入到水中后，溶液能夠?qū)щ姷膶嶒灒髮W(xué)生仔細(xì)觀察操作實驗器材的方式與規(guī)范，使學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識對看到的現(xiàn)象進(jìn)行描述，進(jìn)而增強他們對化學(xué)現(xiàn)象的感知，初步樹立規(guī)范操作化學(xué)實驗的思想意識。接著，教師圍繞實驗提出問題：氯化鈉溶液會導(dǎo)電的原因是什么？在學(xué)生知道原因是溶液里面存在有離子后，可追問：在固體氯化鈉中也含有離子，為何無法導(dǎo)電？由此一步步指導(dǎo)他們進(jìn)行探索，并結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)氯化鈉在水中溶解的示意圖和電離情況，把抽象的化學(xué)過程變得具體，使學(xué)生真正理解電離。最后，教師可繼續(xù)結(jié)合實驗引領(lǐng)學(xué)生探究離子反應(yīng)的本質(zhì)、特點與規(guī)律，以培養(yǎng)他們的科學(xué)精神與學(xué)習(xí)品質(zhì)。

開發(fā)多元實踐活動，增大德育融合力度

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，針對德育的融合，不能僅停留在課內(nèi)環(huán)節(jié)，也不能只依靠口頭上的理論說教，而是要注重同課下實踐活動的有機配合，通過開發(fā)多元實踐活動增大德育融合力度，增強對學(xué)生的教育程度，讓他們深受德育教育的影響，使其形成健康心理。高中化學(xué)教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容開設(shè)課下實踐活動，增進(jìn)理論同實踐的融合，引領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識分析問題，并通過開展實踐活動，強化他們的德育認(rèn)知。

例如：在“生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)——糖類、油脂、蛋白質(zhì)”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)完課本中的理論知識以后，以學(xué)生對糖類、油脂、蛋白質(zhì)組成成分的認(rèn)識為切入點，基于生活視角設(shè)置開放性話題：怎么吃才能夠更加健康？引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行調(diào)查活動，主要調(diào)查不同食物里面所含的有機化合物，結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識并通過網(wǎng)絡(luò)查詢、翻閱書籍、詢問他人等方式對得到的信息進(jìn)行匯總和整理，重新認(rèn)識食物的營養(yǎng)價值，提升節(jié)約糧食、愛惜食物的意識。同時，教師可要求學(xué)生為不同年齡階段、不同性別的家庭成員，結(jié)合健康需求制訂不同的飲食方案，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用已學(xué)知識處理實際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣，既能夠讓學(xué)生形成節(jié)約糧食的良好品質(zhì)，還能讓他們學(xué)會關(guān)愛家人，實現(xiàn)全面發(fā)展。

在高中化學(xué)教學(xué)活動中融入德育教育是相當(dāng)有必要的。教師需結(jié)合化學(xué)知識特征及當(dāng)代高中生的身心特點靈活融合德育教育，把握好融合的“度”，盡可能達(dá)到水到渠成、潛移默化的效果。同時，還需及時更新整體教育理念，深化理解德育內(nèi)涵，選擇優(yōu)質(zhì)素材和合理途徑融合德育，在提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文素養(yǎng)的同時，使其身心得到全面發(fā)展。