初中英語課堂教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略探究

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的瑰寶，承載了豐富的價值觀念和道德準則。但是在初中英語教學中，教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的發(fā)掘明顯不足，這很容易導致學生在接受英語文化的過程中失去文化自信和傳承民族文化的責任感。基于此，如何有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學中，提升教學質量，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，是當前英語教育工作者面臨的重要課題。本文將深入探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學中的價值，并提出相應的融入策略，以提升教學質量。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教學策略

作者簡介：劉璇，山東省曲阜市田家炳中學。

在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的當下，初中英語教師肩負著傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，必須認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要意義，并在日常教學中積極探索有效的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入方法。通過多元化的教學策略和評價體系，引導學生逐步了解、探索和感受傳統(tǒng)文化的魅力，體會其中蘊含的豐富內涵，讓學生在學習過程中，自然而然地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能提高他們的綜合素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的文化自信和民族認同感。教師在充分利用教材中現(xiàn)有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材的基礎上積極挖掘教材中的隱性文化元素，促進中國文化與西方文化的交流互鑒，培養(yǎng)學生的文化意識，提升學生的跨文化交際能力。

一、初中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

絕大部分初中學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習有興趣，并且學習興趣較高。學生認為在英語課中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是必要的，并認為應該學習和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在英語課中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義是在用英文傳播中國文化、拓寬知識面的同時增強民族自豪感，厚植愛國情懷。大部分學生希望通過英語課中豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源強化自己的學習興趣，還愿意通過情境對話、角色扮演及小組交流討論的形式學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學習傳統(tǒng)節(jié)日習俗、名勝古跡、民間藝術、飲食文化、中華經(jīng)典故事等內容，并希望開展古詩詞翻譯創(chuàng)作活動。但是，審視目前的初中英語教學現(xiàn)狀，教師更注重培養(yǎng)學生的語言能力，忽視對于文化的學習和輸出。在英語課堂內外，中國文化的身影仍然難以尋見。

大多數(shù)初中英語課堂中，中西方文化存在一定的隔閡，學生獲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的途徑較為單一。教師自身的本土文化意識較薄弱，在教學過程中，忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的導入。部分英語教師在授課時，偶爾會滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，但多局限于教材。大部分學生在用英語介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，要么無法表達，要么只能進行非常基礎的介紹。

另外，有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語試題素材嚴重缺失，教師可用的有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學素材內容極少，學生平時練習得少，考試時遇到有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的試題無從下手。越來越多的英語教師意識到傳統(tǒng)文化在教學中滲透的重要性，希望在教學中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，科學制訂教學策略。

二、在初中英語課堂教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義

（一）培養(yǎng)學生的文化自信和民族認同感

在初中英語課堂教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是增強學生文化自信和民族認同感的有效途徑。教師可以在教授Christmas、Halloween等西方節(jié)日的同時，深入講解春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達。通過讓學生用英語介紹包餃子、貼春聯(lián)、賞月等傳統(tǒng)習俗，不僅能提升其英語表達能力，更能使其加深對傳統(tǒng)文化內涵的理解。實踐表明，學生能夠用流利的英語向外國友人介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，往往會產(chǎn)生強烈的自豪感和成就感。此外，教師還可以引導學生探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的創(chuàng)新發(fā)展，如通過分析故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的國際影響力，讓學生認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代價值，從而使學生堅定文化自信。

（二）提升學生的跨文化交際能力

在全球化背景下，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力顯得尤為重要。通過在英語課堂中系統(tǒng)性地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，可以幫助學生構建起中西方文化的認知框架。例如，在教授飲食文化主題時，不僅要介紹西方的用餐禮儀，更要引導學生用英語表達中國的“食在中國”理念，解釋“民以食為天”的深層內涵，探討中國茶文化與英式下午茶的異同。教師可以設計情境對話，讓學生扮演中外文化交流者的角色，通過實踐掌握跨文化交際的技巧和策略。同時，還可以通過分析中西方思維方式的差異，如直線思維與循環(huán)思維等，幫助學生更好地理解和處理文化差異。

（三）豐富英語課堂教學內容

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入英語課堂，能夠顯著提升教學效果。教師可以根據(jù)教材內容，設計富有創(chuàng)意的文化導入環(huán)節(jié)。比如，在學習描寫類文章時，可以引入中國傳統(tǒng)山水畫的意境表達；在學習寫作技巧時，可以借鑒“言簡意賅”的漢字構詞特點。通過開展“Chinese Culture English Speech Contest”等活動，鼓勵學生用英語進行中國傳統(tǒng)文化主題的演講。另外，教師還可以利用多媒體技術，展示京劇、水墨畫、剪紙等中國傳統(tǒng)藝術形式，并引導學生用英語描述和討論。這樣既提高了課堂的趣味性，又加深了學生對文化的理解。

（四）實現(xiàn)知識的融會貫通

在英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于實現(xiàn)語言學習與文化認知的深度融合。教師可以通過比較中英諺語和俗語，如“一寸光陰一寸金”與“Time is money”，幫助學生理解不同文化背景下的共通價值觀。在詞匯教學中，可以通過探究漢字的演變歷史，引導學生理解中國文字的象形特點。同時，通過翻譯中國古典詩詞，如“春江潮水連海平，海上明月共潮生”等經(jīng)典詩句，讓學生體會中英文表達的異同，培養(yǎng)其語言轉換能力。

（五）促進學生全面發(fā)展

在英語課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠實現(xiàn)育人功能的多維度拓展。教師可以通過講解“仁義禮智信”等傳統(tǒng)價值觀念，提升學生的道德修養(yǎng)；通過分析“天人合一”的生態(tài)理念，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識；通過探討“知行合一”的學習態(tài)度，引導學生掌握正確的學習方法。在教學實踐中，可以設計小組協(xié)作項目，如制作中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英文展示板、編寫中國故事英文劇本等，既鍛煉了學生的實踐能力，又培養(yǎng)了其團隊協(xié)作精神。同時，通過組織參觀文化遺產(chǎn)、體驗傳統(tǒng)工藝等實踐活動，讓學生在親身體驗中深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

三、初中英語課堂教材中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）重視對教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材的挖掘

初中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應該從常規(guī)課程抓起，以教材為基礎。本文所說常規(guī)課程主要是指學生的日常課堂教學活動。教師要充分利用好教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，避免出現(xiàn)只講授英語文化內涵而忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象。

以人教版初中英語教材為例，除了利用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材之外，還可以補充課后文本的素材。通過課上認真地閱讀，學生才能在英語課堂上得到必要的傳統(tǒng)文化知識輸入。教材中除了課文模塊中的顯性素材外，還有很多的隱形素材可以挖掘和利用。教師可以通過設計應用實踐類活動，巧妙地幫助學生提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解深度和對比分析能力。

（二）進行課堂滲透

課堂中在教授中國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師可以讓學生分組制作傳統(tǒng)美食，如粽子、月餅等，并用英語講解制作步驟，這樣既加深了學生對傳統(tǒng)文化的理解，又提高了其英語口語表達能力。

九年級全一冊Unit 6的話題是“發(fā)明”，教師可以用中國古代四大發(fā)明進行導入，接著讓學生談談中國的“新四大發(fā)明”，如高鐵、網(wǎng)上支付、共享單車、淘寶等現(xiàn)代創(chuàng)新，激發(fā)學生強烈的民族自豪感。在此基礎上，教師可以引導學生用英語探討這些新發(fā)明給人們的日常生活帶來的改變，并與其他國家的相關發(fā)明進行對比分析，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

九年級全一冊Unit 1雖沒有直接涉及中國文化的內容，但是教師可以借助“鑿壁偷光”的故事來進行教學導入，通過引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對學生進行情感教育。此外，教師還可以在教學中適時引入“二十四孝”等傳統(tǒng)美德故事，鼓勵學生用英語改編演繹。這樣既鍛煉了學生的英語表達能力，又使學生傳承了中華傳統(tǒng)美德。在教學過程中，教師應注意將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代生活相結合，幫助學生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當代社會的價值和意義，從而實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性傳承。

（三）融入中國古典詩詞

教師可以在課堂教學中融入相關的中國古典詩詞。例如，教師在向學生講解“A friend in need is a friend in deed.”等有關友誼的英語諺語時，鼓勵學生回憶描述友情的中國古詩，如唐代王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”等。為加深學生的理解，教師可引導學生探討中西方友誼觀念的異同，并讓學生用英語創(chuàng)作以友情為主題的詩句，在創(chuàng)作過程中體會中國古典詩詞的韻律美。例如，在學習“ Mom's love”這首英文詩后，讓學生欣賞古詩《游子吟》的英譯版，通過英文詩和中國古詩的對比，使學生更加深刻地感受到濃厚的母愛。教師還可以組織學生以“恩”為主題，用英語改寫或創(chuàng)作詩歌，讓傳統(tǒng)詩詞的情感內涵在現(xiàn)代表達中得以傳承。

又如，在介紹傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)時，讓學生欣賞古詩詞：“A drizzling rain falls like tears on the Mourning Day； the Mourner's（哀悼者） heart is going to break on his way.”。在介紹重陽節(jié)時，讓學生賞析“As a stranger in a strange land alone， I miss my dear ones far away on festivals more than ever.”。在教學過程中，教師可以采用多媒體技術，展示詩詞的書法作品和相關圖片，創(chuàng)設意境氛圍。同時，可以引導學生探討這些詩詞反映的傳統(tǒng)文化內涵，如思鄉(xiāng)情懷、敬老傳統(tǒng)等，并鼓勵學生用英語表達自己的理解和感悟。此外，教師還可以帶領學生研究古詩詞翻譯的技巧，探討如何在保持詩詞意境的同時，又能符合英語表達習慣。

（四）通過中西方文化對比，自然引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在初中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，學生不僅需要從多個方面了解西方國家的文化知識和傳統(tǒng)習俗以及生活方式，還要將中西方文化進行對比，找出兩者之間的異同。通過中西方文化對比，激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望，讓學生體驗到用英語介紹中國文化的成就感，并加深對該話題的認識和理解。例如，在教授飲食文化主題時，可以將中國的八大菜系與西方的法式美食，探討不同的飲食理念和文化內涵；在學習居住環(huán)境單元時，可以比較中國四合院與西方城堡建筑的特點，引導學生理解不同的居住文化所反映的生活方式和價值觀念；在節(jié)日文化教學中，教師可以設計對比表格，讓學生分析春節(jié)與圣誕節(jié)、中秋節(jié)與感恩節(jié)等節(jié)日在慶祝方式、文化寓意和家庭觀念方面的差異。這種對比學習不僅能幫助學生更好地理解兩種文化的特點，還能培養(yǎng)其跨文化思維能力。教師還可以組織課堂辯論，讓學生就“中西方教育理念”“傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)代傳承”等話題展開討論，鼓勵學生用英語表達個人見解，提高批判性思維能力。此類活動既能加深學生對中西方文化的理解，又能培養(yǎng)其獨立思考和跨文化交際能力。

總之，學生文化意識的培養(yǎng)離不開中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中的融入。初中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以提高學生的文化素養(yǎng)和人文素質，更能培養(yǎng)學生的家國情懷。在課堂教學實踐中，教師應該盡力把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學生的學習生活聯(lián)系起來，拓展學習資源，積極延伸課堂教學，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語的學習興趣，調動他們主動學習的積極性，增強其自信心，激勵學生個性發(fā)展，使學生可以在課堂教學中得到陶冶、提升，并不斷創(chuàng)新、飛躍。

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