問題驅動，自主探究

摘 要：本文分析了當下初中英語閱讀教學存在的問題，然后基于教學實踐，探究了初中學生英語閱讀能力培養策略，希望可以為廣大初中英語教師提供一些有益參考，助力學生英語閱讀能力和核心素養的發展。

關鍵詞：問題驅動；自主探究；初中英語；閱讀能力

作者簡介：杜讓治，泉州市馬甲中學。

閱讀能力是指學生在閱讀的過程中可以通過科學的閱讀方法和技巧來快速提煉關鍵信息，把握閱讀文本主旨等，并在閱讀的過程中可以獨立完成學習任務，進行獨立思考。在初中英語閱讀教學過程中，教師要采用科學的教學方式來促進學生閱讀能力的發展。通過問題驅動可以很好地培養學生的思維能力，從而提升學生的閱讀速度和質量。為此，教師需要思考如何設置有效的問題情境、閱讀問題、學習活動，以及提供合適的閱讀文本，以提升閱讀教學的質量。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）問題設計缺乏情境性

初中英語閱讀教學中，設計問題是至關重要的一環。問題是引導學生進行深入探究，使其發揮主觀能動性的關鍵。為了激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，教師需要創設生動的問題情境。然而，當下的初中英語閱讀教學中，教師在設計問題時，往往只是依據教材文本來進行提問，并未結合生活實際來引入可以引發學生好奇心的元素。長此以往，學生形成固定的學習模式，在閱讀學習環節的學習動機不強，這不利于體現英語學科的實用性和綜合性。

（二）學生的自主探究不足

語言能力、思維品質、文化意識和學習能力是學生通過英語學習逐步形成的關鍵素養和必備能力。而這些素養的形成主要依賴于學生的學習探究，教師在教學過程中起到輔助作用。為此，在初中英語閱讀教學中，教師應設計具有啟發性、趣味性和挑戰性的問題，以引導學生深入學習探究。然而，在當下的初中英語閱讀教學中，教師設計的問題比較單一，且存在不連貫的情況，學生的思考不夠系統，只是單一地思考某一個問題，從而影響了他們思維品質的發展。學生在閱讀的過程中只是對表層的語言知識進行探究，如語法和語義，而未對文章的主題、創作背景等進行深入剖析，更多的是依賴教師的講解。這不利于學生文化意識的進一步發展。

（三）課外閱讀實踐不足

學生英語學習能力的提升是一個漫長且復雜的過程，僅僅依靠教材中的閱讀文本是難以達成這一教學目標的。為此，在課堂之外，教師要為學生選擇合適的閱讀資料，使其運用在課堂上學到的方法和技能去解決新的問題，從而實現知識的有效遷移，并鞏固所學。然而當下的初中英語閱讀教學中，學生的課外閱讀實踐不足，學生更多的是通過各種練習冊來完成相應的閱讀題型。在這樣的練習過程中，學生追求的是解題的速度，以及尋找各種應試技巧。這樣做雖然可以在一定程度上提高學生的閱讀能力，使其獲得較好的書面成績，但是從長遠來看，這種碎片化、表層的閱讀并不利于培養學生的英語綜合素養。

二、初中學生英語閱讀能力培養策略

（一）創設生動的問題情境

在課前導入環節，教師創設與教學內容相關，且符合學生生活實際的教學情境，可以使學生快速進入學習狀態。教師在設計問題時，應基于對閱讀文本的理解，以及對班級學生的了解，圍繞學生在生活中可能會經歷的事件，或者當下比較熱門的話題，來創設生活化的問題情境，以此導入閱讀內容。數字化技術為教師創設立體、生動的教學情境提供了技術支持。教師要轉變以往的教學模式，并提升自身的信息技術素養，通過互聯網等渠道去挖掘和整合各種優秀教學資源，以彌補教材內容的不足，帶給學生直觀的視覺刺激，促使他們將英語學科知識與生活實際建立緊密的聯系，從而引起學生的重視。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 “Keeping healthy”的教學為例。在本單元的學習中，學生不僅需要掌握各種語法結構，還需要了解影響身體健康的因素有哪些。隨著時代的發展，人們的生活方式和娛樂方式發生了很大的變化，不少人處于亞健康狀態。為此，教師引導學生分析當下造成身體傷害的各種因素十分重要。教師可展示最新的調查數據，如每年因吸煙（二手煙）而患疾病的人群數量，由于作息紊亂、飲食不科學以及缺乏鍛煉而造成身體處于亞健康狀態的人數量增多等情況。通過這些真實的數據引起學生的重視，使其基于教師設計的問題，通過閱讀去探究解決方法。

（二）設計層層推進的問題鏈

英語學習是一個由淺入深、由易到難的過程，也是學生思維能力逐步提升的過程。為此，在閱讀教學中，教師在設計問題時，應注重問題的層次性和系統性，既要保障學生可以逐步攻克每個學習難點，又可以構建系統的知識體系。更為重要的是，讓不同學習水平的學生通過回答問題有所收獲，從而獲得成就感，逐步建立起學好英語學科的信心，這是激發學生內在學習動機的關鍵。新課標背景下，教師應面向全體學生實施教學，實現個性化教學與統一化教學的有效統一，從而推動班級學生的共同進步，推動學生個性化發展和成長。為此，在閱讀教學中，教師不僅僅要基于教材內容來設計問題，還需要基于班級學生的實際學情來進行適當拓展和延伸，讓學習基礎較弱的學生可以解決一些基礎類問題，讓學習能力較強的學生有進一步探討的空間，從而構建良性的課堂教育閉環。

仍以“Keeping healthy”這個單元為例。在Topic 2“I must ask him to give up smoking”的教學中，教師應依次設計以下問題：第一，本部分主要討論了什么話題？該問題旨在讓學生概括出本文的核心內容，考查學生的文意解讀能力和概括能力，多數學生可以獨立完成。第二，為什么有的人會抽煙？要回答這一問題，學生既需要從文章中尋找答案，又需要基于對吸煙人群的了解來進一步補充答案，以拓寬學生的知識視野，并培養學生的思維能力。第三，吸煙有哪些危害，我們應該怎么做？這一問題旨在引導學生通過閱讀文本系統分析吸煙的危害，然后聯系生活實際，進一步討論預防陷入吸煙險境的方法。這樣的拓展延伸對于學生的成長十分重要。

（三）設計多元化的學習模式

自主探究、合作探究等學習模式都有助于培養學生的獨立思考能力，提升其思維品質，并培養其良好的學習行為和習慣。為此，在初中英語閱讀教學中，教師應積極設計這類學習活動，以引導學生進行深入的自主探究，從而不斷提升自身的學習能力。這樣的學習模式也有助于推動傳統的以教師為主的灌輸式教學模式的轉變，真正體現學生在課堂中的主體地位，為學生發揮其主觀能動性創造條件。更為重要的是，在這樣多元化的學習模式下，學生之間的相互探討與合作有助于培養他們的團隊意識、協作能力、執行能力以及人際交流能力等，且通過不同觀點的激烈碰撞，可培養學生的批判性思維，使其可以從多維視角審視問題，進而提出更全面、系統又新穎的觀點，這是培養創新性人才的關鍵。為此，在初中英語閱讀教學中，教師需要基于教學內容來設計具有辯證性的問題，然后將學生劃分為不同的學習小組，讓其進行系統的分析和討論。學生在小組內完成討論后，各小組成員要總結和歸納討論結果，在班級再次進行分享。這一過程中，小組成員可以互相提問和答疑，從而進一步強化學習問題的教育價值。在這樣的教學模式下，學生的口語能力以及表達能力都會得到提升。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 “Our hobbies”的教學為例。本單元的閱讀文本旨在引導學生樹立積極的人生態度，形成健康的興趣愛好，以促進自身的發展。而鑒于學生之間的成長背景等有所差異，他們所喜愛的事物有所不同，為了讓學生可以發展更多的興趣愛好，增長見識，教師可以設計以下問題，并讓學生在小組內盡情討論和分享。這樣的學習模式可以激發學生的表達欲。如問題“你的興趣愛好是什么？它為你帶來了怎樣的人生體驗？”，旨在引導學生深入探究發展興趣愛好的重要價值，同時通過交流培養學生的口語表達能力和交際能力等。

（四）提供個性化的閱讀資料

當下的英語教學中，教師要注重培養學生的運用能力，以彰顯英語學科的實踐性。為此，教師要設計綜合性強的英語實踐活動，為學生運用學科知識、技能等創造條件。同時，這也是促進學生語言能力、思維品質、學習能力和文化意識全面發展的重要活動。在實踐活動中，教師可布置開放性的閱讀任務，并為學生提供可選擇的閱讀資料和文本，亦或讓學生自行通過其他渠道選擇更貼合自身發展需求的文本，運用在課堂上學到的閱讀方法和技巧，以提高問題解決的效率和質量。在實踐活動中，教師可以設計更具深度和廣度的問題，從而讓學生深入思考，培養學生的社會責任感，增強他們的交際能力。

當下，數字化技術不斷發展，這為教師設計豐富的實踐活動提供了支持，可以實現師生在課外的實時的互動，從而推動實踐活動的有序開展，保障實踐活動的質量。教師可以借助智慧學習平臺以及各種線上平臺向學生發送各種閱讀資料，學生也可以同步上傳自己所搜集和整合的閱讀文本。這樣可以實現信息的有效交互，師生之間、生生之間可以基于對閱讀文本的了解進行深入探討，從而提升學生的文化意識和思維品質。為此，在實踐活動中，教師需要基于實踐主題設計探究問題，使學生可以選擇合適的閱讀文本來進行實踐。

以“Our hobbies”這個單元的教學為例。教師可以設計實踐活動“發展新的興趣愛好”。學生需要突破以往的認知，去了解一個新的領域，并整合各種信息，以在課堂展示中向同學詳細地介紹研究項目。為了給學生提供一定的參考，激發他們的探究興趣，教師可以向其推送一些閱讀資料。如關于各種體育項目的閱讀資料。學生在閱讀的過程中需要詳細探討如何運用英語來介紹其規則。

（五）開展多維度的教學評價

新課標要求教師在關注學生學業質量的同時，還需要同步關注學生綜合素養發展情況，以落實素質教育的要求，促進學生全面發展。教師發現學生的優勢，從而進行激勵式評價，可幫助學生增強學習自信，還有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而使其科學地看待英語學習。為此，教師要轉變以往側重于學習結果的評價方式，對學生在學習過程中的整體表現進行評價，同時要了解學生對英語課堂的評價，從而為后續的教學策略調整提供參考。

當下智慧教學平臺以及教學軟件的應用為教師全面、系統地記錄學生在課堂上的學習表現提供了保障，減輕了教師的工作量，使得過程性評價得以落實。為此，在英語課堂教學中，教師應采取各種信息技術手段，以提升教學評價的效率和質量。

教師在課堂教學中，可以借助班級管理大師來記錄學生在課堂上的互動頻率和積分情況，或者通過搭建線上討論專區來了解學生在線上所發表的觀點和提供的答案等。這些數據將成為教師評價學生學習積極性、思維品質、學習能力和文化意識等的重要信息。

三、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，以問題為導向實施教學不僅可以培養學生的自主學習能力和思維能力，還可以促進學生英語核心素養的全面發展。教師應從以下幾個方面入手，來提升閱讀教學的質量和效率。一是基于生活教育理念創設真實的問題情境，以激發學生的學習興趣；二是基于班級學生的學情設計層次化的學習問題，以促進班級學生整體發展；三是設計豐富的合作學習活動，以促進學生思維品質的提升以及綜合能力的發展；四是設計綜合性實踐活動，為學生進行個性化閱讀、深度思考創造條件；五是完善教學評價的內容，以引起學生對自身學習行為、學習習慣以及學習觀念的重視，培養其自我反思和批判的意識。

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