思維導圖在計算機組裝與維護課程的運用

郭榮杰

一、思維導圖概念及特點

思維導圖是指利用圖形化的方式來表達人們大腦對事物認知的概念、理論等，是把隱性知識顯性化、圖形化，便于人們進行思考、表達、整合的方法。思維導圖運用圖文并茂的技巧，利用關鍵主題、圖像、文本等進行整合鏈接，有利于直覺思維的形成，加深對知識的理解。特別是在各種思維導圖軟件的幫助下，思維導圖成為幫助人們思考、整理思路、整合知識的創造性工具，成為幫助人們發散思維、提高記憶和學習效率的有效方法。教師在教學過程中運用思維導圖，有利于幫助學生理解知識，掌握關鍵知識點和學會運用，提高學習效率。

二、思維導圖軟件GitMind

GitMind是一款免費的思維導圖設計軟件，可以用來快速繪制思維導圖、流程圖等多種圖形。它包含教材筆記、知識梳理、產品設計等大量免費模板。用戶可以一鍵快速搭配主題樣式，同時支持樣式編輯。節點操作簡單，文本編輯功能強大，支持圖片、公式、鏈接等插入。GitMind軟件免費，簡單易用，對用戶能力要求不高，是一款值得推薦的思維導圖繪制軟件。

三、中職生學情分析

中職生大部分都是因為中考成績不理想，無法進入高中就讀，不得已選擇進入中等職業學校。學生普遍沒有良好的學習習慣，比較厭學，很多學生自制能力較差，并且文化基礎非常薄弱，缺乏自我整理知識和歸納知識的能力。但是我們也要看到中職生身上的優點：首先，學生尊師守紀；其次，中職生適應新環境的能力比較強；第三，很多中職生的智力水平并不低，只要引導得當，采用合適的教學方法，提高學生的學習興趣，中職生在接受新知識和掌握新技能上是具備優勢的，尤其是具備較好的動手能力。

四、計算機組裝與維護課程的特點及教學困境

（一）課程特點

計算機組裝與維護課程是中職計算機應用專業的一門必修課程，它是一門實踐性、應用性很強的課程。

1.內容涉及面廣

學生除了需要掌握計算機各個硬件的性能指標參數、安裝方法、硬件的基本故障排查與維護外，還需要掌握計算機軟件系統的安裝和日常維護等，知識面較廣。

2.知識更新迭代快

計算機硬件更新換代很快，軟件的升級更是迅速。因此，教材的內容難以跟上計算機的發展，教學內容必須時時修正更新，才能適應社會對計算機技術人才的需求。

3.課程重實踐，強調實操技能

該課程重實踐，注重學生實際的計算機組裝與維護動手能力的培養，需學生做到知行合一，能把所學到的理論知識應用到實踐中去。

（二）教學困境

在計算機組裝與維護課程的教學中，仍有很多教師采用“教師講，學生聽”的傳統教學方式，這帶來很多弊端：第一，中職生的基礎本就比較薄弱，而且缺乏整理知識和歸納知識的能力，傳統教學會讓學生學習起來毫無頭緒，無法掌握該課程的知識，更不用提把所學知識靈活運用到實踐中；第二，枯燥的教學模式極易讓學生產生學習疲憊，熱情退減，扼殺學生對計算機組裝與維護課程的學習熱情。思維導圖在該課程的推廣使用，能夠較好地解決這些問題。

五、思維導圖在教學中運用的優勢

（一）激發興趣，提高熱情

思維導圖利用圖形化的形式，不僅能加強教師在教學過程中的趣味性，而且有利于提高學生學習的興趣，形成良好的學習氣氛。思維導圖在課堂實際應用中不僅能讓學生學習本課程的知識，還能促進學生在所有課程學習以及生活中建立發散性思維。在計算機組裝與維護課程中，教師可使用GitMind引導學生學習，通過圖形化視覺效果吸引學生的注意力，提高學生在課程的專注度，把精力集中到關鍵知識的學習。

（二）突出重點，助于記憶

計算機組裝與維護課程雖然實踐性較強，但一些關鍵的知識點還是要求學生進行熟記甚至背誦的。利用思維導圖可以幫助學生理解重點知識，加強記憶。

（三）發散思維，整合知識

在計算機組裝與維護課程中，知識點多且較分散，知識日新月異。在教學過程中，教師要注重學生發散性思維的培養，達到教學要求，才能幫助學生實實在在掌握知識并受益終身。思維導圖在實際教學中可以將零散的知識點通過圖形化的方式加以整合，幫助學生構建與完善知識體系。在繪制思維導圖的過程中，要鍛煉學生的發散性思維，提高學生的課堂參與度，培養學生的知識整合能力。

六、思維導圖在計算機組裝與維護課程教學過程中的應用

（一）整合知識，助于理解

計算機組裝與維護課程知識面廣，如果按照傳統的講授法進行教學，學生學習起來容易產生困惑，沒有辦法對知識進行融會貫通。因此，教師在教學過程中需要重新整合教學內容。例如在講解計算機的硬件知識過程中，按照教學大綱的要求，需要20課時，按照每周學校安排的4課時，需要5周時間才能講完。因為時間跨度長，學生非常容易混亂，無法理清硬件之間的關系，不利于教學開展。因此，對硬件整體知識進行分析整合是必需的。利用思維導圖繪制計算機硬件可視化整體知識結構，以及各個硬件的性能和選購、安裝方法，有利于學生把握計算機硬件的整體知識，幫助學生理解，并對所學知識進行融會貫通。

（二）突出重點，破解難點

利用思維導圖代替純文字的記憶，把重點知識和實操應用清晰地建立關系，利用可視化的圖形激發學生的學習興趣，可幫助學生把握重點并記住知識點。例如在講解機箱前置面板接線的內容時，利用GitMind軟件提前繪制思維導圖（如圖1），可以突出教學重點，突破難點。在教學過程中，教師通過思維導圖導入教學，學生可以直觀地看到前置面板接線分為三部分：前置開關及指示燈、USB以及音頻。同時，通過可視化的圖形，學生可以準確地把握前置面板開關及指示燈接線分為兩個開關（開機和重啟）和兩個指示燈（電源和硬盤），以及每組（條）線英文表示的含義和在主板上對應的接線位置，從而快速地把握知識重點。通過思維導圖，學生可以清楚地看到USB接線是一組USB指針控制兩個USB接口的，而且接線順序是一樣的。然后，利用實物投影儀進行實操教學，把主板上對應的三部分針腳組的位置以及接線過程以直觀的形式展示給學生，讓學生動手實踐，加深理解。

（三）發散思維，學以致用

計算機組裝與維護課程是一門軟硬件相結合的課程，計算機軟件的更新日新月異，因此，在教學中，需要通過各種方式把新知識、新技術融入其中。例如，教材在安裝操作系統的知識中只介紹了U盤安裝的方法，我們在教學時可利用小組教學的方式，通過情境問題導入的方法，引導學生一步步思考問題，讓學生在電腦上繪制出思維導圖。然后讓學生對比教師做好的思維導圖（如圖2），發現問題，共同探討，學以致用。通過操作系統安裝思維導圖的繪制，可以提高學生的發散思維能力，掌握更多的新知識和技能，提高合作能力，培養思考和解決問題的能力，學會自主學習、獨立思考，跟上技術發展的時代腳步。

總之，在計算機組裝與維護課程中運用思維導圖，可通過圖文并茂的方式把復雜的知識簡單化、系統化，讓學生直觀地理解所學知識并記得牢，培養學生解決問題的能力。

責任編輯 陳春陽