基于OBE教育理念下中職語文課程評(píng)價(jià)體系的探索

廖映新

一、OBE教育理念的內(nèi)涵

（一）OBE教育理念特征

OBE教育理念是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教育理念。OBE教育理念具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后取得的最大能力，或者說學(xué)生完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容后收獲到的最終成果，并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)或平均。第二，在此基礎(chǔ)上得到的成果，學(xué)生是內(nèi)化到內(nèi)心深處的過程，不只是學(xué)生相信、感覺、記住、知道和理解，更不是學(xué)習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)。第三，成果不僅是學(xué)生所知所懂的知識(shí)，更涵蓋了應(yīng)用于實(shí)踐的能力，以及相關(guān)的價(jià)值觀念或其他情感因素。第四，因?yàn)槌晒峭ㄟ^學(xué)生本人長期地、廣泛地實(shí)踐后獲得的成果，這樣的內(nèi)容越接近“學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，越能得到長久存續(xù)。第五，成果既能兼顧生活的重要內(nèi)容和實(shí)際能力，又注重實(shí)用性，這樣就不會(huì)變成容易遺忘的信息和碎片化知識(shí)。第六，“最終結(jié)果”不代表著不理會(huì)學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)該基于最終的高峰成績，依照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，再分階段對(duì)階段成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，以確定所有教學(xué)的適配性。

（二）OBE教育理念意蘊(yùn)

第一，OBE強(qiáng)調(diào)每個(gè)人皆可成功。每一個(gè)學(xué)生均可在學(xué)習(xí)中獲得成功，但并非是同一時(shí)間或以相同的方式。“勝利者效應(yīng)”的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將推動(dòng)更有效的學(xué)習(xí)；第二，OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)價(jià)。基于每個(gè)人個(gè)體的差異情況，實(shí)時(shí)制訂出各不相同的評(píng)價(jià)并適時(shí)進(jìn)行評(píng)估，這樣有利于教師精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)根據(jù)實(shí)際調(diào)整和修正教育內(nèi)容和教育方式；第三，OBE理念強(qiáng)調(diào)精細(xì)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)之前，教師需要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況為前提，加強(qiáng)分層式的教學(xué)評(píng)價(jià)。只需為不同的學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)契機(jī)，他們便可以取得成果；第四，OBE強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任。學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)成效承擔(dān)責(zé)任，而且需提供具體而有建設(shè)性的評(píng)價(jià)和改善提升的根據(jù)；第五，OBE強(qiáng)調(diào)能力本位，即教育應(yīng)以學(xué)生自身能力為基礎(chǔ)，為他們提供適應(yīng)未來生活的技能，如圖1所展示的，每項(xiàng)教育目標(biāo)應(yīng)列舉具體的核心能力，且每項(xiàng)核心能力都應(yīng)有確切的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師根據(jù)核心能力的每個(gè)要求設(shè)置相應(yīng)的課程。綜上所述，OBE教育理念要求學(xué)校和教師應(yīng)該先確定學(xué)習(xí)結(jié)果，以最終目標(biāo)為端點(diǎn)，再適配多元且富有彈性的個(gè)性化需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，然后反饋學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計(jì)課程以此革新舊有的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)果導(dǎo)向的教育可以有效評(píng)估學(xué)生有能力做些什么，而不是僅僅讓學(xué)生知道些什么，這是傳統(tǒng)模式的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)教育中，教師常常提供幾個(gè)給定的答案，并讓學(xué)生從中選擇正確的答案，以此來考查衡量學(xué)生是否掌握知識(shí)。這種傳統(tǒng)方式往往只能單純地測(cè)試學(xué)生的記憶能力，但無法真實(shí)展示學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。事實(shí)上，當(dāng)今的學(xué)習(xí)理解比記憶更重要。換句話說，理解內(nèi)容是一種重要的學(xué)習(xí)能力，遠(yuǎn)比記憶能力更能勝任當(dāng)今的學(xué)習(xí)任務(wù)。而OBE教育理念就提出學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力從找到固定答案的能力逐步發(fā)展為能處理解決開放式問題的能力。同時(shí)，OBE教育理念還需要學(xué)生多接受高難度挑戰(zhàn)性任務(wù)，如提出建設(shè)性意見、制定項(xiàng)目計(jì)劃、進(jìn)行案例分析和開展口頭匯報(bào)等，進(jìn)而提高他們的高階能力。這些任務(wù)都可以讓學(xué)生多思考、多提問、多研究、多分析、多決策、多展示。OBE教育理念可以說是一個(gè)環(huán)境，是一個(gè)為學(xué)生提供發(fā)展設(shè)計(jì)能力并實(shí)現(xiàn)完整歷程的教育環(huán)境。在OBE教育理念下，教師所開展的教學(xué)將更加注重培養(yǎng)高階能力，如學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)造性思維、設(shè)計(jì)組織和判斷決策的能力、分析研究和歸納綜合信息的水平。這些能力可以讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成一些復(fù)雜的任務(wù)來獲取。

二、OBE教育理念在中職語文課程評(píng)價(jià)體系中的意義

1981年，美國教育家斯派迪提出了以學(xué)習(xí)者為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向的教育思想——結(jié)果教育，又稱成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。這種思想重視以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的教育效果評(píng)價(jià)，重視人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確和實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的以教師為中心的模式中，教師往往在課堂上扮演中心角色。學(xué)生被動(dòng)接受，失去引導(dǎo)和思考空間，師生之間缺乏互動(dòng)。一位著名的教育家曾經(jīng)說過：沒有溝通，就沒有理解。師生互動(dòng)是展示學(xué)習(xí)效果的有效方式之一。采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在課堂上，根據(jù)學(xué)生的具體情況來決定教什么、怎么教、什么時(shí)候教、怎么評(píng)價(jià)，這無疑加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主性的培養(yǎng)。要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，使他們能夠獨(dú)立解決問題，并形成學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生更多思考自主學(xué)習(xí)的意義。

三、基于OBE教育理念下中職語文課程評(píng)價(jià)體系優(yōu)化

對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于提升學(xué)校的教學(xué)水平，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生今后的就業(yè)和升學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。OBE概念適應(yīng)了大眾化階段教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)需求的變化，也是思考全國不同地區(qū)學(xué)生結(jié)構(gòu)多樣化、學(xué)生素質(zhì)差異化等一系列新問題的出發(fā)點(diǎn)。在如今瞬息萬變的時(shí)代，新興的信息技術(shù)為教學(xué)組織形式的變革、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量的保障實(shí)施、數(shù)字文化的推廣等提供了教育、教學(xué)演進(jìn)的途徑。貢獻(xiàn)科技智慧，為中職學(xué)校實(shí)踐OBE理念提供最佳實(shí)踐路徑。OBE專業(yè)建設(shè)管理理念不僅改變了傳統(tǒng)的中職教育培養(yǎng)模式，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生未來的就業(yè)以及終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是系統(tǒng)的、復(fù)雜的、多維的，不是一個(gè)單一的活動(dòng)過程。評(píng)價(jià)主體不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要素也不同。因此，在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)之前，中職語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中以共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析評(píng)價(jià)主體的工作方法、性質(zhì)和任務(wù)，基于評(píng)價(jià)主體來制訂相匹配的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為學(xué)生制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）構(gòu)建多元主體的評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，如表1所示。在實(shí)際教學(xué)中，許多影響教學(xué)質(zhì)量的因素難以用量化指標(biāo)評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)以理論為支撐，結(jié)合教育實(shí)踐，創(chuàng)建定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在課程評(píng)價(jià)過程中，既要使用準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，又要對(duì)無法量化的內(nèi)容進(jìn)行模糊處理。在選擇評(píng)價(jià)渠道和方法的過程中，要以可操作性為基礎(chǔ)，建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。特別是在中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)的采集過程中，要控制好誤差，保證數(shù)據(jù)的客觀性，應(yīng)該開發(fā)一個(gè)方便、簡潔、可操作的信息采集系統(tǒng)。總之，應(yīng)簡化程序，采用簡明的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的全面性和可操作性。

其次，需要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)調(diào)整。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的整個(gè)過程是一個(gè)非靜態(tài)的過程，在不同的階段因不同要素的作用而展示出差異化的特點(diǎn)。因此，在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的過程中，應(yīng)詳細(xì)分析情況，充分考慮內(nèi)外部因素的影響，不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則。如，評(píng)價(jià)準(zhǔn)則為要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，掌握日常生活以及專任崗位所必備的閱讀理解能力、口語交際能力和文字表達(dá)能力；擁有鑒賞文學(xué)作品的能力以及淺顯文言文理解能力；掌握基本學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)、自覺運(yùn)用語文的習(xí)慣；重視語言積累及語言感悟，樂于接受優(yōu)秀文化熏陶，進(jìn)一步提升審美情趣與文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)個(gè)人良好個(gè)性，發(fā)展健全人格，在語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與完善、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。評(píng)價(jià)原則由三點(diǎn)構(gòu)成，即全面評(píng)價(jià)、全過程評(píng)價(jià)，以及多評(píng)價(jià)方式應(yīng)用。

同時(shí)，要始終堅(jiān)持以人為本的基本原則，鼓勵(lì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量，提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，充分感受學(xué)生的情感需求，實(shí)時(shí)分析師生的思想動(dòng)態(tài)。

最后，需要始終堅(jiān)持以成果導(dǎo)向的OBE教育理念。以最終得到的成果為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化并完善中職語文的課程評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生構(gòu)建出更加民主、平等的教學(xué)氛圍，將學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)的熱情調(diào)動(dòng)出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)拓寬教學(xué)工作范圍的成效，并幫助中職語文課程評(píng)價(jià)逐漸向著更為深入的層次發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作時(shí)，教師需要重視教學(xué)成果，以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向，制定以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)熱情，提高整體教學(xué)質(zhì)量。如圖2所示，其為某中學(xué)教師在應(yīng)用OBE理念后學(xué)生所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情。

（三）確定目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)方法

為了提高教學(xué)效果和效率，結(jié)合本課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，本課程的考核由三部分構(gòu)成，包含期末考試成績（40%）、過程性成績（50%，其中課堂表現(xiàn)占20%、作業(yè)占30%）、普通成績（10%），見圖3。期末考試主要考查學(xué)生對(duì)課程的綜合學(xué)習(xí)和掌握情況，主要包括學(xué)生對(duì)語文知識(shí)基本內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力、閱讀能力、寫作能力等。過程性成績主要考查學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)（小組）回答問題和解決問題的能力。它由兩部分組成：個(gè)人結(jié)果和團(tuán)體結(jié)果。個(gè)人績效包括個(gè)人績效和個(gè)人評(píng)估。團(tuán)隊(duì)績效考核以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行考核，由隊(duì)長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織團(tuán)隊(duì)成員完成各組考核任務(wù)。

同時(shí)，在展開評(píng)價(jià)的過程中教師還需要充分發(fā)揮智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以各項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)有效提高中職語文課程評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和完整性。將收集到的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后通過智能技術(shù)進(jìn)行分析，并在第一時(shí)間將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。這樣有利于提高評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。在利用智能技術(shù)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，還應(yīng)編寫詳細(xì)的評(píng)價(jià)報(bào)告，而不是僅僅分析一個(gè)數(shù)據(jù)，制定一個(gè)等級(jí)。綜合分析教師在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，教師根據(jù)反饋的信息進(jìn)一步提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)手段，完善課堂教學(xué)方案。基于OBE教育理念，結(jié)合智能化手段，將教師和學(xué)生都納入課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程完成度等一連串相關(guān)要素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。注重結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的反饋機(jī)制

目前許多中職學(xué)校采用的課程評(píng)價(jià)方法是最終評(píng)價(jià)，即事先制定完善的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一勞永逸的評(píng)價(jià)，評(píng)估結(jié)果不可更改。這種教學(xué)方式在一定程度上保證了課程評(píng)價(jià)的公正性，但也導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)沒有改進(jìn)的機(jī)會(huì)。所以應(yīng)該采取過程評(píng)價(jià)與末端評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式對(duì)教師教育質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。此外，還可以采用階段性評(píng)價(jià)的手段，完善中職學(xué)校的整體課程評(píng)價(jià)體系，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)效性，防止學(xué)生長時(shí)間忘記課堂內(nèi)容。同時(shí)，如果學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)表現(xiàn)出不同的意見，還能第一時(shí)間告知教師，教師可以依據(jù)學(xué)生的意見來改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)完善教育過程。這樣既能高效提高教師的教學(xué)水平，也能基于學(xué)生的反饋不斷完善教學(xué)體系。

綜上所述，為能進(jìn)一步提高中職學(xué)校的教育能力，促進(jìn)學(xué)生思想道德、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)同步發(fā)展，應(yīng)充分結(jié)合OBE教育理念，制定科學(xué)合理的中職語文課程評(píng)價(jià)體系，并及時(shí)高效地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，促使教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而進(jìn)一步探索自身在人才培養(yǎng)目標(biāo)中存在的問題。通過不斷完善和發(fā)展改革評(píng)價(jià)，構(gòu)建高質(zhì)量的中職學(xué)校教育體系，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年。

責(zé)任編輯 朱守鋰