高職院校軍事理論課面臨的現實困境與應對策略

余興花

2019年教育部依據《中華人民共和國國防法》《中華人民共和國兵役法》《中華人民共和國教育法》以及國務院、中央軍委有關文件精神，結合我國高等教育發展、國防和軍隊建設發展的實際情況，制訂新的《普通高等學校軍事課教學大綱》（以下簡稱新《大綱》），按照新《大綱》要求，軍事課是普通高等學校學生的必修課程。高職教育是高等教育的重要組成部分，2022年5月實施的《中華人民共和國職業教育法》新修訂版明確規定職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。國無防不立，民無防不安，軍事理論課是對廣大青年學子進行愛國主義教育的主要形式之一，國防教育在當前我們面臨百年未有之大變局的時代背景、我們要實現中華民族偉大復興的長遠目標下尤其重要。按照新《大綱》要求，各高校的軍事理論課要以習近平強軍思想和習近平總書記關于教育的重要論述為遵循，全面貫徹黨的教育方針、新時代軍事戰略方針和總體國家安全觀，圍繞立德樹人根本任務和強軍目標根本要求，著眼培育和踐行社會主義核心價值觀，以提升學生國防意識和軍事素養為重點，為實施軍民融合發展戰略和建設國防后備力量服務。新大綱從課程定位、教學目標、教學方法以及課程考核各個方面對軍事理論課程提出了規劃和要求。黨的二十大報告中明確提出，深化全民國防教育的要求，這是對世界發展大勢的科學把握、蘊含著應對科技之變、戰爭之變的深遠考量。作為高等教育重要組成部分的地方高職院校要積極貫徹落實黨的二十大精神和軍事理論新大綱的教學要求，提高高職院校學生的國防素養和國防觀念，弘揚愛國主義精神。本文實證調研分析了廣東江門幼兒師范高等專科學校軍事理論課程中的教學現狀，分析其引起該現狀的原因，探索解決問題的應對策略。

一、軍事理論課現狀分析

本次調研通過問卷星發布600份調查問卷調查廣東江門幼兒師范高等專科學校21級學生，收到541份有效問卷，通過對調查問卷的收集整理，匯總結果如下：參與調研的學生是我校21級學前教育專業的高職學生，平均年齡20歲。男生27名，占比5%；女生514名，占比95%。其中黨員一名，正在走入黨流程的學生34名，團員381名，占比70%。問卷主要調查學生軍事理論學習的三個方面：第一方面是對軍事知識的興趣、軍事知識的來源、對軍事理論課程地位的認可。第二方面是學生軍事理論的認知水平、學生喜歡什么樣的軍事理論教材和授課方式。第三方面是學生作為中國公民是否了解自己的國防義務并且愿意實施付諸行動。

通過調查得知大部分學生認為軍事理論課應該作為高校公共必修課，對軍事理論課的課程地位給予了認可。在問及“您認為軍事理論課應該作為高校公共必修課嗎？”430名學生選擇了應該，占比高達79.5%。對軍事知識有興趣和比較有興趣占了絕大多數，在問及“您對軍事知識感興趣嗎？”214名學生表示對軍事知識有興趣，占比39.6%。比較有興趣的學生有293名，占比54%。學生們的軍事知識來源途徑主要是網絡新聞，在問及“您的軍事知識來源于什么地方？”343名學生選擇了網絡新聞，占比63.4%。在軍事理論教材的選擇上，大部分學生傾向于選擇圖文并茂、條理清晰和有豐富的微課知識可以學習的內容。在問及授課模式選擇方面，選擇“線上線下混合式教學模式”占比84.3%。

在調查學生軍事理論知識認知方面，大部分學生具備一定的軍事理論知識，在問及“中國領域面積”時，87.6%的學生知道我國除了擁有960萬平方公里的國土面積，還有300多萬平方公里的海洋面積。而且有422名學生知道我國目前面臨的威脅主要來自海上，占比高達78%。但是在問及我國的安全觀這個問題的時候，還有243名學生認為我國是綜合安全觀，占比達45%。

在調查學生對我國公民國防權利和國防義務的了解方面，有480名學生表示了解，占比高達88.7%。在調查是否愿意參軍保家衛國時，表示愿意的學生有213名，占比39.4%。表示要和家人商量再決定的學生有227名，占比41.9%。

通過問卷調查，我們得知大部分高職學生認可軍事理論課作為必修課的地位以及大部分學生對軍事理論知識有興趣或者比較有興趣，大部分學生的軍事知識來源于網絡上。對軍事理論學科的授課模式上，大部分學生選擇了混合教學模式。對軍事理論教材希望教材圖文并茂、有條理性、有微課知識可以學習。大部分學生希望采取混合式教學模式。大部分學生對于一些常識性的軍事知識有所了解，并且愿意保家衛國。

二、高職院校軍事理論課面臨問題的原因探討

根據調查報告現實，高職院校軍事理論教學工作面臨著一些教材教輔缺乏針對性、教學方式不科學、師資隊伍不專業、考核體系不完善等諸多現實問題，下文對造成這種問題的原因進行探討。

（一）缺乏針對高職院校專用的軍事理論教材

在軍事理論課教材的選擇上，我們選擇了和普通高校一樣的部編教材，但是高職院校學生的學習基礎和學習能力相對于普通高校學生有一定的差距。理論性較強的軍事理論教材不太符合高職院校學生的實際。在問卷調查結果中，我們可看到，大部分學生希望軍事理論教材圖文并茂，一些重難點知識最好有微課視頻講解輔助預習和復習。

（二）軍事理論的授課方式需要改進

課堂教學在整個教學過程居于核心地位，是不可替代的教學過程。在軍事理論的教學過程中，一些教師注重單方面的理論知識的傳授，忽視與學生的交流和互動，授課內容與現實脫節，授課方式比較保守，對混合式教學模式的教學方式還在探索階段。較少有實踐環節，教學場所大部分局限于校內和室內，缺乏利用革命紀念館、軍事教學基地和軍營等具有直接感官的教學場所進行實地教學，導致課程缺乏吸引力。在調查中軍事理論授課模式中，大部分學生傾向于線上線下的混合模式授課或者單獨的網課，選擇面授的只有81人，占比15%。

（三）軍事理論課師資力量短缺

軍事理論課是一門國防教學課程，具有很強的專業性，授課教師需要具備一定的專業知識來承擔教學任務。新《大綱》明確規定了軍事理論課教學師資的要求：軍事理論課教師是完成軍事理論課教學目標的具體執行者和組織者，學校應當按照教學時數和授課學生數量配備相應數量的軍事理論課教師。但是目前大部分高校都缺乏有軍事或者國防專業的相關老師，一些高校、高職院校普遍是由輔導員和思政教師來承擔軍事理論的教學工作。這些教師沒有從軍入伍的經歷，軍事專業知識也相對匱乏，導致授課效果不盡人意。

（四）高職院校學生更加重視專業課

高職院校學生比較注重專業知識的學習和專業技能的提升，他們認為軍事理論課對他們的未來就業發展沒有太大的用途，上課主要是要修學分，順利畢業。這種片面的認識導致學生對軍事理論課的學習缺乏主動性和積極性，影響了軍事理論課的授課效果。在調查問卷中問及“針對我校軍事理論課上一些低頭族現象，您認為是什么原因？”選擇“一些同學認為高職院校以專業課為主，公共課為輔”占比90%。

（五）考核機制落后

還有一個方面影響高職院校學生學習軍事理論的積極性是落后的考核機制，考核是教學的重要環節，是影響授課質量的重要因素之一。當前一些高職院校軍事理論課考核模式過于單一。大部分高校對待軍事理論課的考核都是采取傳統的考核方式，即期末考核的總評成績由平時成績和期末考查成績組成。平時成績主要是學生考勤、上課紀律、作業完成情況。期末考查要么是開放式的線上答卷、要么是交一篇軍事題材的小論文。軍事理論課考核體系不完善導致學生學習軍事理論課的動力不足，這種考核方式無法調動學生的學習積極性，更多是被動式的學習，學習效果可想而知。

三、優化高職院校軍事理論課程效果的路徑探析

面對高職院校軍事理論課教學中所面臨的困境，高職院校應該立足于本校教育教學工作的實際情況，從教材改革、教學方式改革、教師隊伍建設、提升高職學生國防意識和學生考核方式等五個維度出發，編制適應高職院校的軍事理論教材、改革教學模式、提高教師專業水平、發揮學生主體作用和完善考核體系等方面提高應對策略，保證軍事理論課的教學效果。

（一）開發與不同類型的高職院校相適應的教材教輔

廣東江門幼兒師范高等專科學校主要是培養學前教育方向的高職院校，學生未來的就業主要面對幼教市場，他們具備一定的軍事素養，對以后在幼兒園從教過程中培養幼兒的軍事素養有直接關系。學前教育專業的高職學生中大部分是女生，女生思維比較感性，理論性太強的教材不適合這類型的高職院校。應該在教材中以普及國防教育知識為主，增加中國戰爭歷史上一些巾幗英雄的案例，增加學生軍事理論常識。激發學生學習軍事理論的興趣。負責教材編訂的相關部門應該針對不同的高職院校，開發不同的軍事理論教材。如果面對的是工貿類的高職院校，男生占比多，軍事理論教材在遵照新教學大綱的基礎上可以多點突出戰爭歷史，武器裝備方面的知識。

（二）改革軍事理論授課方式

高職院校應該重視軍事理論的課程地位，成立專門的軍事理論教研室，培養軍事理論學科帶頭人，由軍事理論教研室牽頭定期開展軍事理論教研活動。及時對軍事理論教學中存在的問題集中探討，提升課程教學質量。在授課模式上，充分利用信息技術優勢，采用混合式教學方式，使用融媒體和翻轉課堂的教學方式，例如可以選擇某個專題的某個知識點，讓學生課前預習，讓學生以小組形式自己制作授課幻燈片，小組代表進行授課，教師和其他小組進行打分評議，由此學生變被動聽課為主動學習。除了授課方式的改革，還應該注重軍事理論學科的實踐學習，走出課堂，高職院校應該由學校牽頭與當地武裝部隊建立良好關系，開展對武裝基地、國防教育基地的參觀學習活動，讓學生可以真實感受到現代化的強軍成果。

（三）培養專業高職院校軍事理論師資隊伍

高職院校教科研相關部門要認識到師資隊伍建設是制約當前軍事理論教學難題的重點。按照目前的形勢和具體情況，一步到位實施師資配置對大多數學校都相對困難，學校可以根據自身特點、學科優勢等，分步驟開展軍事理論課教學師資建設。首先，可以借鑒各地思政聯盟的做法，通過整合校外資源，打破普通高校和高職院校之間的壁壘，共建高職院校軍事理論課師資聯盟，從而達到共享優質高效的軍事理論課師資資源。其次，可以建立軍事理論課校外聘請機制，聘請一批有軍事院校學習經歷或者是部隊工作經歷的相關教師或者退伍軍人開展一些理論講座，優化教師隊伍。最后，學校要高標準地培育一批軍事理論課的專職教師，根據軍隊和地方的實際情況，定期派遣學校專職的軍事理論教師參加軍隊或者軍事院校承辦的軍事理論課培訓活動，在專業軍事理論課程講授、教學活動實施上采用軍地混合、同吃同訓等方式，加強軍地雙方教師的交流。

（四）提升高職學生國防意識

當今世界處于百年未有之大變局，俄烏戰爭、新冠疫情、美國加大對中國臺灣問題的干預、我國南海主權被侵犯等各種傳統安全和非傳統安全因素相互交織，我國面臨著前所未有的安全壓力。作為中華民族偉大復興征程上重要的生力軍之一的高職大學生應該努力提升國家安全意識和國防意識。國防意識是愛國主義的重要組成部分，是愛國主義的精髓。只有擁有強烈國防意識的大學生才能對國家和社會有著強烈的責任感，才能將自身的成長與國家民族的前途命運緊密相連。軍事理論授課教師在對高職學生授課的時候可以大量運用現實局勢、軍事新聞等資源和不同國家案例，引領學生提升國防意識。例如，講到全民國防的時候，軍事理論授課教師可以以瑞士為例，瑞士國土面積小，人口少，但是由于有全民強烈的國防意識和國家兵役制度，一旦戰爭爆發，可以迅速動員35萬預備役部隊保家衛國。

（五）改革軍事理論考核體系

傳統的考核機制雖然比較落后，但是高職院校改革軍事理論課的考核機制也不能完全摒棄傳統的考核模式，可以在傳統的考核模式的基礎上發展多元考核。

新《大綱》中關于課程考核中規定，軍事理論考試由學校組織實施，考試成績按百分制計分，根據卷面成績、平時作業、考勤情況和課堂表現綜合評定。隨著融媒體教學技術在各個高職院校的普及，軍事理論授課教師可以在保留部分傳統考核的基礎上靈活運用線上考勤、課堂表現、課堂搶答、課后問題討論、專題問卷調查報告等多種考核方式，推動教學質量的全面提升。考核還要重視實踐和理論的結合，開展軍事理論實踐活動能有效促進高職院校學生軍事理論的認知。同時有利于增強高職院校學生的國防觀念和國家安全意識，提升他們的國防素質和愛國主義情感。高職院校的軍事理論實踐課要依托社會資源，以各種活動為載體，將國防教育有機融合到學生的日常生活和學習中。高職院校軍事理論教研組可以開展帶領學生參觀國防教育基地、開展軍事理論知識競賽、利用學校網絡平臺開設軍事論壇，引導學生參與討論世界上的軍事熱點問題，將學生發帖的活躍度作為考核成績的一項，充分調動學生的學習積極性。

軍事理論課教育教學作為高校通識教育的重要組成部分，國防育人功能明顯且獨特，在捍衛社會主義意識形態安全領域的領導權和話語權方面發揮著其他課程不可替代的作用。目前我國面臨陸上安全形勢復雜，海上安全威脅嚴峻的時期，如何實現百年奮斗目標和實現中華民族偉大復興，其中重要一條就是要重視高職院校軍事理論課程的教學效果，讓學生掌握軍事基礎知識和基本軍事技能，增強國防觀念和國家安全意識，通過對我國國家安全和國防意識的認同和踐行，從而外化成我國強大的精神力量，增強高職大學生的責任擔當，使他們積極投入到建設祖國的事業中。

參考文獻：

[1]張建，劉剛.學生學業過程評價“提升軍事理論課教學效果的實踐探索”——以北京化工大學為例[J].高教學刊，2023（12）.

[2]周貝貝.習近平強軍思想引領高校軍事理論課建設：價值、原則與路向[J].邯鄲學院學報，2023（3）.

[基金項目：本文系廣東省高等教育學會“十四五規劃”2022年度高等教育研究課題（22GYB138）、廣東省職業教育技術學會2023-2024年度科研規劃課題（202212G047）、2023年廣東省科技創新戰略專項資金項目、2022年廣東江門幼兒師范高等專科學校哲學社會科學規劃重點項目的階段性成果。]

責任編輯 何麗華