高職院校“五步循環法”課程思政教學模式探索與實踐

高燕　徐勇軍　閻漢生

2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》圍繞“培養什么人，怎么培養人，為誰培養人”的根本問題，闡釋了新時代課程思政的目標、要求、內容等，尤其提出“要結合專業特點分類推進課程思政建設”，同時也提出“專業課程是課程思政建設的基本載體”，以上論述，為高職教育課程思政建設指明了方向。基于高職專業核心課程的特點，結合建構主義教學理論和多門課程的教學實踐，我們提出了“設定育人目標——挖掘思政元素——凝練案例與素材——實施多元化教學——抓好評價與反饋”的“五步循環法”課程思政教學模式。

一、明晰課程定位，構建“1+3+N”的育人目標體系

課程的定位和目標指明了課程在整個人才培養中占據的位置和教學活動預期要達到的一種結果狀態。結合高職專業核心課程特點，可將該類課程的思政教學目標設為“1+3+N”三個層次。

（一）高職專業核心課程特點

《高等職業學校專業教學標準》將各專業課程分為公共基礎課和專業課程，其中專業課程又分為專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程。專業核心課程在整個課程體系中占有“核心”地位，是體現專業特色和培養學生專業能力最重要的課程。它具有如下幾個特點：一是崗位指向性。專業核心課程是依據崗位任務要求圍繞完成任務的專業能力出發而確定教學內容，突出了本專業涉及職業崗位工作過程的實用性知識技能和素養要求，是培養學生適應企業實際工作環境和完成崗位任務的課程。二是實踐性，是指課程要求學生運用已學的知識和技能，通過對設定的任務，發揮學生的主觀能動性，能夠以自我和團隊為中心，推動任務的進行和完成，在此過程中學生力求獨立完成整個任務。三是綜合性。由于高職專業核心課程的崗位指向性和實踐性，使得課程的學習需要先修其他課程，并與其他課程為基礎，將各門課程相關知識和技能點等各種要素聯系起來，考查其中的共同性和規律性，來解決現實問題。

（二）課程思政教學目標設計

教學目標是“通過一定的教學活動，預期在學生身上實現的變化，表現在對學生學習成果及其終結行為的具體描述”。高職專業核心課課程思政的教學目標可分為“1+3+N”三個層次來設定。“1”是鑒于此課程的性質和培養對象的發展定位，課程總體思想政治目標；“3”是在總體目標的指導下，體現職業教育特點，劃分出“三位一體”的二級目標，即對國家——培養家國情懷，對職業——做到愛崗敬業，對自我——提升職業核心能力。這三個方面相輔相成，不可分割，任一方面都不可能脫離另外兩方面而獨立存在，其中一個方面的養成和提高也會同時帶動另外兩方面的提升。“N”是在三個分項的下面不斷挖掘課程思政的元素，通過多次迭代、積累形成課程思政的多個方面。如高職模具設計與制造專業（專業代碼：460113）的塑料成型工藝與模具設計為該專業核心課程，其課程思政的總體目標可定為：了解國家戰略、行業發展、法律法規， 以塑料模具設計與制造為核心，培育德技兼修的高素質技術技能人才。學生應具備的家國情懷有愛國愛黨、民族自尊、社會責任等，愛崗敬業包括職業榮譽感、工作責任心、工匠精神等，職業能力包括正確的價值觀、科學思維、積極人生態度等。塑料成型工藝與模具設計課程思政三級目標體系見圖1所示。

二、把舵思政目標，“三個融入”方式挖掘思政元素

建構主義教學理論認為學生是其自身知識和意義的主動建構者，教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者以及學習的輔導者。高職專業核心課課程思政教學需秉承建構主義教學理論，通過教師挖掘課程中的思政元素和引導，讓學生自己在學習中“感知——表達——升華——內化”課程中蘊育的家國情懷，做到愛崗敬業，提高職業素養。

（一）將家國情懷融入專業核心課程教育

家國情懷是中華優秀傳統文化的基本內涵之一，是將個人、家庭與國家連接起來，個體成了整體不可分割的一部分。主要包括家國同構、共同體意識、仁愛之情這三個維度。高職專業核心課程的崗位指向性，使得教師在教學中可將學生的職業生涯規劃與國家需求、社會發展密切結合，將個人的前途命運與國家命運緊密聯系，使學生領悟家國同構精神內涵；在培養共同體意識方面，可將課程中需要團結協作才能完成的教學內容延伸拓展，類比說明國家民族團結、社會共建共享，才能實現中華民族偉大復興的戰略目標，增強學生牢固樹立各民族人民“休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共”的中華民族共同體意識；在培養仁愛之情方面，以高職專業核心課對應崗位如何服務社會、集體、家庭、他人的角度，挖掘儒家人格思想的核心——“仁”，使學生具備“愛親、愛眾、愛物”的仁愛之心。

（二）將愛崗敬業融入專業核心課程教育

愛崗敬業有四方面的要求，即正確的職業態度、正確的職業理想、不斷提高職業技能和遵守職業紀律的行動自覺。在專業核心課程教學中，教師在課程中可滲透實施職業試探及職業輔導，以幫助學生養成正確的職業態度；為幫助學生樹立正確的職業理想，在教學中教師可將職業理想教育緊緊圍繞專業崗位認知、職業情感和職業目標貫穿于教學的全過程，引導學生分析課程、專業與未來職業的關系，激發從事未來職業的榮譽感，使學生找到個人的職業追求與社會需要和諧統一。在專業核心課程的實踐教學環節，教師要在不斷提高學生職業技能的同時，強調遵守職業紀律的重要性，通過頭腦風暴、案例講解、角色扮演、小組討論等參與式教學方法等，讓學生體會到職業紀律是調整職業實踐的行為方式，是保證行業內部行為一致并履行自己業已確定的職業道德規范的一種條件機制，是兼有法制、行政規范強制性和道德規范感召性的多重特質。

（三）將職業核心能力融入專業核心課程教育

職業核心能力是任何職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性。一般可分為三個層次：一是基礎核心能力，即職業溝通、團隊合作、自我管理能力；二是拓展核心能力，即解決問題、信息處理、創新創業能力；三是延伸核心能力，即領導力、執行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、五常管理、心理平衡等。職業核心能力的培養不僅僅是知識的獲得，更重要的是行為的改變，需在長期的工作、學習和社會實踐中內化。高職專業核心課程一般都是基于工作過程的情景化課程，通過模擬職業項目活動，不僅培養學生的專業技術能力，更重要的是培養學生的職業核心能力。如在培養解決問題核心能力的過程中，可將教學任務設計為需要解決的問題，教師通過與“解決問題六步法”對比教學，讓學生在學習知識和技能的同時，掌握解決問題的一般方法。

三、注重總結凝練，以“三化”建設完善思政教學素材庫

教學素材是教學內容各種形式的載體，包括教科書、教學參考資料、教學模型、音響資料和多媒體等形式。教學中應用的教學素材，以不同的形式包裝，不同的方式方法呈現，會產生不同的效果。優秀的專業核心課程思政素材庫是教師組織教學，學生自主學習的重要教學資源。

（一）專業核心課程思政素材庫建設的必要性

思政素材庫建設是課程思政教學重要資源和保障。教師開展課程思政，不僅關系教育事業的改革發展，而且還關系到社會主義事業的長遠未來。但由于課程思政教學是一項系統工程，涉及內容、方法、機制等多方面創新，教師無固定的模式和現成經驗可直接照搬照套，需要自己根據所講授課程特點，逐步摸索、創造性地工作，增加了教師實施課程思政的難度。而思政素材庫建設可以助力教師組織思政教學，提高工作效率和工作效果。如協同理念下多名教師共同建立的思政素材庫促進了教師的教學交流和避免了重復勞動，實現了資源共享；教師可在思政素材庫基礎上進行素材修改，形成新的滿足自己課程個性化需求的教學資源。另一方面，思政素材庫建設也是樹立教師思政意識的重要途徑。課程思政的推進，教師是關鍵，但是部分專業課程教師和實訓指導教師對于課程思政的認識還有偏差，認為思政教育是馬列等公共基礎課程教師的事情。教師通過對中國近代史、中國共產黨黨史、中華優秀傳統文化、當前社會政治熱點事件分析，在建立思政素材庫的同時，也是自我學習、自我革新、自我提高和受教育的過程。

（二）以“三化”建設完善思政教學素材庫

思政教學素材庫建設是一項長期而艱巨的任務，需要建立“全員化、全程化、信息化”的建設體系。“全員化”是從實施主體的覆蓋面而言，需要相關課程全體教師都參與到課程思政教學素材庫建設中，尤其是實施實踐性教學的實訓指導教師。建立的專業核心課程教學團隊，通過集體備課、定期研討、分工協作、分析教學內容，確定思政素材收集和制作方式。“全程化”是指在專業核心課程教學全部過程，尤其是專業核心課程的實訓環節，都應該有思政元素的融入和課程思政的開展。通過課程教學團隊將課程顆粒化和對顆粒化課程資源進行思政元素再造，達到思政素材建設全程化。“信息化”是適應信息化教學要求，將思政教學素材精心建設成為形式多樣、內容系統、方便網絡碎片化教學的教學資源。以圖片、微課視頻、動畫VR等教學載體建立思政教學素材，激發學生興趣，以潤物無聲地方式達到教學效果。

四、重塑教學過程，實施“講、查、做、演、評”多元化教學

課堂教學過程堅持“三學”理念和建構主義學習策略，“以生為本，少講讓學”，讓學生靈活采用“自學——合學——展學”學習方式開展自主學習、合作學習和交流展示活動，實施“講、查、做、演、評”多元化教學，提高育人效果。“講”主要指課堂講授。教師根據教學內容與思政內容之間內在聯系，精心選擇思政教學素材或設計思政教學的融合點，通過問題、情景、啟發、引申等方式，合理引入思政案例，做到有預設但不突兀。“做”主要指學生根據收集到的材料進行社會調研實踐，做出調研報告，微視頻、課件等。“演”主要指學生自己或團隊通過演講、發言等形式將做出來的材料展示出來。“評”主要指組織實施的教師結合學生對思政融入的反饋信息和學生在“查”“做”“演”時的表現進行畫龍點睛式的點評引導和總結凝練、深化思政教學內容的思想內涵，使得思政教學效果“內化于心、外化于行”。以上五個教學過程并不需要在每個教學案例或教學內容中實施，教師可以根據實際情況挑選“查”“做”“演”其中一些環節，但“講”和“評”的環節必不可少。

五、著眼育人效果，建立考核評價反饋機制

（一）創建“2+3”維度的課程考核評價標準

課程考核的目的是為檢測學生對課程的學習情況，并對學生的成績做出客觀公正的評價，引導其明確學習方向。同時也幫助教師根據考核結果總結課程教學經驗，改進教學方法。融入課程思政理念的高職專業核心課程的考核，除了考核學生掌握專業知識、專業技能兩個維度外，還應從學生在課程學習中所表現出和體會到的家國情懷、愛崗敬業、職業素養三個維度考核，引導學生理解和深化專業知識中所蘊含的哲學道理、科學精神，增強愛崗敬業的思想自覺和行動自覺，對思政目標的達成內化成一種自覺的學習行為。

在具體的考核方案中，可以將專業核心課程的思政考核占總成績的比重定為20%-30%，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，分別占比為80%和20%。思政考核的過程性評價指標是由課程團隊在家國情懷、愛崗敬業、職業素養三個維度下，根據課程的不同特點定義的下一級指標和可操作、可量化的評分標準。由學生自評、小組互評和教師考評三部分組成，構建一個包含實訓操作過程、小組討論、態度與文明、團隊協作、創新能力、安全意識、考勤等內容的思政評價體系。終結性評價可采用撰寫課程思政學習心得、相應思政內容調研報告、匯報總結等方式開展。

（二）反饋課程思政育人效果

最后，設計一份好的調查問卷評估與反饋思政育人效果。調查問卷的內容最少應包括幾個方面。一是學生的基本信息，如年級、專業、性別、政治面貌、年齡、生源類別等（高職生源多樣化的特點決定了不同的生源背景，對于課程試卷的實施效果會產生顯著影響）；二是學生在上此課程前對于課程思政的了解程度。如“你能夠區分思政課程和課程思政兩個概念嗎？”“你對于課程思政了解嗎？”“你對于課程思政內容進入專業課程的態度如何？”等；三是學生在上完融入思政教育專業課程后的情況。如“你覺得課程思政對你專業課程的學習有無影響？”“你喜歡老師在專業課中講授思政內容嗎？”“專業課程中哪些內容對你影響最大（多選題）？”“你希望專業教師在講解思政內容時，以哪種是哪種形式呈現（多選題）”等。以上問卷內容中最重要的是第三部分，它反映了學生對課程思政育人有效性的態度和課程思政促進專業學習有效性是否認同。通過梳理問卷反饋的信息，應重新對課程的思政育人目標、思政元素的挖掘、教學素材、教學實施過程等進行全面的反思和優化，提高課程思政育人成效。

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[基金項目：本文系教育部第二批國家級職業教育教師教學創新團隊重點課題研究項目“新時代職業院校電氣自動化技術專業領域團隊教師教育教學改革創新與實踐”的階段性研究成果（項目編號：ZH2021020101，主持人：何漢武）、廣東省高等教育學會“十四五”規劃2021年重點課題“高職院校課程思政教學面臨的關鍵問題與對策研究”的階段性研究成果（項目編號：21GZ04，主持人：徐勇軍）。]

責任編輯 朱守鋰