小組作業培養思維，深度學習提升素養

摘要：高中語文教學要改革學生作業方式，從深度學習入手，實行小組寫作作業，可以有效培養學生的高階思維能力和語言表達能力，提升學生語文素養。教師需要對小組寫作作業實踐進行研究并探索其背景，要對小組寫作作業內容及形式進行創新，優化小組寫作作業實踐流程，并開展小組寫作作業實踐反思。

關鍵詞：高中語文；小組作業；深度學習

當前高中語文教學的作業環節仍存在方式單一、淺表學習等問題。筆者認為要改革學生作業方式，從深度學習入手，實行小組寫作作業，從而有效培養學生的高階思維能力和語言表達能力，提升學生語文素養。

一、小組寫作作業實踐探索背景

小組寫作作業是具有交際語境的邏輯思辨寫作實踐活動，是一種深度學習方式。其通過自主合作探究，培養學生的高階思維能力和語言表達能力，最終提升學生的語文素養。

二、小組寫作作業內容及形式

（一）按內容劃分，小組作業可分為三大主題

1.課內相關主題作業。課內相關主題作業是指作業內容與課文或課內知識緊密結合。這種類型的小組作業是對課堂教學效果的有效評價。

如，學習《陳情表》后通過小組合作完成以下作業：請使用“首先、其次、最后”等表示順序的詞語寫作。

（1）朝廷對李密有哪些“禮遇”？

（2）李密是如何一步步打動晉武帝的？

2.課外延伸主題作業。課外延伸主題作業是指作業內容從課內延伸到課外的一種小組活動。這種類型的小組作業是對高階思維的訓練[1]。

如，學完《項羽之死》后提問：同學們認為項羽是真的英雄嗎？請結合學過的歷史知識進行分析，要求使用因果分析法。

3.時事熱點主題作業。時事熱點主題作業是指作業內容與當前社會發生的熱點話題相關。這種類型的小組作業可以引導學生關注時代、思考社會。

如，有人說“明天和意外不知道哪個會先到來應該及時享樂”，也有人說“我們要珍惜當下，把握青春，用力活出精彩人生”，你怎么看？

（二）按平臺劃分，可分為線上作業和線下作業兩種

1.線上作業：指依托博客、論壇BBS、在線共享文檔平臺、QQ群等網絡平臺在線上完成的小組作業。學生可以在網絡平臺進行小組討論、完成作業、展示作業。

例如，筆者在語文論壇布置了一次小組作業請各小組圍繞“如何看待項羽在烏江自刎的行為展開討論，要求至少發帖3次，要有理有據、邏輯清晰。

學生1：就天下百姓而言。我認為他應該自殺他江東敗北，從之前的擁有雄厚兵力到現在孤身一人，可見他是一個多么失敗的“王”。

學生2：我不同意你的看法。如果我是項羽我不會自刎。我會重頭再來，不應被現在的局勢所困擾，目標要放長遠。

2.線下作業：指以論壇貼吧形式在小組作業本等實際載體上完成的作業。教師以任務條形式發布作業話題，學生圍繞話題發帖、跟帖。

例如，以下話題任選一題“發帖”，要求每位組員“發帖”1篇（250字以上），“回帖”2篇。注意要求運用對比論證法。

話題1：你認為歷史的車輪是由小人物推動的，還是大人物推動的？

話題2：魯迅說娜拉走后的出路，不是墮落，就是回來，還有一條，就是餓死了。你的觀點是什么？

（三）按寫作梯度劃分，可分為自由創作的小組作業和有寫作要求的小組作業

1.自由創作的小組作業。這種類型的小組作業不受字數、寫作方法、寫作文體等限制。如筆者經常布置“無題，自擬”這種自由創作的題目，學生往往能寫出有新意的文章。

2.有寫作要求的小組作業。這類型的作業，除了有字數要求，還有具體的寫作知識點和技能，對寫作結構、寫作方法、文體都有要求。

（四）按形式劃分，可分為貼吧形式和其他形式兩種

經過多年的實踐探索，筆者發現貼吧作業是一種非常高效的情境型作業，可以讓全員參與，在交流創作中提升思維能力。其他形式有合作寫宣傳文案、寫視頻腳本、合作編詩集等。

三、小組寫作作業實踐流程

（一）教師布置小組活動主題任務

教師結合當前教學內容、校內外熱點話題等，布置當期小組作業主題任務。例如，在高一第一學期第三單元，教師布置了“古詩詞是生活的必需品，還是調味品”的小組寫作作業。

（二）學生按照計劃開展主題活動，完成寫作作業

第一步：成立語文學習小組，制定小組合作的規則制度。

第二步：小組討論。如將成員分成“古詩詞是生活的必需品”組和“古詩詞是生活的調味品”組，然后圍繞主題深入討論，記錄討論結果。

第三步：進行“貼吧”寫作。學生在小組作業本進行“發帖”創作，針對其他組員的“發帖”內容進行“跟帖”評論。通過反復多次的“跟帖”評論，實現深度思考與交流。

第四步：課堂展示環節。小組依次發言展示本組作業成果，與其他小組交流。

第五步：二次寫作。將本組成果與課堂交流成果整合成一篇完整的符合高考寫作要求的作文。

（三）小組寫作作業評價

過程性評價：從小組作業的完成度、參與度、作業質量等方面記錄學習情況，以晉級的方式激勵學生。小組晉級分為童生、秀才、舉人、進士、探花、榜眼、狀元，按級別獲得積分，得到晉級勛章。

終結性評價：在學期末對小組學習成果進行可視化評價，或將小組作業成績進行匯總、公布和頒獎，將優秀小組作業粘貼在教室或學校語文園，發到家長群或微信公眾號等進行展示。

四、小組寫作作業實踐反思

從學習內容的角度來看，話題具有思維的深度和說理的強度，需要學生進行深度思考，能培養學生的高階思維能力[2]。從新課程標準的角度來看，小組寫作作業注重創設具有挑戰性和開放性的問題情境，以學習任務驅動引導學生進行深入思考和分析，實現了語言文字的建構與運用。從深度學習的角度來看，小組寫作作業采用自主、合作、探究等多種混合學習方式，能夠提升學生的語文核心素養。

小組寫作作業是契合新課程改革的行之有效的教學評價方式，但目前還未形成系統化的體系，仍有不少值得商榷和改進的地方。

參考文獻：

[1]張誠誠.立足于“三新”，優化語文教學——“三新”背景下高中語文教學的變革與實踐[J].安徽教育科研，2023（30）：42-44.

[2]俞蘭.高中語文學習任務群下的課堂深度學習[J].中學語文，2023（29）：80-81.

[注：本文系廣東省深圳市教育科學2022年度規劃課題“指向邏輯思維能力培養的高中語文論述文寫作教學策略研究”（dwzz22057）的研究成果。]

作者簡介：廣東省深圳市西鄉中學語文教師。