育知 育智 育德

摘" "要：初中英語閱讀課第二課時(shí)應(yīng)關(guān)注語言知識(shí)和思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合語用能力。教師基于當(dāng)下閱讀課第二課時(shí)教學(xué)中存在的問題，圍繞育知、育智、育德的基本原則，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，從確定教學(xué)目標(biāo)、建立知識(shí)關(guān)聯(lián)、促進(jìn)語言運(yùn)用、提升思維品質(zhì)、落實(shí)學(xué)科育人五個(gè)方面探究如何提高初中英語閱讀課第二課時(shí)教學(xué)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展以及英語課程的育人功能。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀課第二課時(shí)；學(xué)科育人

中圖分類號(hào)：G633.41" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）35-0021-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，育人為本是教育工作的根本要求，即教師要引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科能力的過程中，獲得“心智能力、情感態(tài)度、思想品德和社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展”。閱讀課是初中英語教學(xué)的重要課型，是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人的主陣地。閱讀課第二課時(shí)作為對第一課時(shí)的進(jìn)一步深化和拓展，能有效幫助學(xué)生強(qiáng)化語言知識(shí)學(xué)習(xí)，提升語用能力。因此，在閱讀第二課時(shí)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語言知識(shí)的教授，還要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科育人”的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生在知識(shí)、思維、思想三個(gè)維度共同發(fā)展。

然而，當(dāng)前的閱讀課第二課時(shí)教學(xué)還存在諸多不足：一是缺乏同語篇的關(guān)聯(lián)，忽視對知識(shí)點(diǎn)的整合與銜接；二是缺乏真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；三是缺乏對主題意義的升華，忽視對德育因素的挖掘。

一、閱讀課第二課時(shí)教學(xué)的基本原則

（一）育知：依托語篇，整合建立關(guān)聯(lián)

脫離語言知識(shí)的閱讀教學(xué)是紙上談兵，難以走遠(yuǎn)；只談?wù)Z法知識(shí)的閱讀形同虛設(shè)，缺乏實(shí)際意義。語言的教授只有放在語篇中才有意義，語言知識(shí)間只有建立起相互關(guān)聯(lián)才有利于學(xué)生的理解與吸收。因此，教師應(yīng)從語篇出發(fā)，厘清內(nèi)部的邏輯關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中理解、掌握、分析、運(yùn)用語言知識(shí)，形成對知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

（二）育智：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展

形式多樣的活動(dòng)可以為學(xué)生運(yùn)用語言提供機(jī)會(huì)與載體，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中激活思維，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。教師應(yīng)基于真實(shí)的社會(huì)情境組織多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，將知識(shí)生活化，將學(xué)習(xí)活動(dòng)化，讓學(xué)生在互動(dòng)實(shí)踐中保持學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生積極主動(dòng)的變化，綜合發(fā)展語言和思維。

（三）育德：遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

閱讀教學(xué)應(yīng)滲透思想教育，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的遷移和創(chuàng)新，使學(xué)生在解決新情境問題的過程中進(jìn)行推理與論證、想象與創(chuàng)造、批判與評價(jià)等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促成以高階思維介入、健康文化啟悟?yàn)樘攸c(diǎn)的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)會(huì)做事，形成可依賴、可遷移、可持續(xù)的能力與素養(yǎng)”。

二、初中英語閱讀課第二課時(shí)教學(xué)策略

本文以譯林版《英語》七年級(jí)下冊Unit 5 Reading 2 The ghost in the park教學(xué)為例，探究如何在閱讀課第二課時(shí)中實(shí)現(xiàn)育知、育智、育德的統(tǒng)一，進(jìn)而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（一）研讀教材，分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

該單元的主題為“人與自然”，話題圍繞令人驚奇的事物展開。這篇閱讀材料主要講述了Millie和Amy在公園里遇到“鬼”，隨后向Andy求救，Andy在灌木叢中發(fā)現(xiàn)“鬼”其實(shí)是一只虛弱的小貓，最后三個(gè)人將小貓送到動(dòng)物救助中心的故事。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生熟練地將所學(xué)的語言點(diǎn)運(yùn)用到具體情境中，提升對奇妙世界的認(rèn)知，享受探尋的樂趣，實(shí)現(xiàn)用英語表達(dá)觀點(diǎn)、分享故事的目的。

本單元的話題是“Amazing things”，該話題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的探索欲。由于在前一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了故事的大意，因此他們初步具備一定的語言基礎(chǔ)。但由于對核心知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠，在輸出階段可能會(huì)存在一定的障礙。鑒于此，教師需要鏈接第一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在情境中學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的綜合語用能力。

基于對教材和學(xué)情的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1.學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述故事的主要情節(jié)，掌握記敘文的五要素，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)；2.學(xué)生能夠掌握本課的核心語言點(diǎn)，如hear， turn around， say to oneself等，并將其運(yùn)用于交際或真實(shí)情境中，發(fā)展思維品質(zhì)，提高語用能力；3.學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)介紹身邊奇異的事物，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提升綜合技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）復(fù)習(xí)語篇，引出新知，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)

閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)應(yīng)基于語篇，發(fā)掘語篇的表意功能。通過復(fù)習(xí)語篇，能為語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供場景和范例.復(fù)習(xí)語篇的形式多種多樣，教師可以借助圖片、視頻或思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事大意，從而內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。教師也可以針對文本的重難點(diǎn)進(jìn)行師生問答，啟發(fā)學(xué)生的思維，為下一步的語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

為了銜接閱讀第一課時(shí)，筆者在上課伊始和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：Do you want to read some ghost stories？ Why do you like them？I want to show you some pictures about the ghost stories. 隨后，筆者以思維導(dǎo)圖的方式（見圖1）帶領(lǐng)學(xué)生回憶出故事的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。

然后，筆者通過六幅圖片引出故事的發(fā)展脈絡(luò)，層層鋪墊。這一做法可以達(dá)到很好的熱身效果，也為后面的復(fù)述活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

接下來，筆者逐一呈現(xiàn)和故事情節(jié)相關(guān)的圖片，再配上關(guān)鍵詞，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，從而借助超鏈接將故事情節(jié)和語言點(diǎn)自然而然地聯(lián)系起來。例如：在講到“Suddenly they heard a whisper.”時(shí)，筆者順勢板書heard，問道：“The girls heard the whisper. I want you to listen to other sounds. And tell me what you’ve heard.”緊接著，筆者播放幾組不同音頻，讓學(xué)生兩人一組用“-What can you hear？ -I can hear...”的句型編對話。由于hear是本課的重點(diǎn)詞匯，因此筆者在復(fù)習(xí)故事情節(jié)的過程中順勢對其進(jìn)行講解和操練，這不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地掌握新知的用法，還提高了課堂教學(xué)的有效性。

（三）精選知識(shí)，強(qiáng)化操練，促進(jìn)語言運(yùn)用

教師對語言知識(shí)點(diǎn)的教授要避免犯“貪多求全”的錯(cuò)誤。如果對文本中所有的知識(shí)點(diǎn)都加以說明，容易導(dǎo)致課堂容量過大，不利于學(xué)生的理解與吸收。因此，教師需要根據(jù)《課標(biāo)》要求，事先研讀教參，結(jié)合教輔資料，確定本課的四會(huì)及三會(huì)詞匯，再從文本中精選出重點(diǎn)詞組及句型進(jìn)行講解，并以詞塊為單位，引導(dǎo)學(xué)生完成一定的語言輸出，從而確保知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。

本節(jié)課，筆者精心挑選了七個(gè)重點(diǎn)詞匯及詞組：as usual，hear，turn around，leave...quickly，on one’s/the way to，say to oneself，pick up。筆者加大對知識(shí)點(diǎn)的挖掘力度，并采用不同的訓(xùn)練方式，如對話、自由談?wù)摚羁铡⑦x擇、造句、選詞填空等，其有效避免了練習(xí)的單調(diào)性，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。

例如：在講解on one’s/the way to用法時(shí)，筆者首先讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容補(bǔ)全句子，引出該詞組的常規(guī)用法，再通過一道選擇題“The girl found a wallet______.”歸納出on one’s/the way to的特殊用法：on one’s/the way to與地點(diǎn)副詞home，here，there搭配時(shí)，省略to。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生用on one’s/the way to來描述自己的見聞。學(xué)生可以自由選擇呈現(xiàn)的方式，如造句、編對話、口頭作文等。通過多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生可以更深刻地掌握核心語言點(diǎn)，并提高在實(shí)際生活和真實(shí)情境中運(yùn)用語言的能力。

（四）貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境，提升思維品質(zhì)

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用，也有助于學(xué)生在操練的過程中獲得自信心和成就感。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，創(chuàng)造生動(dòng)的例子，并搭建語言支架，讓學(xué)生更充分地理解知識(shí)點(diǎn)，完成對語言的輸出，進(jìn)而提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的智育價(jià)值。

1.培養(yǎng)思維的敏捷性。在進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，筆者巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生的體驗(yàn)需求，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。例如：在講到turn around這個(gè)詞組的用法時(shí)，筆者呈現(xiàn)了《中國好聲音》中導(dǎo)師轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)圖，有效引導(dǎo)學(xué)生理解了該詞組的中文意思。隨后，筆者再次點(diǎn)燃課堂氣氛：“Let’s turn around. What can you see？ Please say “Hello！” to him or her.”通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體語言，幫助學(xué)生在真實(shí)的語境中加深對turn around的理解。最后，筆者讓學(xué)生表演“他轉(zhuǎn)過身，發(fā)現(xiàn)這個(gè)女孩在大笑。”及“她轉(zhuǎn)過身，但是什么也沒看到。”這一活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生在輕松有趣的氛圍中實(shí)現(xiàn)了對語言的有效輸出，也訓(xùn)練了學(xué)生根據(jù)要求迅速做出反應(yīng)的能力，進(jìn)而提高他們思維的敏捷性。

2.激發(fā)思維的靈活性。筆者大量引用學(xué)生活動(dòng)照，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的親切感，從而自發(fā)地參與到活動(dòng)中來，暢所欲言，激發(fā)他們思維的靈活性。例如：在講到as usual這個(gè)詞組時(shí)，筆者首先呈現(xiàn)一張學(xué)生和班主任共用午餐的圖片。學(xué)生在看到照片后異常激動(dòng)，筆者順勢問道：“Are you similar with it？ Who is she？ What did you do？”，學(xué)生很自然地說出“As usual，Miss Li had lunch with us.”隨后，筆者用自己的三張日常生活照來幫助學(xué)生來操練as usual的句型：-What did I do as usual this morning？ -This morning， you...as usual.學(xué)生通過觀察圖片，在一問一答中，輕松地掌握了新知。緊接著，教師要求學(xué)生用as usual這個(gè)短語介紹自己的活動(dòng)以及猜測他人的活動(dòng)，幫助他們體驗(yàn)將英語運(yùn)用到真實(shí)生活中的成就感，也訓(xùn)練了他們思維的靈活性。

3.發(fā)展思維的深刻性。針對教材中的重難點(diǎn)，教師要善于挖掘其含義，拓展其用法，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，從而發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。在教授say to oneself 這個(gè)詞組的時(shí)候，筆者展示其所在的原句：Andy said to himself， “Here it is.”文本刻畫了Andy的心理活動(dòng)，那么Millie和Amy又分別想了什么？由于文本沒有提及另外兩個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)，筆者結(jié)合say to oneself的用法，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：What did Millie say to herself？以及What did Amy say to herself？隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生用...said to herself， “...”這個(gè)句型，分別對Millie和Amy的心理進(jìn)行了猜測。筆者首先分享了自己的觀點(diǎn)：Millie said to herself， “Is it a ghost？”Amy said to herself， “I won’t come to this park anymore.”隨后，學(xué)生在暢所欲言的過程中，分享了各自的觀點(diǎn)，從而掌握了重要語言點(diǎn)的用法，加深了對文本的理解與感悟。

（五）內(nèi)化知識(shí)，遷移創(chuàng)新，落實(shí)學(xué)科育人

只有加強(qiáng)文本解讀，增加教師、學(xué)生和文本間的交流，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師要設(shè)計(jì)高階思維活動(dòng)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的遷移與創(chuàng)新，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語言知識(shí)點(diǎn)的輸出，這一做法有利于開展語言實(shí)踐，也在深度閱讀中挖掘了文本的價(jià)值，貫穿了學(xué)科育人的理念。

1.內(nèi)化與應(yīng)用。在處理完本課核心語言知識(shí)后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性任務(wù)：讓學(xué)生用學(xué)過的詞組完成對故事內(nèi)容的填空（見圖2）。

該故事源于中國的成語典故，與本單元主題意義密切相關(guān)，通過運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成對故事內(nèi)容的填空，不僅能幫助學(xué)生在語境中鞏固與內(nèi)化所學(xué)語言知識(shí)，還有助于他們更深刻地理解“Amazing things”的內(nèi)涵。

2.遷移與創(chuàng)新。為促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，提高他們的綜合語用能力，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)演講活動(dòng)，要求學(xué)生用本課核心語言點(diǎn)向同伴講述自己遇到的令人驚嘆的事物。該活動(dòng)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，再將能力轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)，進(jìn)一步升華了本課的主題意義，進(jìn)而落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)。

3.總結(jié)與升華。在本課的最后，筆者提出一個(gè)開放性問題：What can you learn from this story？筆者先請代表闡述觀點(diǎn)及理由，最后在屏幕上呈現(xiàn)關(guān)鍵詞：Don’t be afraid，Be brave，Be kind to animals，Try to find the truth。通過探究，幫助學(xué)生提煉總結(jié)文本所蘊(yùn)含的深層含義：勇于探索真相，善待動(dòng)物等，進(jìn)而升華主題意義。該設(shè)計(jì)不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，提升他們思維的深度；還有助于幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的最終目的。

三、結(jié)語

初中英語閱讀課第二課時(shí)教學(xué)應(yīng)是第一課時(shí)教學(xué)的延申、拓展和深化，應(yīng)關(guān)注語言知識(shí)和思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合語用能力。教師要善于聯(lián)系新舊知識(shí)，精選語言點(diǎn)，立足文本，又深挖文本，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，從語篇入手，在語篇中結(jié)束，引導(dǎo)和幫助學(xué)生使用語言解決實(shí)際問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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