高中英語教學中滲透中華優秀文化實踐探究

芮賽平

（安徽省蚌埠市第九中學，安徽 蚌埠 233000）

2017年出版2020年修訂的《普通高中英語課程標準》（以下簡稱“課標”）中提出英語教學的目標是發展學生英語學科的核心素養，它包括：語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，其中文化意識是英語學科核心素養的重要方面。課標對培育文化意識目標提出明確的要求，要了解中外優秀文明成果，加深對中華文化的理解和認同，堅定文化自信。我國五千多年的文明凝聚著華夏兒女的心血和智慧，文化興盛則國運興盛，文化強大則民族富強。文化意識的培育有助于學生涵養品格，提升文化自信，厚植愛國情感，增強家國情懷。

一、高中英語教學中滲透中華優秀文化的意義

（一）對于社會的意義

文化延續的方式有兩種，一種是文化繼承，一種是文化弘揚。高中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，他們要意識到自己身上肩負著作為一名中國人，必須對中國優秀傳統文化進行繼承并弘揚的責任。當下西方國家大肆文化入侵現象層出不窮，如何在這一社會發展浪潮中，守護我們中華民族的優秀傳統，那么文化自信與文化傳播是核心與關鍵。如何讓中華優秀傳統文化走向世界，使得中國文化被國際所認可？英語是必不可少的工具，作為一門國際性語言，以英語為載體，傳播中華優秀傳統文化確是一種捷徑。由此可見，作為一名高中教師，將優秀傳統文化融入日常教學中是十分必要的。

（二）對于教師的意義

首先，教師對英語教學中中國文化的重要性認識不足。當下的教師特別是青年教師，因為考試壓力的導向，極易被“唯分論”困擾，認為教學的首要目的就是提升學生的學習能力，并以學生的成績高低來衡量自身教學成果，忽視了對學生素質的培養。然而，學生素質的養成，離不開對中華優秀傳統文化的熏陶。其次，教師自身是否樹立了文化自信，也是不容忽視的。倘若要將中華優秀傳統文化融入到教育教學中，那么教師就要不可避免地去深挖傳統文化，不僅有利于增強教師的民族文化認同感，提高教師的傳統文化修養，對學生進行言傳身教，而且會使得教師合理規劃教學內容，融合優秀傳統文化，整合德育，使課程目標、課程內容、課程結構等更加合理。

（三）對于學生的意義

學生在學習英語的過程中，總是會抱怨需要記憶太多的單詞或語法，感覺英語學習是刻板的、需要死記硬背的，導致部分學生喪失了學習英語的興趣。但是如果在英語教學中加入中華優秀傳統文化，學生就會覺得這是新知與舊知的巧妙融合，學習興趣會隨之高漲。例如在學習《普通高中教科書·英語（人教版）》（必修二）Unit4 History and traditions 這個單元時，就可以在導入的部分引入俞伯牙與鐘子期“高山流水”的故事，或是李白與杜甫、高適、汪倫等人的友情。讓學生感受到，英語學習再也不是簡單的記背，而是文化的交流與碰撞。學生的心智還尚未完全成熟，容易受影視作品等的影響，難以抵御意識文化入侵，而被外來文化尤其是歐美帶來的所謂“先進”“潮流”逐步侵蝕，漸漸地忘卻中華優秀傳統文化。雖然對于英語的學習興趣加強了，但丟失的卻是不可缺少的文化自信，認為“外國的月亮會比較圓”。只有在日常教學過程中多加滲透中華優秀傳統文化才能根除這種現象。除此之外，優秀傳統文化的學習，能夠使學生養成正確的三觀，提升學生的道德修養，引導學生做出正確的道德判斷。

二、中華優秀文化滲透高中英語教學的實踐策略

（一）立足單元主題，沉浸式研讀教材，明確目標

教材是文化意識的載體。作為教師，我們要以教材為基礎，認真研讀，明確文化意識培育目標，深度挖掘教材中所承載的文化內涵，確立單元主題，通過英語學習活動滲透中華優秀文化，培育學生的文化意識，增強文化自信。人教版高中英語必修一模塊Welcome Unit 這一單元，其中單元整體文化意識就是通過老子的名言：千里之行，始于足下，引導高中學生開啟高中英語學習，讓學生從心理狀態、知識儲備等方面為高中英語學習做好準備。

2019 人教版高中英語必修一第二單元Travelling around的單元主題是旅行，在該單元的讀寫板塊，教師可以引導學生首先了解中國西安的兵馬俑，讓學生通過兵馬俑了解中華悠久的文化。教學時，教師可以帶領學生通過文中作者在國慶節假期前對到西安旅行的期待以及他們到了西安之后，看到了西安歷史文化博物館、西安的古城墻、秦始皇陵兵馬俑等著名文化景點，來深刻感受中華悠久文化歷史。在教學過程中，可以利用現在智慧課堂的多模態教學手段，引導學生通過網上感受西安歷史博物館中所呈現的中國秦朝、漢朝以及唐朝燦爛的古代文化，在通過閱讀輸入中華優秀文化的基礎上，引導學生通過寫作輸出中華優秀的古代文化，提高學生的文化自信。

（二）依托閱讀教學

《新牛津》教材中中國文化的呈現以語篇形式為主，信息集中且內容豐富，這種形式非常適合閱讀教學。教材中的整篇語篇內容的連貫性和完整性是我們高中英語教學的核心。閱讀是學習英語的重要途徑之一，通過閱讀，學生可以接觸到豐富的詞匯、句式和語法結構，提升自己的語言能力。教師可以根據自身的教學情況，在“讀前”“讀中”“讀后”等活動中設置任務，借助教材來滲透中國優秀文化。同時，教師需要適當地調整滲透方法，以確保教學的連貫性和有效性。下面是筆者在“讀后活動”中滲透中國優秀文化的教學案例。

《新牛津》必修二Unit3 Festivals and customs 中的Extended reading 以“珍貴的年夜飯”創設情境，描述了主人公攜妻兒回老家與父母歡度春節的一幕幕場景。本單元的學習旨在幫助學生深入了解各國風俗和文化，引導他們理解文化內涵，比較文化差異，鞏固文化自信，并提升跨文化溝通和傳播中國優秀文化的能力。學生完成了這篇閱讀之后，筆者在“讀后活動”中引導學生進行續寫任務，在續寫之前，讓學生對于過年的習俗等進行充分的討論，繼而完成一篇150 字左右的小短文。

（三）適當增補文化知識，探尋文化內涵

教材只是呈現了文化的表象，而文化的內涵需要我們自己深度探尋。在2019 人教版必修二Unit4 History and traditions這一單元中，討論了關于世界各國生日的文化含義，同時提及了生日派對和生日蛋糕。我們在接收教材表層信息之后，可以適當地給予文化補充，如不同國家的人們如何慶祝生日，也可以引導學生深挖文本，探尋文化內涵。如在國外，人們生日吃蛋糕的原因。我們可以先讓學生做出合理猜測和推斷，然后利用網絡、書籍等資源搜集資料，驗證自己的猜想，加深對中西方文化的理解，堅定文化認同。以下表格可以提供給學生讓他們自己探索研究進而完成。

CountryFoodMeaning USAbirthday cakebring good luck(吹滅蠟燭帶來好運)Koreakelp soup(海帶湯) commemorate mother(紀念母親)Chinanoodles（長壽面）long life（長壽安康）

在2019 人教版選擇性必修二Unit2 Bridge Cultures 這一單元中，呈現了四季及每一個季節的氣候和活動。我們在掌握教材知識之后，需要對教材進行深入挖掘，通過觀看視頻，了解四季的形成之因，并引入我國的二十四節氣。二十四節氣是指二十四個時節和氣候，是獨具中國特色的農事歷法，是我國勞動人民的經驗積累和智慧結晶的體現。對學生進行類似文化的補充，讓學生了解二十四節氣中所蘊含的順應和利用大自然的觀念，增強文化自豪感。以下表格可以作為補充材料呈現給學生。

季節形成之因對應節氣特點春spring 春雨驚春清谷天 萌發夏summer夏滿芒夏暑相連 盛長地球圍繞太陽公轉而形成秋autumn秋處露秋寒霜降 收獲冬winter冬雪雪冬小大寒 儲藏

教師在日常的教育教學活動中應該以身示范，樹立良好的傳統文化素質和修養，才能夠提升自身的教學素質能力和綜合文化素養，才能對高中學生進行傳統文化教育教學的滲透。傳統文化與高中英語的結合需要通過必要的實踐活動，讓高中學生能夠在傳統文化學習中逐漸掌握良好的認知技能，并且有效地發展高中學生的綜合實踐應用技能。教師可以從課堂內外實施傳統文化與高中英語教學的實踐活動。

（四）尊重文化差異，汲取精髓

世界各國都有自己的悠久歷史文明和優秀文化，我們不能完全否定其他國家的文化，而盲目的自信。作為教師，我們要引導學生了解和學習他國的文化，汲取精華，不斷補充和優化中華文化，這也是文化自信的表現，表現了中華文化博大精深、海納百川有容乃大的氣度，體現了中華民族與時俱進，自立于世界民族之林的可貴民族性格。

在2019 人教版選擇性必修二Unit2 Bridge Cultures 這一單元中涉及到了西方萬圣節的小知識。我們在介紹萬圣節的同時，可以引入我們中國的清明節和中元節，介紹這些節日的來歷以及人們對于節日所寄托的情感與希望。如萬圣節在古西方本是一個贊美秋天的節日。在節日當天，人們會通過祭祀亡靈的方式來祈求平安過冬，孩子們會穿上奇裝異服，戴上詭異面具，提著南瓜燈挨家挨戶索要糖果。我國類似的節日是中元節，它的誕生要追溯到上古時代，是緬懷先人的傳統節日。我們國家的清明節也是人們掃墓祭祖、慎終追遠的日子。

通過介紹和對比，讓學生認識文化的差異性，接受各國文化的不同，加深他們對中國文化的了解，增強文化認同，同時善于學習不同民族的文化也是中華文化的優秀品格。

（五）遷移創新，實踐中華優秀文化傳承

學生對文化的感悟和內化，需要生活和實際的支持。我們需將教材呈現的知識遷移到生活實際中，才能喚醒學生的情感和思想共鳴，推動他們進行思考探究，才能真正用中華優秀文化滋養學生的心田。

2019 人教版必修一第五單元和選擇性必修第五單元引領學生學習了廚師cook、醫生doctor、護士nurse、農民farmer 等幾種職業的特點。在完成閱讀教學后，教師可以對職業這一知識點進行知識的遷移。我們可以播放視頻，讓學生了解一下工作在不同領域的優秀人才和時代英雄，如在烈火中逆行的消防員，與死神賽跑的醫護工作者。通過事跡介紹，讓學生明白他們之所以令人敬佩，是因為他們在工作中不畏艱辛和不斷探索。他們舍己為人、大愛無疆的精神正是中華優秀文化的體現。

2019 人教版選擇性必修第一單元people of achievement的workbook 中提及1969年美國阿姆斯特朗登月事件。在這里，我們可以先向學生介紹美國阿姆斯特朗登月的歷史意義，阿姆斯特朗在月球上邁出的小小一步，卻是人類歷史文明進步的一大步。然后對這一知識點進行遷移。幾十年前，美國在航天領域占著舉足輕重的位置，但是從2011年起，我國的航天事業持續快速發展，隨著神舟系列、嫦娥系列、天問系列和長征系列的問世和成功使得我國航天科技已在世界上占有一席之地。通過這一知識點的遷移，讓學生感受中國的速度和力量，認識到中華民族偉大復興的到來，助力家國情懷的培育。

在人教版高中英語選擇性必修三第四單元中涉及到了歷經重重困難實現夢想的歷程，在完成閱讀任務之后，我們可以就dream 這一詞進行文化意識的遷移，它不僅可以譯為夢，還包含夢想的含義。1963年馬丁·路德·金發表了他人生中最重要的演講“I have a dream”，表達了自己反對種族歧視、追求自由平等的美好愿望。習近平總書記在參觀《復興之路》展覽時提出了“中國夢”——實現中華民族偉大復興。這個夢想，凝聚了幾代中國人的夢寐以求的心愿，承載著每一個中華兒女的共同期盼，是我們當代最美好、最偉大的中華文化現象。

每個人都有夢想，追求平等和自由是馬丁·路德·金的夢想，“禾下乘涼”是袁隆平爺爺的夢想，而生長在新時代的高中學生們，民族復興就是我們的夢想。教師通過對不同“夢”的闡述和對比，幫助學生樹立理想、立志成人，培育學生的家國情懷，喚醒學生的血脈覺醒。我們可以引導學生學習袁隆平為了實現報國夢想傾其一生為中國科學事業的奮斗，學習他的那種樸實、堅韌不拔，熱愛生活的優秀品質，他身上所表現出的優秀品質正是中華優秀文化品質的最好詮釋，高中生們在他的偉大人格魅力的感召下會完成人生的蛻變，最終成為建設國家的棟梁之才。

三、結語

高中英語課堂是學生深入學習中華優秀文化的重要場所，是我們把國家英語課程標準中給我們高中英語教師的責任完成的主陣地，我們要深入研讀教學內容，挖掘其中文化教學的深層意蘊，首先引導學生感悟文化現象，然后逐漸深入領悟文化現象背后的文化本質，同時引導學生知道應該怎樣做才能更好地傳承中華優秀文化。同時我們要發展學生的英語學科核心素養，讓他們在語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等方面有一個總的提升，提高他們利用好英語這個工具向全世界講好中國故事，傳播和發揚光大中華優秀文化，為建設人類命運共同體做出自己的貢獻。

作為教師，我們要明確文化意識培育的任重和道遠。我們要在充分利用教材的基礎上，善于利用各種融媒體資源，借助多種教學方式，通過英語教學中的各種活動，在活動中通過聽、說、讀、看、寫等形式讓他們沉浸式深刻體悟中華優秀文化內涵，借此向學生傳遞中華文化品格和價值方向，潛移默化地培育學生的文化自信和家國情懷，實現教師立德樹人、培根鑄魂的根本任務。