學思課堂的核心是對學生思維品質的培養

崔志梅

學思課堂的核心是對學生思維品質的培養。林崇德認為，思維品質作為人思維的個性特征，由深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和創造性等五種特性構成。思維品質的培養需要教師在組織教學活動、進行教學設計時積極引導和訓練。

深度思考就是從大量的信息中把最深層的精華挖掘出來，通過顯性信息去尋找背后的隱性本質，即找出信息中內在邏輯關系的過程。平日的教學活動中，教師在每一節課結束之前，引導學生對所學的知識內容、學習過程以及所用到的方法等進行進一步的深度思考，短期來看，這能促進學生加深對知識和方法的理解，同時總結學習中的經驗和教訓；長遠來看，學生會逐漸形成自己科學合理的認知策略，逐步充盈自己的認知結構，提升元認知能力，因此也達成了培養學生深度思考這一高階能力的目標。

思維的靈活性指的是面對具體情況的變化能機智靈活地運用所學知識或已知信息進行思考和應對，直接反映出隨機應變的能力。這一思維品質的培養就需要學生對知識和方法之間的互相遷移與滲透有一個很好的掌握。對于教師來說，在課堂上積極引導學生進行發散思考、多維思考，培養學生一題多解、多題歸一的能力，這樣學生才能慢慢學會“因地制宜”“量體裁衣”的靈活處理問題的方式。通過這種訓練有助于啟發、引導學生分析比較不同角度不同思路的優劣和異同點，形成正確的認知，充分訓練學生思維的靈活性。其次，教師在教學過程中借助思維導圖，建立知識點之間的聯系，幫助學生發散自己的思維，進行知識遷移，進而實現思維能力的提升和思維品質的培養。第三，教師在課堂活動設計中可淡化標準答案意識，幫助學生消除思維慣性，適當減少控制性活動任務，合理設置開放性活動任務。

在課堂中培養學生的批判性思維，需要學生具備大膽的質疑精神，這離不開教師的積極引導、啟發與正向鼓勵。首先，教師要創造一種生動活潑的，學生勇于發言、敢于質疑權威的課堂氛圍。面對學生的提問，教師應保有一種支持和鼓勵的積極態度。提倡學生獨立思考，保護學生標新立異的勇氣、并鼓勵學生積極參與課堂討論與發言。其次，為喚醒學生的批判意識，教師可把辯論環節引入課堂。教師可針對所授內容，設立一個辯論主題，然后把學生分為四五個辯論小組，在課堂上給出10—20分鐘的時間，讓學生分享他們各自辯方的結果，并及時給出評價。給學生創造這樣的機會，讓他們敢于提出自己的見解與觀點，逐步增強學生的批判意識，激發學生的批判性思維。第三，基于獨立自學基礎之上的小組合作探究模式，使學生能在互相討論中，思維發生激烈的碰撞，也能給學生提供機會，主動質疑其他同學的觀點，并自主判斷和認識具體問題。

學生思維的敏捷性體現在其對問題和信息的反應及整合速度。在面對眾多信息時，要想學生快速做出反應，教學中就要培養學生捕捉關鍵信息的能力。要想學生迅速整合信息，就要優化學生的內在知識結構。在教學過程中，有意識地設計相應學習環節，例如思維導圖、程序框圖及表格等，以幫助學生系統地梳理所學知識，并將知識內化形成自己的學習網絡。在整合知識時，要引導學生不僅關注知識間的內在聯系，還要注意知識間的層次邏輯關系，同時留下空間為日后延伸知識、完善網絡做好準備。

教師進行生活化教學，首先從學生熟悉的事物入手，啟發學生進行觀察和分析，通過引入生活情境、生活片段等方式來促進學生思維發展，方便學生把課本知識遷移應用于解決生活中的問題，利于激發學生創造性思維。第二，創新性思維需要拓寬學生的視野，但由于教材篇幅和課時的限制，教材上的內容有一定的局限性。教師可充分利用多媒體網絡資源，豐富教學內容、拓寬學生視野來培養學生的創新性思維。更重要的是，要鼓勵學生積極查閱課外書籍和資料，主動拓寬自己的創新視野。第三，教師可以打造平等民主的課堂教學環境。在這樣的教學環境中，師生平等，學生在課堂上的主體地位得到尊重，學生的創新意識和創造力也能得到激發。教師設置情境并激勵學生主動探索，使學生在活潑奮進的課堂氣氛中享受學習的過程，并最終學有所成。

總之，課堂教學中，教師和學生的核心活動是思維。學思課堂著眼于課堂教學中的思維活動，教師有計劃、有目的地創設教學情境、設計教學活動，促進了學生思維品質深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和創造性的全方位發展，最終實現學生綜合素養的提升。

（作者單位：山西現代雙語學校高中）

責任編輯何歡