也談“小學可以有大作為”

王培峰

最近讀了清華大學原副校長、教育研究院教授謝維和先生的《小學可以有大作為》一文，里面的一段話讓我深受啟發：“小學是義務教育體系中最基礎的層次，是為人的成長奠基的層次，也是一個可以有大作為的層次。做小學教員不算小，做大學或中學教員不算大，大小乃是對學生而言，并非事業本身有什么分別。福祿貝爾、佩斯泰洛奇和杜威都是小學教員出身，事無大小，全在自為之。”小學有大作為，中國的教育才能夠有大希望。

人們對小學教師有不少的偏見———“一個小學教師能干啥？”確實，我們的工作看上去很平凡，但我們可以踏踏實實地把小事做好，慢慢解決一個個“難題”，同樣也很了不起。所以我認為，只要潛心去研究一些小問題，小學確實也是可以大有作為的。

歷經這么多年的課堂教學，我們不得不談一個奇怪的教學現象：無論我們課前如何絞盡腦汁設計教學，上課如何盡心盡力講解，換來的卻是很多學生作業中“幼稚”的錯誤，有學生能把老師寫在黑板上的錯誤反例搬在作業本上，甚至有一部分學習優秀的學生也會犯同樣的錯誤。我們課后常反思，甚至會生氣、抱怨，“不管如何認真對待這節課，結果總不盡如人意，但一直找不到癥結在哪兒”。細細觀察，不難發現，我們的學生似乎很忙。我們回想幾個教學場景：

當我們站在講臺上準備上課時，學生在干什么？有的在等老師開講，有的還未進入上課狀態，有的在漫無目標地發呆；當講解學生的共性問題時，學生在干什么？有的忙于改錯，有的在走神，有的在發呆；當提出問題讓學生思考時，學生在忙什么？他們正忙于翻書看例題；當小組合作探究時，學生在忙什么？他們大多數人在玩弄學具；當展示個別同學的成果時，學生在忙什么？有的在研究自己剛剛未完成的任務，有的在糾正自己的錯誤……

通過這些場景，我們不難發現問題的癥結———學生總跟老師不在“同一頻道”。對此，我認為可以從以下幾點抓起：

第一，當我們登上講臺時，用眼睛先巡視一圈，眼神要關注到每一個孩子，讓他感受到老師的信號已覆蓋到他。第二，講課時盡量不用課本中的例題，徹底切斷學生依賴課本的思想；要求學生課堂上不看課本，課本是用來預習和鞏固復習的。第三，講解共性問題時，調整音量，順便再次用眼神信號覆蓋全班，把全班學生的注意力全部集中到老師的講解上。

課堂效率直接關系著學生學習習慣的養成。如果我們把這些費解的“小問題”解決了，將是“無量的功德”。作為學生人生的奠基者，小學教師可以有大作為，并且應該有大作為。

（作者單位：河曲縣實驗小學）

責任編輯田薇