一線教師做命題研究的思、研、行

李海英

命題研究是開展教研活動的重要抓手，是教師從教學型、技能型向綜合型、研究型轉變的必要途徑，是回答“怎么教、怎么學、怎么考”三大核心問題的關鍵。但在實際操作中，很多教師對命題研究的理解有偏差，對其內涵、路徑及重要意義缺乏基本認知，常常導致命題研究虎頭蛇尾、無法深入。筆者認為，命題研究不是短期行為，命題能力的提升不可能一蹴而就，需不斷學習、鉆研、積累，并遵循一定的研究邏輯。

俗話說，“給學生一碗水，教師得有一桶水”“要想學生跳出題海，教師得先跳入題海”，這都是在強調做題是教師的基本功。教師通過做題，可以感受題目的常態(tài)規(guī)律，把握重點，也可以了解題型的變化更迭，與時俱進。同時因思考的前置性，教師能更加精準快捷地指導學生。做題量的積累也可以有效提高教師的思維品質和解題能力，題做得多了，自然“胸中有丘壑”。

教師在做題時要思考：考點是什么？所考查的關鍵能力是什么？學生所需的必備知識有哪些？易錯點在哪兒，如何避免？思考的切入口在哪兒，怎樣突破？還有哪些解法？等等。做題后要進行必要的歸納、收集和整理，對情境設計符合學生認知、與所學知識契合度高的題，對問題呈現(xiàn)形式新穎、解法靈活的題，對思想內涵豐富、方法多樣的題，對有利于引發(fā)學生思考、激發(fā)學生熱情的題，都可以分門別類作為教學資源儲備起來，這也是命題時的源頭活水。

研題是集教法、解法、學法、考法于一體的立體化研究。研題常態(tài)化，可有效促進教師對課程、教學、評價的思考，提高教師的教研能力。

要研究經(jīng)典考題。經(jīng)典考題提供了命題的思路、方向和設計路徑。教師要從關鍵知識能力、學科核心素養(yǎng)、育人功能價值等方面研究命題立意，關注題目呈現(xiàn)的獨特性、問題解決的思想性、解題蘊藏的經(jīng)驗性、問題設計的拓展性等，力求激活知識、建立體系、發(fā)展學科思維。

要研究學生作業(yè)中的錯題。教師和學生的思維層次是不同的。學生解題時出現(xiàn)的錯誤真實體現(xiàn)了學生的知識和能力盲點，是教師在教學中要重點矯正的問題，也是命題中要考察的內容之一。多研究學生的錯題，可以幫助教師更全面客觀地了解學情、控制閾值。值得注意的是，命題時要有一定比例的一題多解題或開放性問題，讓不同層次的學生都能有機會呈現(xiàn)自己的想法，用自己擅長的方法解題，以此保護學生的個性發(fā)展。

講題能不能講出“味道”，取決于教師研題功力的深淺。講題的過程，是教師對題目的理解和認知外顯化的過程，是把教師的直接經(jīng)驗移植給學生的過程，是塑造學生學科思維、提升學生學科素養(yǎng)的過程。

講題時，教師要深入淺出、化繁為簡，提煉思想、凝練方法，勾連整合、觸類旁通，努力讓這個輸入過程對學生來說富有含金量和吸引力，做到撥云見日、靈動有趣，發(fā)揮講授應有的啟發(fā)和點撥功能。

講題時，教師還要把“是什么”轉化為“為什么”，把關注結果轉化為關注過程。教師要盡可能創(chuàng)造條件，讓學生有機會說出“怎么想的”“有什么困難”“還有什么想法”等。讓聽講和分享兩線并行，讓教師的思維過程和學生的思維過程相互交融，從而實現(xiàn)教學相長。

命題是建立在研題的思考和講題的淬煉上的實際操作。有這樣一句話：“命題者的境界決定其命題的站位與格局，所有的題目都應該有一個隱含于內在的共性目標，即激發(fā)學生的內在靈性，促進學生主體意識的覺醒。”筆者對此十分認同。新時代背景下的命題要對教學觀、育人觀有更深刻的理解，著眼于師生的可持續(xù)發(fā)展。我們身處信息時代，學習渠道暢通、資源豐富，可以及時關注政策、把握發(fā)展方向、接受新的教育觀念，用思想指導行為。

日常教學中例題的選編就是一次命題小實踐。教師可以努力挖掘教學內容，巧妙創(chuàng)設問題情境，讓題目編排盡可能具備啟發(fā)性、思考性、思辨性、應用性，讓學生在獲得知識的同時，其積極性和潛能得以激發(fā)。

平時的每一份作業(yè)設計就是一次試卷命制的微縮版。一份好的作業(yè)設計要求題目做精做細。如何緊扣教材，如何聚焦學生的素養(yǎng)發(fā)展，應首先滲透在每一份作業(yè)的設計之中。要盡量減少低層次的機械作業(yè)，增加高層次的思維型作業(yè)，同時還要針對不同層次的學生設計不同的作業(yè)內容和評價標準。

試卷命制可以從效仿開始。可以以一套好的試卷為藍本，對照其雙向細目表，逐題去查找其在教材中的出處；研究課標中的理念和要求是如何借助問題體現(xiàn)的；把同類型題進行置換；仿照綜合題的設置框架設計新的題目，等等。教師通過體驗完整的命題過程，逐漸掌握命題方法。

此外，命題研究真正落地，還需要制度保障、團隊協(xié)作、學術支持等方面的助力。要組織多樣化、系統(tǒng)性的教師命題培訓，定期組織命題比賽；有計劃地開展研題說題活動；做好梯隊建設，層層帶動，全面提升；專家引領和教師實踐有效持續(xù)融合，讓教研相長駛入快車道。

深耕細研、精于命題是對一名好老師的高標準和高要求。教師只有擁有學習力、思考力、行動力，積極探索、勇于改變，才能讓三尺講臺永葆活力，讓教研生活幸福綿長。

（作者系大同市第一中學校初中部副校長）

責任編輯田薇