聚焦學(xué)思課堂 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

王世發(fā)

提升學(xué)生思維能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著課改的深入推進(jìn)，建設(shè)學(xué)思課堂顯得尤為重要。什么是學(xué)思課堂？簡言之，學(xué)思課堂是以提升學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)為目的、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的課堂。學(xué)思課堂的特征表現(xiàn)為高度參與性、問題情境性、學(xué)習(xí)深度性和思維批判性。近三年來，山西現(xiàn)代雙語學(xué)校積極開展學(xué)思課堂研究，構(gòu)建了“五學(xué)五思”課堂教學(xué)模塊，總結(jié)出學(xué)思課堂10種樣態(tài)，這10種樣態(tài)成為教師開展思維型教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。

學(xué)思課堂是有問題生成和問題探究的課堂。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，真正有意義的學(xué)習(xí)是從問題開始的，問題是啟動思維的鑰匙，有了問題才會引發(fā)思考。從學(xué)生的角度講，學(xué)習(xí)的內(nèi)動力來源于對問題的關(guān)注。因此，問題導(dǎo)學(xué)成為學(xué)思課堂教學(xué)的有效抓手，即在學(xué)中思、思中問、問中學(xué)，以問導(dǎo)學(xué)。以我校曹艷芳老師執(zhí)教《再塑生命的人》的課堂導(dǎo)入為例。老師問：讀了這個題目，你有什么疑問？學(xué)生由此生成了很多問題：誰在塑造誰的生命？生命為什么要再塑呢？再塑生命的過程是怎樣的？再塑了怎樣的生命？如何理解“塑”這個詞語？生命為什么用“塑”？等等。以問題導(dǎo)入把學(xué)生的積極性一下就調(diào)動起來了。踐行學(xué)思課堂以來，問題導(dǎo)學(xué)引起了教師的普遍重視，但是深入剖析問題導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中還存在著一些不足，歸納起來是“五多五少”：教師預(yù)設(shè)的問題多，學(xué)生生成的問題少；知識性問題多，探究性問題少；共性的問題多，個性的問題少；零碎的問題多，核心的問題少；書本上的問題多，聯(lián)系實際的問題少。面對這些不足，我們進(jìn)行了深入的研究，我們認(rèn)為，解決這些問題的關(guān)鍵是要鼓勵學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而提升“問題”的實用性。

學(xué)思課堂是由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的課堂。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識，將已有的知識遷移到新的情境中以解決問題的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)的基本特點是強(qiáng)調(diào)信息整合、注重批判理解、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、著眼問題解決。我校邢鵬飛老師在《別了，“不列顛尼亞”》一課的教學(xué)中設(shè)計了三個問題引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。問題一：1997年7月1日發(fā)生的事，為什么現(xiàn)在還稱它為新聞？問題二：香港回歸對中華民族來說是具有劃時代意義的大事，許多記者也寫了多篇報道，但這篇新聞卻獨勝一籌，斬獲第8屆中國新聞獎一等獎，它到底有什么獨到之處？問題三：短新聞力求簡短，但本文在有些地方卻用了“閑筆”，如記敘告別儀式時，作者介紹了港督府的歷史變遷，這一段似乎與中心事件關(guān)系不大，你認(rèn)為可以刪去嗎？這三個問題的探究從新聞特點到文本特色再到內(nèi)容細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深挖細(xì)品、逐層剝筍，將學(xué)習(xí)引向深處。我們認(rèn)為，這樣的深度學(xué)習(xí)才能有效培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

學(xué)思課堂是有深度體驗與深刻領(lǐng)悟的課堂。體驗是指親身經(jīng)歷，領(lǐng)悟是指理解認(rèn)識。體驗、領(lǐng)悟是讓學(xué)生親身參與、親自動手并從中獲得感受和認(rèn)識的一種學(xué)習(xí)過程。陳德兵老師的“生活作文”實驗課《我“教”學(xué)生吃核桃》就對此進(jìn)行了有益的嘗試。教師讓學(xué)生猜核桃、摸核桃、開核桃、吃核桃，然后“教”核桃（教師演示并教會學(xué)生用一塊小鐵片打開核桃），最后由學(xué)生談本節(jié)課的收獲。學(xué)生侃侃而談，說出了許多深刻的啟示。像這樣的課就是有深度體驗與領(lǐng)悟的課，它激發(fā)了學(xué)生探索未知的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察事物的習(xí)慣和能力，同時對學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識的強(qiáng)化也有積極的作用。

學(xué)思課堂是能夠體現(xiàn)直覺、形象、邏輯、辯證、創(chuàng)造、批判等思維特點并對之進(jìn)行有效訓(xùn)練的課堂。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等能力，這些能力的培養(yǎng)依賴于對學(xué)生直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的有效訓(xùn)練。我校宋倩老師教《昆蟲的生殖和發(fā)育》時引導(dǎo)學(xué)生探究：人們常用“春蠶到死絲方盡”這句詩贊美無私奉獻(xiàn)的春蠶精神，請從家蠶發(fā)育過程的角度分析這句詩有什么不準(zhǔn)確的地方？你能改變詩中兩個字使之既有科學(xué)性又不失藝術(shù)性嗎？這一環(huán)節(jié)較好地體現(xiàn)了辯證思維、批判思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練特點。

學(xué)思課堂是注重想象與聯(lián)想能力培養(yǎng)的課堂。想象是形象思維的高級形式，它是以表象為基礎(chǔ)進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。聯(lián)想是由一事物觸發(fā)而想到另一事物的思維活動，它是基于相似性原理、由此及彼的思維過程。加強(qiáng)想象與聯(lián)想訓(xùn)練是提升學(xué)生思維能力的有效途徑。我校教師設(shè)計了這樣一道作文題：《“圓”像》，“圓”像什么？像空虛，還是像充實？像一無所有，還是像豐滿充盈？是成功者的花環(huán)，還是失敗者的陷阱？是表結(jié)束的句號，還是表開始的零？請展開想象，將“圓”作為某種象征，寫一篇托物寄意的文章。這道作文題能夠較好地訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和求異性。在教學(xué)中，學(xué)校注重挖掘?qū)W科內(nèi)與學(xué)科間知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置承載想象和聯(lián)想思維能力訓(xùn)練的任務(wù)，使學(xué)生迸發(fā)智慧的火花。

學(xué)思課堂是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、形成新的認(rèn)知的課堂。所謂認(rèn)知沖突，是指學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實需要解決的問題產(chǎn)生矛盾和沖突。當(dāng)學(xué)生的新知識與已有的知識和經(jīng)驗形成了反差與沖突的時候，學(xué)生的求知欲望和興趣就容易被激發(fā)。而挖掘容易形成錯誤的根源，進(jìn)而消除學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識去詮釋容易混淆的現(xiàn)象，以達(dá)到解決問題的目的。

學(xué)思課堂是學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上自主探究構(gòu)建新知識網(wǎng)絡(luò)的課堂。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”教師要大膽放手讓學(xué)生自主探究構(gòu)建新知識網(wǎng)絡(luò)，這是思維型教學(xué)的重要表征，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。學(xué)生構(gòu)建新知識網(wǎng)絡(luò)常常是以知識的結(jié)構(gòu)化和體系化為基礎(chǔ)的，因此，學(xué)校一方面強(qiáng)化學(xué)生自主構(gòu)建新知體系的學(xué)習(xí)意識，另一方面敦促教師加強(qiáng)對構(gòu)建新知網(wǎng)絡(luò)方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。如讓學(xué)生通過閱讀書籍進(jìn)行自主梳理、歸納、提煉，形成新的認(rèn)知。還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生理解新知識與已有知識之間的意義關(guān)系，使知識結(jié)構(gòu)化、體系化，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)。

學(xué)思課堂是能夠以學(xué)習(xí)的內(nèi)在路徑為內(nèi)容進(jìn)行教法創(chuàng)新的課堂。教法創(chuàng)新包括教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、組織形式和教學(xué)手法的創(chuàng)新，教法創(chuàng)新能給人帶來不同尋常的感受和效果。我校蒯瑞老師執(zhí)教《賣油翁》一課時，擬寫的課題是“小故事，大智慧———熟讀精思《賣油翁》”，這節(jié)課設(shè)計了四項任務(wù)。任務(wù)一：講清小故事。整體感知，復(fù)述故事；任務(wù)二：講好小故事。演讀課本劇，注意人物的神態(tài)、語氣、動作、心理；任務(wù)三：講明小故事。揭示故事寓意；任務(wù)四：講新小故事。多角度挖掘小故事帶給我們的啟示。這節(jié)課任務(wù)明確，層層深入，學(xué)生的思維能力得到了多元訓(xùn)練與展示。

學(xué)思課堂是應(yīng)用遷移、拓展學(xué)生視野與能力的課堂。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。學(xué)校倡導(dǎo)教學(xué)要適當(dāng)注重遷移拓展，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實際問題的能力。拓展包括向生活更廣處拓展、向文本更深處拓展、向知識更寬處拓展、向主題更多元拓展、向?qū)W科更融合拓展、向社會熱點拓展等。教學(xué)中注重應(yīng)用的遷移和能力的拓展，不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、融入社會、拓寬視野、積極思維的良好習(xí)慣，更有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

學(xué)思課堂是輕結(jié)論重過程、輕接受重發(fā)現(xiàn)的課堂。美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種發(fā)現(xiàn)。只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識，才是真正屬于他自己的東西。傳統(tǒng)教學(xué)方法重結(jié)論輕過程、重接受輕發(fā)現(xiàn)、重模仿輕創(chuàng)造，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)揮。學(xué)校建設(shè)學(xué)思課堂，力求克服傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，變重結(jié)論為重過程，變重接受為重發(fā)現(xiàn)，變重模仿為重創(chuàng)造，強(qiáng)化的是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)造性思維能力的形成，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)思課堂的10種樣態(tài)相互聯(lián)系、彼此滲透、交互為用。我們歸結(jié)出這10種樣態(tài)，目的是將學(xué)思課堂教學(xué)化抽象為具體、化繁復(fù)為簡約、化朦朧為清晰，讓學(xué)思課堂教學(xué)顯性化、目標(biāo)化，增強(qiáng)其實操性。

自踐行學(xué)思課堂理念以來，我校教師教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)發(fā)生了變化：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力發(fā)生了變化；課堂上以學(xué)生為中心的意識增強(qiáng)了，學(xué)生的角色地位發(fā)生了變化；教學(xué)中以思維為核心的意識增強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)生了變化，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升。喬亞萍老師深有感觸地說：“學(xué)思課堂教學(xué)改革推動了課堂教學(xué)生態(tài)的改變。從集體備課、專題研習(xí)到課堂教學(xué)、作業(yè)布置，這一系列流程的設(shè)計與實施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維的發(fā)展。”確實，學(xué)生在學(xué)思課堂上享受到了思考的快樂和創(chuàng)造的快樂，真正實現(xiàn)了樂有所學(xué)、學(xué)有所樂、學(xué)有所獲的教學(xué)愿景。

（作者系山西新興教育投資有限公司教科所所長）

責(zé)任編輯田薇