初中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建探索

李新春

(甘肅省靜寧縣威戎中學(xué),甘肅 平?jīng)?743403)

隨著素質(zhì)教育的深入和新課改的實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo).當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì),受到教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可,在初中化學(xué)教學(xué)中得到推廣應(yīng)用.小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,為學(xué)生營(yíng)造交流互動(dòng)的機(jī)會(huì),最大限度地激發(fā)學(xué)生潛力、提升化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量,因此,研究初中化學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略具有重要意義.

1 初中化學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)分析

1.1 激發(fā)初中生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

化學(xué)學(xué)科本身難度較大,再加上學(xué)生的能力水平參差不齊,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不高,無法積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中.例如,很多學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)積極性不足,他們感覺化學(xué)學(xué)習(xí)難度過大,因此對(duì)化學(xué)產(chǎn)生排斥情緒,在課堂中很少主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)或課堂提問.這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提升,還會(huì)影響課堂教學(xué)氛圍,不利于學(xué)生化學(xué)綜合能力的提升[1].小組合作學(xué)習(xí)可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度.小組合作學(xué)習(xí)將所有學(xué)生都劃入小組中,每個(gè)小組都有需要解決的問題和完成的任務(wù),這樣一來小組成員之間會(huì)互相鼓勵(lì)、監(jiān)督,各司其職來完成自身任務(wù),每個(gè)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)、思考、交流、討論.與此同時(shí),由于小組合作的學(xué)習(xí)模式比較新穎有趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)變得輕松,枯燥的知識(shí)也變得生動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性能夠有效提升.

1.2 有利于促進(jìn)師生間溝通交流

在以往的初中化學(xué)教學(xué)中,教師與學(xué)生之間溝通交流的機(jī)會(huì)很少,學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、探究、提問的平臺(tái),化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到保證,不利于學(xué)生化學(xué)綜合能力的提升.小組合作學(xué)習(xí)改變了以往的教學(xué)模式,教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者,與學(xué)生處于平等地位.師生間可以就小組合作的分組、主題、形式、匯報(bào)等進(jìn)行討論,在小組討論過程中,學(xué)生遇到困難也可以及時(shí)請(qǐng)教老師,師生間的溝通交流更加頻繁和順暢,學(xué)習(xí)氛圍變得輕松,教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效保證[2].

2 初中化學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

2.1 科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

分組是小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的首要前提,只有進(jìn)行科學(xué)分組才能保證每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì),最大限度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)討論的平臺(tái),使每個(gè)學(xué)生的能力都得到鍛煉,因此教師在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí),要將分組作為核心任務(wù)對(duì)待.在進(jìn)行分組時(shí),教師要堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,將學(xué)生分為平行小組.首先,小組人數(shù)方面.教師要根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)科學(xué)設(shè)計(jì)小組人數(shù),每個(gè)小組的人數(shù)不宜過多或過少,以6～8人為最佳,這樣每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都有存在感,不會(huì)出現(xiàn)邊緣化學(xué)生的問題.其次,小組成員的能力方面.教師要切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生的綜合情況,如學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)、興趣愛好等,然后進(jìn)行科學(xué)分組.教師可以按照學(xué)生的成績(jī)、能力等先將所有學(xué)生分層.可分為A、B、C三層,A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正;B層學(xué)生基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);C層學(xué)生基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力和態(tài)度欠缺.在分層基礎(chǔ)上,教師在分組時(shí)可以從每層中選擇一定數(shù)目的學(xué)生組成一個(gè)小組,如每層各選2個(gè),組成6人小組,這樣一來不同小組的總體水平基本一致,保證了組間的同質(zhì)性.此外,在分組時(shí)也不能僅僅依據(jù)學(xué)習(xí)這個(gè)單一因素,還要綜合考慮學(xué)生的性格和興趣,保證一個(gè)組內(nèi)學(xué)生的性格和興趣有所差異,這樣才能使組內(nèi)成員相互帶領(lǐng)、相互激勵(lì)、相互促進(jìn),為接下來的學(xué)習(xí)討論打下良好基礎(chǔ).

2.2 科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)模式中,小組需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)是小組行動(dòng)的根本指引,直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的方向、效率和質(zhì)量,小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)也無法發(fā)揮.因此,教師要重視小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的制定,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平選擇合適的小組合作任務(wù),制定符合學(xué)生發(fā)展要求的目標(biāo),使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中最大限度地提升知識(shí)和能力,進(jìn)而促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升[3].例如,在學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式”部分內(nèi)容時(shí),可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),制定如下合作任務(wù)和目標(biāo):第一,寫出硫在氧氣中燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)、磷在空氣中燃燒的化學(xué)方程式;第二,總結(jié)化學(xué)方程式的書寫方法和原則,明確小組合作的任務(wù)和目標(biāo)后,小組內(nèi)成員可以分工合作,相互討論化學(xué)方程式的寫法:

硫在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式為:

鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式為:

磷在空氣中燃燒的化學(xué)方程式為:

書寫完成后小組內(nèi)成員相互檢查,確保所寫化學(xué)方程式正確,然后小組內(nèi)討論書寫化學(xué)方程式的方法以及需要注意的要點(diǎn),如分子式與反應(yīng)符號(hào)書寫正確、化學(xué)方程式兩邊配平、不要遺漏反應(yīng)條件等.學(xué)生通過合作討論和總結(jié),能夠?qū)鴮懟瘜W(xué)方程式有更深入地理解,學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提升.

2.3 運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是初中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié).高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)和了解教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數(shù),這樣一來在課堂學(xué)習(xí)中就可以有的放矢,學(xué)習(xí)和思考更有針對(duì)性,有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率.在以往的初中化學(xué)教學(xué)中,很多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視,課前預(yù)習(xí)缺失,還有的學(xué)生雖然進(jìn)行了預(yù)習(xí),但是預(yù)習(xí)方法不夠科學(xué),預(yù)習(xí)質(zhì)量不佳.因此,教師可以組織學(xué)生運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展課前預(yù)習(xí).教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)并分組,學(xué)生以小組為單位開展預(yù)習(xí),學(xué)生可以先各自預(yù)習(xí)并提出自己的看法和疑問,組內(nèi)成員可以相互解答,對(duì)于無法解答的難點(diǎn)可以分工合作搜集資料,最終對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立系統(tǒng)全面的預(yù)習(xí)認(rèn)知,保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行[4].例如,在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”部分內(nèi)容時(shí),教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行預(yù)習(xí),選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)任務(wù)的安排和總結(jié).可以先安排小組成員獨(dú)立閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容,了解燃燒與滅火的基礎(chǔ)知識(shí),并將其中不理解的點(diǎn)記錄下來,接下來小組之間進(jìn)行討論交流,相互解答不懂的問題,還可以查閱資料相互答疑解惑.最后,組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行總結(jié)歸納,梳理涉及的知識(shí)點(diǎn),標(biāo)注難點(diǎn)等,這樣一來使預(yù)習(xí)質(zhì)量大大提升,更好地為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備.

2.4 運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)

初中化學(xué)教學(xué)難度較大,包含很多抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)等,很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力不足,依靠獨(dú)立學(xué)習(xí)很難掌握所有知識(shí),通常會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.而小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式學(xué)習(xí)和思考,小組成員之間相互學(xué)習(xí)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益,能夠使學(xué)習(xí)難點(diǎn)迎刃而解,有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[5].實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),很多實(shí)驗(yàn)課題學(xué)生無法獨(dú)立操作和研究,教師可以組織學(xué)生分組合作進(jìn)行.例如,在驗(yàn)證“質(zhì)量守恒定律”時(shí),教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué),將學(xué)生分為幾組,每組操作不同的實(shí)驗(yàn),如一二組進(jìn)行鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn),三四組進(jìn)行氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn),五六組進(jìn)行鹽酸和碳酸鈉粉末在密閉體系中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)完成后,各小組稱量反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量,得出結(jié)論,反應(yīng)前后質(zhì)量不變.對(duì)質(zhì)量守恒定律建立直觀認(rèn)識(shí)后,教師可以引導(dǎo)各組學(xué)生從微觀分子角度理解質(zhì)量守恒定律,以水分解為例,水通電后發(fā)生分解的微觀過程如圖1所示,由此可以使學(xué)生理解一切化學(xué)反應(yīng)都遵循質(zhì)量守恒定律,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握更加深入.

圖1 水通電分解圖

2.5 對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)來說是新的嘗試,在實(shí)施過程中存在一些不完善的環(huán)節(jié),因此對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是非常必要的.通過考查教師和學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來不斷完善小組合作學(xué)習(xí)模式,使小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)[6].在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí),不能再依靠單一的階段性考試成績(jī)來衡量,除了定量評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)外,更要重視定性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià).教師要重視觀察學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn),如學(xué)生的參與積極性、思考主動(dòng)性、能否主動(dòng)尋求資源和解決途徑、能否與組內(nèi)成員順暢交流等,還可以引導(dǎo)組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià),從多個(gè)角度衡量學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn).此外,教師要將小組合作學(xué)習(xí)的成果展示環(huán)節(jié)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要部分,安排各個(gè)小組依次展示合作成果,邀請(qǐng)教師和學(xué)生共同打分,評(píng)選出優(yōu)秀的小組成果進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì).同時(shí)教師要組織安排優(yōu)勝小組分享自身經(jīng)驗(yàn),小組間相互溝通、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提升小組合作學(xué)習(xí)能力.基于此,科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅可以客觀全面地了解小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量,還可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心.

3 結(jié)束語

總之,在素質(zhì)教育和新課改背景下,初中化學(xué)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新也在持續(xù)推進(jìn).小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力的有效途徑,因此教師要重視在初中化學(xué)教學(xué)中探索小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建.科學(xué)分組并制定小組目標(biāo),運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展預(yù)習(xí)、突破難點(diǎn)、科學(xué)評(píng)價(jià)等,不斷完善小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.