基于“雙減”背景的初中英語教學減負增效探究

賈沙玉

摘要：隨著“雙減”政策的實施，現代課堂教學發生了深刻變化。“雙減”政策要求學校真正實現教學減負增效，因此初中英語教學要從“教”與“學”方式上進行徹底轉變。文章概述當前初中英語教學中存在的問題，分析“雙減”背景下初中英語教學的特點，最后結合實際教學案例對基于“雙減”背景的初中英語教學減負增效的策略進行深入探究，旨在真正體現素質教育的內涵，促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；教學；減負增效；教學策略

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）01-0097-04

“雙減”政策的實施，為課程改革注入了活力，也給課堂教學的創新提出了新的要求。如何在“雙減”背景下優化課堂教學，實現減負與增效的統一，已成為教育領域的熱議話題。初中英語作為一門基礎學科，對學生的未來發展及社會適應能力具有極大影響，對提高學生英語核心素養具有重要意義。

1.課前準備不足

課前準備不足，是初中英語教學效率低下的重要原因。課前準備不足主要體現在教師對“雙減”政策的關注不夠充分、對新課程標準的解讀不夠深入、對教材編排特點及內容的把握不夠清晰、對學情特點的分析不夠透徹、對課堂的設計及處理不夠成熟等。部分教師課前雖然已認真備課，但對該課的政策、標準、教材、學情和課堂缺乏必要準備，導致教學如無本之木，無根之萍。

2.教學手段落后

首先，初中英語教學結構單一。部分教師固守傳統教學思想，以“教師講授+學生聽講”為主，并不注重教學方式的創新。其次，初中英語教學手段落后。部分教師缺乏將教學內容與信息技術深度融合的能力，導致課堂氣氛沉悶，學生學習熱情不高。最后，初中英語教學情境創設較少。在教學中，部分教師常常讓學生反復聽錄音、背語法、記單詞、刷習題，學生感受不到學習英語的樂趣，教學情境枯燥乏味，會導致學生課堂學習效率低下。

3.學習缺乏主動

在以往初中英語教學中，無論是語法教學，還是單詞教學，學生常處于知識被動接受的狀態，單詞或語法的學習以死記硬背為主，缺少質疑探究或自主建構。在分組情境會話中，學生往往比較沉悶，盡管教師盡力進行指導，或適時點撥，或進行方法鏈接、會話提示，卻很難激發學生英語交流的熱情。此外，隨著初中英語學習難度增加，部分自尊心較強的學生害怕課堂提問或成果展示，傾向被動接受而非主動探究，其背后原因很復雜，對此教師要細心體察，而不應一概否定。

4.缺少課后延伸

初中英語教學應當是課堂與生活的貫通，課內與課外的統一。但從當前初中英語教學來看，其缺少課后延伸，導致學生的英語閱讀量嚴重不足，語用素養相對較低。作業是課后延伸的主要部分，目前學生英語作業往往以習題為主，缺少生活化、趣味性、開放性，作業形式創新不足，未能體現學生的差異性與個性化，且作業布置不分層次，作業內容及數量缺乏彈性[1]。

1.宏觀與微觀共同發展

在“雙減”背景下，初中英語教學要求教師既從宏觀上把握政策方向，理解“雙減”內涵，又從微觀上深入課堂細節，提煉課堂亮點。“雙減”政策的實施，不僅能夠全面提升課堂教學質量，更能落實立德樹人根本任務。“雙減”不僅意味著學生的“學”更為靈活、及時、便捷、個性，也意味著教師的“教”更為精準、具體、高效、整合。學生可以在“雙減”中獲得更多的自主空間，不再死記硬背，能夠激發知識探究的興趣，產生自主建構的動力[2]。

2.減負與提質互相統一

在“雙減”背景下，初中英語教學要求課堂真正面向學生，以教師的“優教”來推動學生的“優學”，讓學生在妙趣橫生的課堂中“趣學”，實現教學的減負與提質相統一。面對“雙減”，師生不能被動接受，而要有所作為，在思想深處樹立“減負≠減效”的觀念。對于高效課堂而言，“減負減量”與“提質增效”可以共生共存、互相統一[3]。因此，“雙減”對教師解讀教材、駕馭課堂、設計作業等方面的能力提出了更高的要求。

3.分層與自主凸顯地位

在“雙減”背景下，初中英語教學要充分體現學生的自主性，教師要在精準把握學情的基礎上進行分層教學，無論是小組合作分工，還是作業布置，既要面向全體學生，又要關注個體發展，充分凸顯學生在英語教學中的主體地位。“雙減”要求教師在課堂精耕細作，無論是提出問題還是設計作業，都要具有“生活性、針對性、區分度”，以促進學生的優學[4]。

1.利用課前熱身，營造活躍氛圍

良好課堂氛圍，是初中英語教學減負增效的有力保障。在初中英語課堂的“課前熱身”環節中，教師可以組織多種多樣的活動來活躍課堂氛圍，以此來調動學生的學習熱情，激發學生的語言思維，讓學生初步感知單元主題，快速掌握教學內容，從而提高課堂教學效率。

（1）豐富多彩的“基本活動”。聽、說、讀、寫是英語學習的“基本活動”，“雙減”背景下的初中英語教學減負增效離不開“基本活動”的有效開展，因此教師要組織豐富多彩的“基本活動”，來加強學生的聽、說、讀、寫能力培養，讓學生多感官參與語言活動訓練，體驗英語的美感。教師可以組織小組賽讀、全班齊讀、分角色朗讀等多種多樣的朗讀活動，將學生帶入到真實的語境之中，這對學生的語音糾正、語言積累、語法掌握及語感培養具有重要作用。

（2）緊張激烈的小組比賽。在正式開始英語教學前，教師可在小組中進行課前熱身賽點燃學生的學習熱情，讓學生通過聽寫單詞感受記憶之樂、通過美文賽讀體驗語言之美、通過“瘋狂口語比賽”發現交流之趣。例如，在人教版七年級上冊“Unit 4 Where’s my schoolbag？”的Section A（Grammar Focus-3c）教學中，教師可以讓學生以小組為單位進行單詞接龍聽寫賽，評選出詞匯量最大、正確率最高的小組與成員，以活躍課堂氣氛，復習上節課所學內容，鞏固table、bed、bookcase、sofa、chair、under、room、head等重點詞匯，為“Where is/are...？”句型的學習及理解奠定基礎。

（3）生動有趣的互動游戲。在“課前熱身”環節中，教師可以設計生動有趣的互動小游戲，讓學生消除對英語的畏懼情緒，提高學生參與課堂的熱情，使學生發現英語學習的樂趣，有效拉近師生距離，促進新型師生關系及和諧課堂的構建。例如，在人教版八年級上冊“Unit 3 Could you please clean your room？”的Section B教學中，教師可以組織學生參與“闖關游戲”活動來復習上節課所學的teenager、borrow、invite、snack等單詞，鞏固所學內容。然后帶領學生進行猜詞游戲（guess game），增加教學趣味性，并向學生提問：Class，do you often do chores at home？Look at the pictures，let’s guess what chores are they doing？引導學生觀察圖片并猜想圖片內容，進行討論，讓學生發表個人觀點。

（4）情境交融的英語視頻。在“課前熱身”環節中，教師可以引入短小精悍的英語微視頻，讓學生耳目一新，對新知識的學習產生強烈期待。例如，在人教版七年級上冊“Unit 3 Is this your pencil？”的Section A（1a-2d）教學中，為方便學生學習發音規律，教師可將“字母組合th的發音規律”錄制成微視頻，讓學生根據微視頻進行自主預習。視聽交融的教學情境能夠給學生提供英語學習的新空間，使其在豐富的色彩、鮮明的構圖、流利的口語中獲得多感官刺激，促進學生對語言的積累與建構。

（5）妙趣橫生的課前提問。以疑激趣，是初中英語教學減負增效的重要手段。在“課前熱身”環節中，教師可以提出生活化的小問題增強課堂的趣味性，圍繞現實生活進行提問，讓學生的思維抽絲剝繭層層深入，根植生活學英語。例如，在人教版七年級上冊“Unit 3 What color is it？”的Section A（1a-2d）教學中，教師提問：The world is colorful. Red like fire，pink like glow，white like snow. Among the many colors，everyone has his own favorite color. So，What’s your favorite colour？通過提問引導學生在生活中尋找答案，通過分組討論讓學生發表個人觀點，并能夠運用所學知識熟練描述生活中常見的物體顏色。

2.注重導入呈現，培養目標意識

俗話說：心中有目標，學習效率高。與小學生相比，初中生的思維能力更強，在英語學習中具備更強的自主能動性。因此，在初中英語教學中，教師要豐富“導入呈現”，使其具有趣味性、針對性、創新性，以培養學生的目標意識，進行高效自主學習。在“導入呈現”環節中，教師可以新穎的形式提出教學重點，如接龍游戲拼讀單詞、畫學習任務樹、制作目標表格等，一方面對學生的預習情況進行檢測反饋，另一方面可以引導學生樹立新課學習目標。

（1）接龍游戲拼讀。接龍游戲拼讀是詞匯教學常用的方式，在“導入呈現”環節中，它能夠讓學生系統地對本單元重點單詞的發音、釋義及詞性進行了解，識記常用詞匯及其用法。通過接龍游戲拼讀，學生可以對詞匯記憶進行反饋，及時查缺補漏，有效夯實語篇閱讀的基礎。例如，在人教版七年級上冊“Unit 3 Is this your pencil？”的Section A（1a-2d）教學中，教師可讓學生限時1分鐘復習pencil、pen、book、eraser、ruler、pencil box、schoolbag、dictionary等單詞，然后以接龍游戲的方式拼讀單詞，了解常見學習用品的英語表達，并熟練掌握單詞。

（2）畫學習任務樹。畫學習任務樹，是以思維導圖的方式讓學生明確目標并進行自主學習的有效方法。教師可以讓學生自主繪圖，然后通過“導入呈現”進行展示，以此來明確教學目標及教學內容的重難點。例如，在人教版七年級上冊“Unit 4 Where’s my schoolbag？”教學中，教師可以讓學生總結單元知識點，對單詞、會話、語法等不同教學內容進行梳理，并畫學習任務樹明確學習目標，這樣既能快速反饋學生的預習效果，又能讓學生熟悉“Where is /are...？”等重點句型，為學生后面的深入學習提供支持。

（3）制作目標表格。目標表格簡單明了，能夠讓學生對所學內容及知識框架了然于心，然后在原有基礎上進行相應的自主學習。一方面，基礎較好的學生可以將目標表格細化，提煉單元學習重點，列出知識清單，形成知識框架。另一方面，基礎薄弱的學生能夠根據目標表格明確學習方向，為后面的學習做好準備。

3.結合任務導學，實現自主學習

初中英語課堂教學中，無論是情境對話，還是語篇閱讀，都可以通過任務導學來實現學生的自主學習。在“任務導學”（Task-oriented learning）環節中，教師可以設計難、中、易不同層級的問題，讓不同層次的學生都有所作為，提高自主學習的效率[5]。

（1）問題導學。問題導學是教師將任務具體化為問題，通過問題鏈的設計來實現學生的自主學習。“任務導學”環節的提問不同于“課前熱身”環節的提問，前者需要精準體現單元內容。“任務導學”中的問題既是教學思路的體現，也是學習效果的反饋。

（2）情境導學。教師要將信息技術與課堂教學深度融合，借助視頻、幻燈片、多媒體等創設情境，讓學生學習單詞發音或情境對話。例如，在人教版七年級上冊“Unit 2 This is my sister.”的教學中，為提高學生學習興趣，教師可借助多媒體創設情境，介紹pupil、teacher、engineer、doctor、actor、fireman等常見人物及其特點，既能使學生鞏固詞匯，又能為情境會話做好準備。在介紹家人的興趣愛好或業余時間常做的事時，為使人物更加立體、豐富、真實，教師可以引導學生找準切入點，結合情境詳細介紹家人的職業或某一愛好：My mom is a nurse and she works in a hospital. She is so kind and compassionate，and she always takes good care of the sick people.

4.小組合作探究，有效質疑解惑

當學生自主學習遇到困難時，教師不要急于給出結果或答案，而應放手將問題交給學生，引導學生以小組合作的方式，集體探討或交流，鼓勵優秀的小組成員充當“小老師”幫助其他小組成員答疑解惑，引導學生積極討論，將合作探究引向縱深[6]。對于個別困難的問題，教師可以從旁點撥或補充，或以生動的例句來解釋語法，或以有趣的單詞諧音來幫助記憶，或以真實的情境來豐富會話，讓學生保持旺盛的求知欲[7]。

（1）科學分組。要實現高效合作，首先要科學分組，使小組成員的基礎程度、學習能力、興趣愛好、個人性格、心理素質等方面具有差異性，以“組內異質”來確保合作的必要性，以“組間同質”來激勵學生公平競爭。例如，在人教版七年級上冊“Unit 1 This is me！”的Section A（1a-2d）教學中，教師可以讓學生自由討論，在小組內相互介紹自己的家庭（ask the students greet their partners），然后進行教學延伸，利用時鐘讓學生進行思考：在一天中的不同時間，你如何用英語問候你的老師和同桌（At this time of day，how do you greet your teacher or your partner？）。這樣，以貼近生活的事物作為小組討論的主題，能夠激發小組成員的學習興趣。

（2）職責明確。小組合作的分工要具體，職責要明確，保證每個成員都能參與其中。例如，在人教版七年級上冊“Unit 3 Is this your pencil？”的Section A（1a-2d）的教學中，為了讓小組成員均能夠學有所得，基礎生有所鞏固，優等生有所拓展，教師可以指定優等生充當“小老師”，幫助基礎生進行學習，采取“先練后講，小組解惑”的方式，讓組內不同層次的學生能夠結合語境靈活使用pencil、schoolbag、eraser等單詞的單復數形式。教學實踐證明，小組合作探究能夠實現小組成員優勢互補[8]。

基于“雙減”背景的初中英語教學的減負增效，本質上是對“教”與“學”的變革，因此教師既要從宏觀上把握政策方向，理解“雙減”內涵，又要從微觀上注重課堂細節，提煉課堂亮點。因此，初中英語教師要及時更新教育理念，提高專業素養，轉變教學方式，促進初中英語教學減負與增效的統一，進而提升學生英語核心素養。

參考文獻：

[1]劉清影.“雙減”背景下初中英語教學策略的優化與實踐[J].安徽教育科研，2023（17）：56-58.

[2]高萬梅.新課程理念下初中英語高效課堂教學策略研究報告[J].英語教師，2022，22（20）：65-69.

[3]張立華.推進教、學、評一致性打造初中英語高效課堂[J].天津教育，2022（27）：76-78.

[4]錢勇.以趣激學以學為趣———初中英語趣味教學實踐研究[J].英語教師，2023，23（08）：173-176.

[5]許贏.“雙減”背景下打造初中英語高效課堂路徑探究[J].遼寧教育，2022（23）：70-72.

[6]沈杰燕.“雙減”背景下初中英語教學的轉變與創新[J].英語教師， 2022，22（20）：167-169+176.

[7]馮永華.“破立”并行，科學“加減”———“雙減”背景下的初中英語教學策略[J].天津教育，2022（19）：93-95.

[8]曾秀琴.初中英語高效課堂構建途徑[J].甘肅教育，2022（23）：86-89.

Exploration of Reducing Burden and Increasing Efficiency in Junior Middle School English Teaching Based on the Background of "Double Reduction"

Jia Shayu

（Zhenyuan County Chengguan Junior Middle School， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： With the introduction and implementation of the "double reduction" policy， modern classroom teaching has undergone profound changes. The "double reduction" policy requires schools to truly reduce teaching burden and increase efficiency， so junior high school English teaching should undergo a thorough transformation from "teaching" to "learning" methods. The article provides an overview of the current problems in junior high school English teaching， analyzes the characteristics of junior high school English teaching under the background of "double reduction"， and finally explores the strategies for reducing burden and increasing efficiency in junior high school English teaching based on actual teaching cases. The aim is to truly reflect the connotation of quality education and promote the development of students’ core English competence.

Key words： "double reduction" policy； junior middle school English； teaching； reduce burden and increase efficiency； teachingstrategies