高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政實(shí)施路徑芻探

邱冬娘

摘要：實(shí)施課程思政是貫徹落實(shí)三全育人教育理念的重大舉措，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師的使命，應(yīng)全面推進(jìn)落實(shí)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新。高職院校應(yīng)從學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)改革面臨的問(wèn)題出發(fā)，圍繞兒童游戲課程的實(shí)踐理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)施等方面探索課程思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的策略，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)水平和思政水平的共同提升，為學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)與實(shí)踐提供有益的思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職；課程思政；學(xué)前教育；兒童游戲；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）01-0045-04

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題：非遺視域下閩西客家民間兒童游戲研究，階段性成果（課題編號(hào)：FJJKGZ23-081）

2020年5月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。這為高校各類專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革明晰了方向。課程思政倡導(dǎo)以教育教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)課程為載體，以課程為渠道，將思政元素融入到各學(xué)科教學(xué)體系中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的協(xié)同育人。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)的幼兒園教師，不僅要教好書，還要育好人，堅(jiān)定踐行師德為先的理念，具備對(duì)幼兒的育德意識(shí)和育德能力。這一專業(yè)的特殊性決定了學(xué)前教育專業(yè)各課程融入課程思政的必要性，以更好地穩(wěn)固“師德”這一立師之本。兒童游戲是該專業(yè)的核心課程，其全面、系統(tǒng)地闡述了學(xué)前兒童游戲的相關(guān)理論，以及各類游戲的特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織指導(dǎo)以及觀察評(píng)價(jià)等，旨在幫助學(xué)生樹立對(duì)幼兒游戲的正確認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生游戲設(shè)計(jì)創(chuàng)編、組織指導(dǎo)及觀察評(píng)價(jià)等方面的能力。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出幼兒游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)是幼兒教師的一項(xiàng)專業(yè)能力[2]?？梢?，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)是幼兒教師必備的重要專業(yè)技能。在思政教育課程體系構(gòu)建的背景下，如何在兒童游戲課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與思政教育的同向同行、如何深入挖掘思政教育資源、如何把與幼兒游戲相關(guān)的思政元素自然合理地融入教學(xué)內(nèi)容，成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文通過(guò)收集材料、分析現(xiàn)狀，從課程實(shí)踐理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行積極探索，以期找到有效的實(shí)施路徑。

1.思政意識(shí)有待加強(qiáng)

課程思政指在專業(yè)課程中挖掘隱性的思政元素，并將其合理地融入課程教學(xué)中，潛移默化地進(jìn)行思想政治教育，并貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容。然而，目前學(xué)前教育部分專業(yè)課教師思政意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課程思政的重要內(nèi)涵缺乏深入理解。部分教師認(rèn)為育人是思政教師的事情，部分教師僅在專業(yè)課程中簡(jiǎn)單地增減內(nèi)容，甚至有少數(shù)教師存在應(yīng)付的現(xiàn)象，上課時(shí)生硬地呈現(xiàn)思政元素，對(duì)融入內(nèi)容、方式、時(shí)間等沒有進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，這就造成思政教育和專業(yè)知識(shí)在教學(xué)中的分離，教學(xué)效果不理想，不僅難以真正落實(shí)課程思政，更達(dá)不到專業(yè)教學(xué)與課程思政相互促進(jìn)的目的。

2.教學(xué)體系有待建立

學(xué)前教育專業(yè)課程由于其內(nèi)容的特殊性，主要以課堂教學(xué)為主，大多集中在專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練的層面，較少涉及課程思政內(nèi)容。同時(shí)，課程思政研究多由專業(yè)課教師個(gè)人進(jìn)行，很少提供不同學(xué)科教師圍繞課程思政這一共同話題進(jìn)行探討的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，即便是教授同一門專業(yè)課的教師之間也缺乏深入的交流。由于個(gè)人時(shí)間、精力和能力有限，又缺乏可借鑒的課程思政研究理論和成果，單一任課教師沒有辦法對(duì)落實(shí)課程思政建設(shè)進(jìn)行有效的分析，因此沒有形成一定的教學(xué)體系，課程思政的建設(shè)目標(biāo)及總體框架有待完善。

3.思政水平有待提升

目前，部分學(xué)前教育專業(yè)的教師在教授專業(yè)課程時(shí)可能駕輕就熟，但在專業(yè)課上開展課程思政常感覺有些棘手。部分教師自身思政素養(yǎng)不高，挖掘思政元素的能力不足，且挖掘的思政元素與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺少必要的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)思政內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系性不強(qiáng)且契合度不高。部分教師以講授為主，教學(xué)形式單一，課程思政教學(xué)水平不高，止于表面，缺乏深度和廣度，讓學(xué)生產(chǎn)生拒絕和排斥心理，興趣不濃，缺乏積極性，使得育人效果不佳。

1.深刻把握思政內(nèi)涵，明確課程實(shí)施理念

第一，以文育人，以文化人?！蛾P(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》強(qiáng)調(diào)“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”[3]。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，擔(dān)負(fù)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。而兒童游戲課程中有許多民間游戲，正是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有極大的傳承價(jià)值。教師應(yīng)以“以文育人、以文化人”思想為指導(dǎo)，重新定位教學(xué)目標(biāo)，自然融入文化傳承，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在潛移默化中影響和教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情懷，在教學(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)文化游戲化，積極挖掘中國(guó)傳統(tǒng)玩教具和民間游戲供學(xué)生體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)幼兒的實(shí)際情況對(duì)傳統(tǒng)游戲進(jìn)行創(chuàng)造性改編，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融于游戲活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)活動(dòng)方案，在增強(qiáng)學(xué)生文化自信的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和專業(yè)能力[4]。

第二，立德樹人，融入滲透。加強(qiáng)新時(shí)代幼兒教師的職業(yè)道德建設(shè)是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是開展課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)課程可圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，牢固樹立“幼兒為本、師德為先”的教育理念，并結(jié)合地方特色，培育學(xué)生的家國(guó)情懷和工匠精神。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“知識(shí)本位”“能力本位”的傳統(tǒng)觀念，在課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案及章節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中融入兒童觀、教育觀、工匠精神、文化自信、生態(tài)文明等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)提高職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

第三，寓學(xué)于趣，課崗融通。寓教于樂(lè)、寓學(xué)于趣能促進(jìn)學(xué)生探索精神和實(shí)踐勇氣的發(fā)展，點(diǎn)燃其積極創(chuàng)新的火焰，已成為提升職業(yè)教育教學(xué)效果的有效手段。一些高職院校開展了“課崗證賽教融通”的高技能人才培養(yǎng)模式改革，取得了顯著成效，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的有效融合，達(dá)成課程思政教學(xué)目標(biāo)[5]。兒童游戲課程教師可借鑒庫(kù)伯的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論，將游戲體驗(yàn)與實(shí)踐貫穿課前、課中和課后，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解、感悟游戲精神，認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值并掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，同時(shí)以崗位能力為落腳點(diǎn)，對(duì)接幼師崗位需求開展課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課崗融通。

2.增加課程思政模塊，完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)前教育專業(yè)課程可根據(jù)幼兒園的崗位需求，參照幼兒園教師資格證考試及技能大賽的要求，以“立德樹人”為根本任務(wù)，以幼兒為本的教育觀、“四有好老師”的師德觀和獨(dú)立自主、合作探究的素質(zhì)培育為思政主線，針對(duì)課程的特點(diǎn)深挖其中的思政元素。兒童游戲課程應(yīng)以幼兒園各種游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)為學(xué)習(xí)主線，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容，改革教學(xué)模式，使專業(yè)課程思政的建設(shè)更加具體、清晰。

第一，突出課程思政導(dǎo)向，重新確定教學(xué)目標(biāo)。兒童游戲課程以思政教育為主線，遵循課程思政理念，設(shè)計(jì)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三個(gè)維度和課程思政教學(xué)有機(jī)融合的目標(biāo)。在知識(shí)層面，在加深學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生全面掌握學(xué)前兒童游戲的相關(guān)理論、特點(diǎn)、玩法、組織指導(dǎo)和觀察評(píng)價(jià)要點(diǎn)等專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)專業(yè)知識(shí)與德育內(nèi)容的銜接，將思政元素自然貫穿教學(xué)始終。在能力層面，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的育人理念，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的兒童觀和教育觀，培育其精益求精的工匠精神及求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，全面提升環(huán)創(chuàng)、觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒游戲以及制作和開發(fā)玩教具的技能。在素質(zhì)層面，運(yùn)用教學(xué)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)，自然生成主題，滲透思政教育，讓學(xué)生在鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，逐漸認(rèn)同學(xué)前兒童游戲的獨(dú)特價(jià)值，形成尊重兒童、理解兒童、關(guān)愛兒童的幼師情懷，具備崇高的職業(yè)道德。

第二，挖掘思政教育資源，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。游戲是幼兒園一日活動(dòng)的重要內(nèi)容，游戲課程化和課程游戲化是當(dāng)下幼兒園正在積極探索的課題。幼兒教師應(yīng)具備良好的師德及正確的兒童觀、教育觀，應(yīng)熟悉幼兒園各類游戲的特點(diǎn)，并能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)兒童游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)。傳統(tǒng)的兒童游戲教材大多將各類游戲依次羅列，對(duì)游戲共性及內(nèi)在關(guān)聯(lián)缺乏關(guān)注。為幫助學(xué)生更加宏觀和系統(tǒng)把握課程內(nèi)容，教師可在分析各類游戲特點(diǎn)和共性的基礎(chǔ)上將課程內(nèi)容加以整合，重構(gòu)為三大模塊：模塊一為基礎(chǔ)理論部分，旨在幫助學(xué)生形成課程的基本概念；模塊二為創(chuàng)造性游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)幼兒游戲自主性與創(chuàng)造性以及有效介入游戲的能力；模塊三為規(guī)則游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)游戲玩法、制定規(guī)則以及根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)組織指導(dǎo)游戲的能力。這樣，能落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼教理念，促進(jìn)“崗—課—賽—證”融通，有效達(dá)成培養(yǎng)有理想信念、道德情操，能夠以專業(yè)知識(shí)支持并引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的合格幼師的教學(xué)目標(biāo)。

第三，適時(shí)融入思政要素，優(yōu)化教學(xué)手段策略。兒童游戲課程應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，依托校內(nèi)外的教學(xué)雙環(huán)境和雙導(dǎo)師，綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、小組合作、案例分析、模擬仿真等教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)、善學(xué)。教師應(yīng)依托校內(nèi)的游戲?qū)嵱?xùn)室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室及校外的幼兒園實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建課堂模擬實(shí)訓(xùn)—虛擬仿真實(shí)訓(xùn)—幼兒園真人實(shí)景實(shí)訓(xùn)的三級(jí)進(jìn)階實(shí)訓(xùn)模式，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到穩(wěn)步提升。學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及園方指導(dǎo)老師的反饋意見顯示，采用進(jìn)階實(shí)訓(xùn)模式后，學(xué)生實(shí)踐能力獲得了大幅度提升，園校指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的教研合作更加廣泛和深入，共同優(yōu)化協(xié)同育人的機(jī)制，制定協(xié)同備課、備賽和定期教研的制度，計(jì)劃開發(fā)校企合作活頁(yè)式教材，共同完善教學(xué)資源庫(kù)，以推動(dòng)課程的“三教改革”和崗課賽融通，深化產(chǎn)教融合。

3.注重課程思政成效，改革課程教學(xué)模式

第一，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。兒童游戲課程可采用翻轉(zhuǎn)課堂和混合式的教學(xué)模式，利用線上線下豐富的教學(xué)資源，按照課前導(dǎo)學(xué)、自學(xué)，課中踐學(xué)、互學(xué)，課后拓學(xué)、延學(xué)的思路，遵循“幼兒為本、師德為先、能力為重”的教學(xué)理念，綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、案例分析、情境模擬等教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融合、理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化[6]。課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化教學(xué)平臺(tái)的微課、文本、案例等資源，自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為課中深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并參與主題討論，完成預(yù)習(xí)測(cè)試題，檢驗(yàn)自學(xué)情況。課中進(jìn)行回顧答疑、探究反思，尋找分析學(xué)生課前自學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)課堂講授、討論、問(wèn)答等形式答疑補(bǔ)漏，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)布分組任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的工作情境中，根據(jù)前期積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中分析解決問(wèn)題，達(dá)到知行合一、理實(shí)融合，提高學(xué)生的自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課后發(fā)布拓展任務(wù)，包括案例觀摩分析、小組實(shí)踐作業(yè)、進(jìn)階練習(xí)測(cè)試題、課后討論等，使課中的學(xué)習(xí)成果得到進(jìn)一步鞏固。這樣，能凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和合作、探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得個(gè)性化、階梯式的成長(zhǎng)。

第二，采用多元教學(xué)方法。靈活多樣的教學(xué)方法能活躍課堂氛圍，讓課程思政教學(xué)流暢進(jìn)行，發(fā)揮最佳的育人效果。兒童游戲課程可采取“顯”“隱”結(jié)合的形式，科學(xué)安排課程思政教學(xué)，自然切入思政教育內(nèi)容，讓思政教育起到畫龍點(diǎn)睛的作用。首先，運(yùn)用案例研討法。課前收集思政元素豐富的案例，發(fā)布主題任務(wù)，形成思政教育預(yù)設(shè)，課中開展案例分析、課堂討論等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，課后可發(fā)布測(cè)驗(yàn)，再次鞏固檢測(cè)。其次，開展合作體驗(yàn)式教學(xué)。以游戲的設(shè)計(jì)和改編為例，教師可選擇一些傳統(tǒng)民間小游戲用于課前熱身，課中引導(dǎo)學(xué)生小組合作，從較簡(jiǎn)單的模仿借鑒和改編進(jìn)階到較難的自主創(chuàng)編，循序漸進(jìn)掌握游戲設(shè)計(jì)與創(chuàng)編技能，提升職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)文化自信。再次，提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。玩教具是開展幼兒活動(dòng)的重要依托，也是幼兒教師輔助教學(xué)的重要手段。以提線木偶為例，教師可組織學(xué)生選擇合適的材料進(jìn)行自制提線木偶活動(dòng)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中華傳統(tǒng)文化及技藝的博大精深，培養(yǎng)其崇尚自然、尊重自然的生態(tài)文明理念，提高其審美意識(shí)及耐心細(xì)致的職業(yè)品質(zhì)，切實(shí)提升思政教育的效果。

第三，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)以學(xué)生的成長(zhǎng)為目標(biāo)，制定多元評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)內(nèi)容難度賦予每個(gè)學(xué)習(xí)情境一定分值。兒童游戲課程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)占70%，具體包含課前預(yù)習(xí)檢測(cè)20%，課中考勤、課堂互動(dòng)、分組任務(wù)、課堂測(cè)驗(yàn)等30%，課后作業(yè)測(cè)驗(yàn)20%；終結(jié)性評(píng)價(jià)占30%，由理論測(cè)試和技能考核組成。同時(shí)，將校內(nèi)外導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)測(cè)評(píng)相結(jié)合，并將線上線下以及量性和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元立體的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程和全方位評(píng)價(jià)。課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)主要著眼于學(xué)生課程思政的學(xué)習(xí)效果及思政素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)關(guān)注本課程思政教育元素的挖掘是否充分，思政教育元素與課程知識(shí)的融入是否自然，思政教育主題的切入是否合適，教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)龋⒔?jīng)過(guò)反思提出改進(jìn)策略[7]。

師德是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心，是幼兒園教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、準(zhǔn)入、考核等工作的重要參考。學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)以思政教育為主線，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系本身所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生傳道素養(yǎng)、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力為導(dǎo)向，融熱愛家國(guó)、熱愛教育、熱愛學(xué)生的情懷為一體，進(jìn)一步完善課程體系，整合各方資源，加大思考與實(shí)踐的力度，為學(xué)生成長(zhǎng)為“德才兼?zhèn)洹钡挠讕煷蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2023-06-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7 056/202006/t20200603_462437.html.

[2]教育部教師工作司.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013（07）：15-16.

[3]魏中龑.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生思想道德教育的路徑研究[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（08）：47-53.

[4]劉慧.以文化人以文育人的三維視角研究[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021（02）：121-125.

[5]鄭君紅.課程思政視域下專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐與思考：以幼兒保育專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（04）：61-63.

[6]黎莉“培德為先”指引下的課程思政教學(xué)實(shí)踐：以幼兒游戲指導(dǎo)與實(shí)踐課程為例[J].德育與管理，2020（06）：3-4.

[7]劉承功.高校深入推進(jìn)“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育，2018（06）：62-97.

Exploration of the Implementation Path of Ideological and Political Education in Preschool Education Majors in Higher Vocational Education

———Taking the Reform and Practice of Children’s Game Teaching as an Example

Qiu Dongniang

（Education and Art College of Minxi Vocational and Technical College， Fujian Province， Longyan 364021， China）

Abstract： Implementing curriculum ideological and political education is a significant measure to implement the concept of comprehensive education. Higher vocational colleges shoulder the mission of cultivating high-quality preschool teachers and should comprehensively promote the implementation of curriculum ideological and political construction to achieve breakthroughs and innovations. Starting from the problems faced by the reform of ideological and political education in preschool education courses， higher vocational colleges should explore strategies for integrating ideological and political elements into professional curriculum teaching around the practical concept， design ideas， and teaching implementation of children’s game courses， in order to achieve the common improvement of professional knowledge and ideological and political education， and provide useful thinking and reference for the construction and practice of ideological and political education in preschool education courses.

Key words： higher vocational education； curriculum ideological and political education； preschool education； children’s games；teaching reform