“四史”教育融入高職院校思政課實踐教學探索

駱莎

摘要：把“四史”教育深度融入高職院校思政課實踐教學，是貫徹落實黨中央決策的一項重大舉措，也是新時期高職院校思政課實踐教學改革和創(chuàng)新的必然要求。高職院校應深化對思政課實踐教學的認識，明確“四史”教育融入的目標；構(gòu)建“四史”教育浸潤機制，豐富思政實踐教學內(nèi)容體系；構(gòu)筑育人新場域，共建多維立體思政實踐育人環(huán)境；打造“聯(lián)動”師資隊伍，構(gòu)建高職大思政實踐育人模式；充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為“四史”教育搭建網(wǎng)絡(luò)平臺；打造“特色”品牌實踐課，倡導體驗式教學方式。

關(guān)鍵詞：高職院校；“四史”教育；思政課；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）01-0033-04

基金項目：本文系2022年度江西省高校人文社會科學研究專題項目（思政專項）“‘四史’教育融入高職院校思想政治理論課的路徑研究”（項目編號：SZZX22141）的階段性研究成果

黨的十八大以來，習近平總書記就“四史”學習教育作出一系列重要論述，全面闡述了學習“四史”的重大現(xiàn)實意義，這為開發(fā)利用“四史”資源提供了新的歷史契機，也為高校思想政治教育的改革創(chuàng)新指明了新的方向。思政課實踐教學是高校立德樹人的重要途徑，兼具課程育人和實踐育人的雙重功能。將“四史”教育融入思政理論課實踐教學，是扎根中國大地辦教育的重要舉措，能為高校人才培養(yǎng)強基固本、提高實踐育人效果提供保障[1]。近年來，各高校對“四史”教育融入思政課實踐教學進行了積極探索，但仍處于起步階段，主要存在實踐教學內(nèi)容缺乏頂層設(shè)計、實踐教學環(huán)境缺乏系統(tǒng)整合、實踐教學團隊缺乏優(yōu)化協(xié)同等問題，導致“四史”教育在融入思政課實踐教學中缺乏全面性、系統(tǒng)性、科學性，從而無法取得良好的育人實效。因此，高職院校及思政教育工作者應該充分理解和認識將“四史”教育融入思政課實踐教學的重要意義，探究存在的現(xiàn)實困境，立足青年成長需求，創(chuàng)新內(nèi)容方法，著力開展“四史”教育融入高職思政課實踐教學的模式創(chuàng)新，發(fā)揮“四史”教育鑄魂育人的重要作用，為國家培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人。

1.目標一致

高職思政課的根本任務在于立德樹人，引導學生用馬克思主義及黨的創(chuàng)新理論成果武裝頭腦，使學生堅定理想信念，培養(yǎng)使命擔當，成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人[2]?！八氖贰苯逃⒎瞧胀ǖ臍v史教育，而是通過引導學生學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，深刻領(lǐng)悟“中國共產(chǎn)黨為什么能、中國特色社會主義為什么好、馬克思主義為什么行”，做到知史愛黨、知史愛國。所以，二者在教學目標上具有一致性，均是為黨育人、為國育才，能通過培養(yǎng)學生的愛黨、愛國情懷，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢夯實人才基礎(chǔ)。

2.內(nèi)容契合

“四史”教育的內(nèi)容非常豐富和多元，涵蓋歷史事件、歷史人物、歷史發(fā)展規(guī)律、歷史經(jīng)驗教訓、歷史理論成果等多方面內(nèi)容，是培育學生正確的唯物史觀、抵制歷史虛無主義和筑牢理想信念之基的重要載體。而高職思政課的教學內(nèi)容，主要包括馬克思主義中國化的三次飛躍、社會主義核心價值觀等，其本質(zhì)上也是系統(tǒng)化、理論化的“四史”。思政課教學內(nèi)容中的愛國主義、人民至上、理想信念、改革創(chuàng)新等內(nèi)容都能在“四史”教育中找到鮮活的支撐案例。

3.要求趨同

“四史”教育與思政課一樣，都具有鮮明的政治屬性。“四史”教育并不是一般的歷史知識教學，而是要在培育學生科學的唯物史觀基礎(chǔ)上增強學生對中國特色社會主義的道路、理論、制度和文化自信。思政課是以理論知識為載體的價值觀教育，這就意味著“四史”教育與思政課教學要求有著高度的一致性，都要把握學生的學習特點、認知規(guī)律、思想特質(zhì)，運用科學的教學手段、多元的教學載體，在時間的縱向?qū)Ρ扰c中外的橫向?qū)Ρ戎袑⒔逃齼?nèi)容與現(xiàn)實發(fā)展緊密結(jié)合，符合思政教育的內(nèi)在規(guī)律。

1.促進“四史”資源利用與思政實踐育人同向同行

將“四史”教育資源與思政實踐教學相融合，有利于充分利用“四史”資源，凝練并優(yōu)化思政實踐教學內(nèi)容，促進思政實踐課守正創(chuàng)新，推動教學改革。教師根據(jù)思想性、針對性、專業(yè)性與時代性要求，在深耕“四史”精神內(nèi)涵、研究學生的基礎(chǔ)上，整合教學重難點、學生需求點、社會關(guān)注點，將國情、省情、“四史”教育資源融入思政課實踐教學中，重構(gòu)主題鮮明的思政實踐教學內(nèi)容，鮮活的歷史案例、人物故事有機融入思政實踐教學設(shè)計中，不僅有利于學生更加深入理解“四史”，也使思政教育更加具有感染力和針對性，為思政實踐課教學內(nèi)容的優(yōu)化厚植歷史感和時代感。

2.促進知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振

在百年未有之大變局下，意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭比較激烈，大學生面臨更加多元、復雜的環(huán)境，其認知和行為都容易受到影響。隨著我國經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，個別學生在思想上出現(xiàn)了“歷史虛無主義”和“極端個人主義”等錯誤觀念[3]。“四史”具有很強的理論性，既是歷史事件的記錄，也是思想政治理論課教學中取之不盡、用之不竭的資源[4]。所以，把“四史”教育融入到高職院校的思想課實踐教學中，不僅能讓學生正確地認識歷史，并能對歷史作出客觀的評價，提高知識傳授的有效性與準確性，還能夠引導學生堅定理想信念，讓學生樹立正確的“三觀”。在思政課實踐教學中，有效體現(xiàn)“四史”教育的歷史性、指導性和趣味性，能激發(fā)學生自主學習的熱情，增強教育效果，實現(xiàn)知識傳授與價值觀塑造的雙重目標。

3.促進思政小課堂與社會大課堂同音共律

“四史”教育內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)整體性、連續(xù)性、系統(tǒng)性等特點，將其融入思政課實踐教學中，有利于促進高校及思政教師進行多方位教育資源整合、多渠道教育載體拓展，豐富“四史”教育融入思政實踐課教學的體驗感，促使“思政小課堂”與“社會大課堂”相聯(lián)通。傳統(tǒng)的思政實踐課教學主要在課堂或校內(nèi)開展，其教學的互動性、學生的參與度和教育的感染力都亟待提升。而“四史”教育資源的深度融入，可促使校地共建、校企共建，開發(fā)利用地方“四史”資源建設(shè)實踐教學基地，拓展思政實踐課精準育人新場域，通過打造課堂、校園、社會“三個主戰(zhàn)場”，形成微觀課堂域、中觀校園域、宏觀社會域三域融通協(xié)同的大思政課育人場，實施沉浸式教學。教師通過實地走訪、發(fā)布課題、調(diào)查研究、參觀研學等途徑，引領(lǐng)學生探究地方重要歷史事件、鮮活案例等“四史”資源，能讓學生在現(xiàn)場學習、行走課堂中學習歷史、感悟歷史、理解歷史，在知行合一的實踐中觸動精神、觸動靈魂、引領(lǐng)行動。

1.實踐教學內(nèi)容缺乏頂層設(shè)計

在黨中央對“四史”教育進行科學部署和安排后，社會各界對“四史”教育的重視程度不斷提升，高職院校也對“四史”教育的開展進行了探索，將“四史”教育納入到思政課實踐教學中。但現(xiàn)階段，部分高職院校未能充分挖掘和豐富“四史”教育融合內(nèi)容，對思政實踐課教學缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，教學內(nèi)容缺乏頂層設(shè)計，特色不明、流于形式，對學生的啟發(fā)較少，未能發(fā)揮“四史”教育的價值引領(lǐng)作用，這會影響思政課實踐教學內(nèi)容的高度。

2.實踐教學環(huán)境缺乏系統(tǒng)整合

教學環(huán)境缺乏系統(tǒng)整合也是“四史”教育融入思想政治實踐課教學的重要制約因素之一。思政課實踐教學立體化教學資源的整合有賴于高校、地方、企業(yè)等進行深度合作，共同打造“大思政”協(xié)同育人場域。但部分高職院校未能結(jié)合地域優(yōu)勢進行“四史”資源的深度挖掘，未能從“四史”視角引導學生進行深入實踐，制約了思政課實踐教學的廣度。

3.實踐教學團隊缺乏優(yōu)化協(xié)同

思政教師隊伍近年來在配置、素養(yǎng)提升方面都有很大的進步，但是依然可以看到在“四史”教育中思政教學團隊的教學組織力量薄弱，育人合力的發(fā)揮受到限制，影響了思政課實踐教學的效度。一方面，思政課教師存在著“四史”專業(yè)知識結(jié)構(gòu)素養(yǎng)不足的問題，在實踐教學中自覺融入“四史”教育的主動性不強，難以做到融會貫通；另一方面，“一課多師”“雙師同堂”等學生喜聞樂見的雙師協(xié)同育人模式未普遍推廣及運用于思政實踐課堂。

4.學生思想易受外界因素影響

部分高職院校大學生“四史”知識比較薄弱，而“四史”知識的系統(tǒng)性、理論性的特質(zhì)也使得高職生學習興趣不高。與此同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，個別人利用網(wǎng)絡(luò)傳播抹黑、歪曲歷史信息的行為偶有發(fā)生，也影響了高職大學生正確歷史觀、價值觀的形成。

1.深化對思政課實踐教學的認識，明確“四史”教育融入的目標

只有把“四史”與思政課實踐教學相結(jié)合，才能使課程框架更加健全，避免其出現(xiàn)流于形式、盲目開展的現(xiàn)象。在新的歷史時期，高職院校必須加強對學生價值觀的培養(yǎng)，引導學生形成正確的政治觀，并以建設(shè)中國特色社會主義為己任，為人民服務。首先，將“四史”教育科學、系統(tǒng)、有效融入思想政治實踐課，要確定培養(yǎng)對象，發(fā)掘四史與思想政治理論課程之間的共性，充分發(fā)揮“顯”與“隱”的教育價值，促進學生全面發(fā)展[5]。其次，要將對“四史”育人的認識上升到戰(zhàn)略高度，以全面落實“立德樹人”根本任務，貫徹“以學生為中心”教育思想，提升學生思想政治素質(zhì)。最后，要構(gòu)建健全的教學評價體系，使實踐教學考評有章可循，杜絕主觀臆斷，對教學成效展開全方位的評價，有效提升“四史”教育與思政課實踐教學的融合質(zhì)量。

2.構(gòu)建“四史”教育浸潤機制，豐富思政實踐教學內(nèi)容體系

高職院校及思政教師應充分利用地域紅色資源、歷史資源，構(gòu)建思政課實踐教學與“四史”教育資源的整合機制，推動育人目標與地域、職教特色相融合。教師應深度研究教材，精心篩選“四史”教育內(nèi)容，并將教材知識點、理論重難點、學生需求點、資源特色點、社會關(guān)注點融于其中，明確目標、提煉主題、設(shè)置模塊，構(gòu)建主題鮮明、內(nèi)涵豐富的“四史”實踐教學內(nèi)容體系。教師應因事而化、因時而進、因勢而新，用好“四史”資源；融入校本教材，做足“四史”文章；融入教學內(nèi)容，突出“四史”特色；融入主題設(shè)計，彰顯“四史”精神[6]。

3.構(gòu)筑育人新場域，共建多維立體思政實踐育人環(huán)境

思政課實踐教學是思政課堂教學的拓展和延伸，教師應充分挖掘?qū)W?；蛩诔鞘兄苓叺募t色文化資源，充分利用那些活生生的紅色教育載體和資源，作為“四史”教學的重要補充，激發(fā)學生追根溯源的興趣。教師可以圍繞“四史”教育這一主題，構(gòu)筑思政實踐課精準育人新場域，通過微觀課堂域、中觀校園域、宏觀社會域三域融合，打造課堂、校園、社會“三個主戰(zhàn)場”，共建立體化育人環(huán)境，發(fā)揮大思政協(xié)同育人機制，引導學生在思想和行動上把“四史”精神融入到自己的內(nèi)心[7]。微觀課堂域，依托思政課課堂實踐，開展讀紅色故事、唱紅色歌曲、看紅色電影、背紅色詩詞的教學活動，加深學生對“四史”的理解。中觀校園域，延伸思政課堂，開展常態(tài)化的“四史”大講壇、思政課實踐教學紅色匯報演出等實踐活動，將“四史”精神內(nèi)化于心，外化于行，促進知行合一。宏觀社會域，延展思政課堂，搭建校外實踐育人大平臺，依托歷史展館、名人故居、紅色遺址等開展思政移動課堂教學，構(gòu)建泛在協(xié)同的育人場，激發(fā)學生的學習興趣。

4.打造“聯(lián)動”師資隊伍，構(gòu)建高職大思政實踐育人模式

高職院校應充分利用地方政府、企業(yè)等優(yōu)勢資源，構(gòu)建大思政實踐育人模式，促進教學研培系統(tǒng)融合，形成育人合力，以達到同心、同向、同行的協(xié)同育人效果?！奥?lián)動”師資隊伍的建設(shè)主要包括“請進來”和“走出去”兩方面?！罢堖M來”即建立校外兼職教師用人機制，聘請著名學者、“紅二代”、歷史展館館長等為客座專家，組建專兼結(jié)合的大思政課實踐教學團隊。高職院?？赏ㄟ^校內(nèi)外專兼職“聯(lián)動”師資隊伍，共同針對“四史”教育開展集體備課、集體研討，群策群力，共同商討制定開展思政課實踐教學的方案，設(shè)計實踐課程相關(guān)主題?！白叱鋈ァ奔唇⑺颊n教師“四史”素養(yǎng)提升機制，讓專職思政教師走出校園，到各級黨校、實踐基地等進行學習鍛煉，夯實理論功底，同時鼓勵思政教師參加各類教學能力比賽及學術(shù)會議，以賽促研、以研促改，擴展視野，將業(yè)內(nèi)最前沿的“四史”教育理論、高校同行的有效經(jīng)驗和方法遷移到教學實踐中。

5.充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為“四史”教育搭建網(wǎng)絡(luò)平臺

在信息時代，高職院校思政課實踐教學要充分利用信息技術(shù)，對思政實踐課教學模式、教學方法進行適當調(diào)整，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+四史”的網(wǎng)絡(luò)平臺，以提高思政課實踐教學的實效性和針對性。高職院?？蓪ⅰ八氖贰苯逃c線上專題、云參觀、云實踐相融合，利用“四史研讀”“時政研討”等多種方式，促進“四史”與思政教學的深度融合。此外，高職院?？梢越柚旅襟w，擴大教學的覆蓋面，通過對用戶的推送和分享，讓學生瀏覽并觀看有關(guān)“四史”的視頻和美文，激發(fā)他們對“四史”的學習興趣。高職院校還可以開發(fā)VR“四史”作品，讓學生沉浸式地體驗不同歷史時期的歷史故事，將“四史”知識轉(zhuǎn)化成為可感觸、可視化資源，讓思政理論“活”起來、歷史人物“動”起來、紅色案例“亮”起來，著力建設(shè)“智慧思政課”，在生動的史實場景再現(xiàn)中加深學生的感悟。

6.打造“特色”品牌實踐課，倡導體驗式教學方式

高職院?？梢愿鶕?jù)職業(yè)院校特色、學生實際情況、地方資源等，深入整合“四史”教育資源，營造良好的“四史”學習氛圍，打造“特色”思政課實踐教學品牌。江西環(huán)境工程職業(yè)學院在深研“四史”精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方資源，精心打造厚植蘇區(qū)精神、彰顯職教特色的年度思政課實踐教學品牌“模擬長征路·智勇大沖關(guān)”師生越野和“思政課實踐教學成果匯報演出”。利用校園地形設(shè)置血戰(zhàn)湘江、四渡赤水、激戰(zhàn)臘子口等8道長征通關(guān)關(guān)卡，組織數(shù)千名師生模擬當時情境并答題闖關(guān)，開啟校園“長征”，引導學生切身感悟長征精神，強化學生的歷史責任和文化自覺意識。而在“匯報演出”中，思政教師結(jié)合四史相關(guān)內(nèi)容引導學生進行節(jié)目編排，可在潤物細無聲中讓學生銘記每一代青年的使命、責任和擔當。

參考文獻：

[1]靳諾.圍繞立德樹人加強“四史”教育[J].思想政治工作研究，2020（05）：22-24.

[2]張旭影.“四史”教育融入高職院校思想政治理論課教學研究[J].成才之路，2022（02）：34-36.

[3]王燦.“四史”教育有效融入高職院校思政教育教學的路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（09）：102-104.

[4]孫紅梅，洪夢桐.“四史”教育融入高職院校思政課教學模式創(chuàng)新與實踐[J].晉城職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，15（06）：8-10+14.

[5]方雪梅.高職院校提升“四史”教育實效性的路徑探析[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，22（03）：79-83.

[6]楊增崠，王博.一體化背景下“四史”教育進課堂[J].思想政治課教學，2021（10）：5.

[7]鐘瑞.學黨史培養(yǎng)學生“四力”[J].思想政治課教學，2021，9（09）：16-18.

Exploration of Integrating "Four Histories" Education into Practical Teaching of Ideological and Political Courses in Vocational Colleges

Luo Sha

（Jiangxi Environmental Engineering Vocational College， Jiangxi Province， Ganzhou 341000， China）

Abstract： Deeply integrating the education of "four histories" into the practical teaching of ideological and political courses in vocational colleges is a major measure to implement the decisions of the Party Central Committee， and it is also an inevitable requirement for the reform and innovation of practical teaching of ideological and political courses in vocational colleges in the new era. Vocational colleges should deepen their understanding of practical teaching of ideological and political courses， and clarify the goal of integrating "four histories" education； constructing an educational infiltration mechanism for the "four histories" and enriching the content system of ideological and political practice teaching； building a new field of education and jointly building a multidimensional and three-dimensional environment for ideological and political practice education； Establish a"linkage" teaching team and build a model of ideological and political practice education in higher vocational education； Fully utilize internet technology to build a network platform for the education of "four histories"； Create "distinctive" brand practice courses and advocate experiential teaching methods.

Key words： vocational colleges； education on "four histories"； ideological and political courses； practical teaching； teaching reform