新課標背景下高中物理教學評一體化的研究與落實

李世陽

【摘要】物理作為高中教育階段的一門重要科目，不僅知識具有一定的抽象性、復雜性與科學性，而且同其他學科相比接受起來難度更大，對學生的綜合能力有著較高要求，所以學生在學習中會遇到不少疑難障礙.在新課標背景下，教學評一體化是一個大力倡導的教學模式，教師應以此為基本依托創新教學流程，幫助學生突破疑難障礙，讓他們順利完成各項學習任務.本文針對新課標背景下高中物理教學評一體化為研究對象，同時分享一個落實案例.

【關鍵詞】新課標；高中物理；教學評一體化

隨著新課程方案與標準的頒布與實施，標志著我國基礎教育課程改革全面進到入核心素養時代，核心素養、項目學習、教學評一體化等成為新課改的幾大熱點.其中教學評一體化作為一種全新的教、學、評體驗，是對有效教學的具體討論，主要包含教學與評價兩個方面的內容，根據新課程標準解決教、學、評三大問題.在高中物理教學中，教師應積極落實教學評一體化，帶給學生全新的學習體驗.本文以魯科版高中物理一年級必修第一冊第3章“相互作用”中的第3節“摩擦力”中的“滑動摩擦力”這部分教學內容為案例，分享一個落實教學評一體化的實踐方案.

1 綜合分析后確定教學目標

1.1 課程標準分析

針對“滑動摩擦力”這部分內容的學習來說，在新課標背景下，要求教師以實驗為載體幫助學生認識滑動摩擦力的規律，讓他們能夠借助動摩擦因素把摩擦力給計算出來.在本節課中，教師應主動結合學生在日常生活中對摩擦力的體驗和相關經歷，了解他們的知識基礎與生活背景，利用演示實驗和小組實驗的方式調動學生的學習熱情，讓他們結合實驗現象歸納滑動摩擦力的相關知識.利用實驗方式把一些生活中同摩擦力有關的物理現象帶到課堂上，讓學生將物理學習與現實生活巧妙結合，幫助他們深刻理解什么是動摩擦因素，使其學會如何計算滑動摩擦力.

1.2 教材內容分析

通過對教材內容的研讀發現，基于生活現象引出摩擦力問題，探索出現滑動摩擦力的條件，旨在引領學生結合實驗的方式來探索滑動摩擦力的奧秘，影響滑動摩擦力大小的因素/設置動手體驗、自由猜測、設計與操作實驗、互動探索以及改進實驗等多方面內容，讓學生習得物理知識與技能的同時，促進優良品質和科學精神的形成.“滑動摩擦力”這部分的重點是研究規律，采用公式處理一些實際問題，難點是對滑動摩擦力方向的判斷，因為這種力比較特殊，無法用眼看到，也沒辦法用手觸摸到，教師應把抽象的教學內容以直觀化的形式展示出來，輔助學生輕松理解，幫助他們突破難點.當學習完該部分有關內容后，課本還注重引導學生使用已學物理知識對生活中真實存在的摩擦力進行分析和研究，使其能夠處理一些真實存在的物理問題，最終達到學以致用的教學目的.

1.3 學生情況分析

通過初中時期對摩擦力知識的學習學生已經獲得初步了解和認識，教師在這節課教學中應充分把握好這一優勢，助推他們更為深入的學習與探索摩擦力的奧秘.不過因為摩擦力問題較為復雜與特殊，致使不少學生在學習過程中困難重重，教師應格外關注，在物理實驗與生活素材雙重導向下，層層遞進地讓他們透徹理解和牢固掌握這方面的知識.

1.4 具體教學目標

教學目標應科學恰當、清晰明了，這是實現教學評一體化的前提與關鍵所在，高中物理教師在“摩擦力”教學中需要圍繞同一目標設計教、學、評各個環節，而滑動摩擦力這部分教學內容的具體目標為：

（1）能夠根據生活實例描述什么是滑動摩擦力，以及滑動摩擦力是如何產生的；

（2）能夠通過實驗直觀呈現出滑動摩擦力的方向，據此得到同相對運動方向是相反關系的規律；

（3）通過實驗研究壓力大小對滑動摩擦力有什么影響，明確計算滑動摩擦力大小的公式是f=μN，探究哪些因素會影響到滑動摩擦力的大小，且掌握計算方法.

（4）可以感知到滑動摩擦力同現實生活與生產之間的緊密聯系，結合已經學習過的物理知識對一些真實存在的滑動摩擦力現象進行描述和揭示，體會到物理知識的實用性和價值.

2 設置緊扣教學目標的活動

活動1（針對教學目標1）

教師可采用游戲“拿起瓶子”導入新課，隨機邀請兩名同學走上講臺去拿玻璃瓶，其中第一位同學是在受傷涂有肥皂水的情況下去拿，發現難以將玻璃瓶拿起來，第二位同學則是在干燥情況下能夠輕松拿起瓶子，引出問題：大家知道這是為什么嗎？蘊含著哪些物理知識？學生根據所學知識與生活經驗知道同摩擦力有關，接著要求他們羅列一些生活中與摩擦力有關的現象，如：飲料瓶蓋上面有橫紋，輪胎花紋，為車鏈添加潤滑油，旅行箱下裝小輪子等，使其感受到摩擦力就在身邊，且無處不在.

設計意圖 在該活動中，利用營造情境的方法引出新知識，通過“拿玻璃瓶”的動手體驗活動引出反差現象，吸引學生的注意力和好奇心，使其通過羅列真實存在的摩擦力現象迅速進入到最佳學習狀態，讓他們感知到摩擦力無處不在，引發學生強烈的求知欲望，促使他們主動學習新課內容.

活動2

教師讓學生把雙手放在課桌上面，在用力往下按的情況下嘗試向前方移動，引出問題：大家感覺到桌面對手產生的阻礙作用了嗎？滑動摩擦力該如何定義？接著引導他們歸納出滑動摩擦力的概念，使其思考滑動摩擦力產生應具備哪些條件.

設計意圖 在本活動中，學生在親自動手體驗中結合個人感受初步知道什么是滑動摩擦力，結合問題鏈有助于啟發他們主動思考，讓其始終保持較高的學習興致.

活動3

教師要求學生拿出一個毛刷，把課本放在毛刷上面，往左拉動課本，使其觀察現象和思考問題：毛刷運動沒有？毛刷相對課本運動沒有？毛刷有沒有受到滑動摩擦力的影響？讓他們嘗試借助毛刷研究和歸納滑動摩擦力的方向，即為同物體運動的方向相仿，且理解相對運動的含義，即為：某一物體對另一物體而言的相對位置連續變動.

設計意圖 在本活動中，使用毛刷操作實驗能夠將不可見、不可觸摸的摩擦力方向變得可視化，有助于學生突破本節課的知識難點，由于相對運動理解起來難度較大，所以讓他們親自動手操作實驗獲得第一手經驗，使其認真觀察和體會相對運動，再借助問題串的驅動作用循序漸進地理解什么是相對運動.

活動4

教師讓學生仔細閱讀課本中提供的實驗方案，探討下列問題：該怎么測量滑動摩擦力的大?。磕緣K都受到哪些力的作用？這樣能夠確保物體是在進行勻速直線運動嗎？當彈簧測力計正在移動時是否方便讀數？如果不方便，該怎么改進這樣實驗裝置？組織學生在小組內一起思考、討論與交流對這些問題的看法，使其嘗試對實驗方案進行改進，讓他們在明確分工與合作下完成實驗探究.當完成實驗操作以后，教師可隨機挑選小組派遣代表介紹本組學習成果，讓他們一起探討計算滑動摩擦力大小的公式，使其思維發生碰撞，積極動腦思考與動口交流，讓他們在合作學習中高效率地完成實驗操作與任務.

設計意圖 在本活動中，通過改進與優化實驗裝置，教師引導學生積極踴躍地進行自主學習和共同探究，使其在一系列學習活動中深層次掌握有關滑動摩擦力的內容，促進獨立自主學習能力與合作探究能力的發展，有助于核心素養的形成.而且持續借助問題鏈的優勢安排實驗教學，從而打造趣味性和開放性的物理學習環節，有效強化學生深度探索滑動摩擦力奧秘的動力，有助于創新思維與創造意識的改善，使其形成更為廣闊的物理思維.

活動5（針對教學目標3與4）

教師在課件中出示幾種材料之間的動摩擦因數，如：金屬和金屬之間是0.5，金屬和塑料之間是0.2，木材和木材之間是0.4，木材和金屬之間是0.2，橡膠和金屬之間是低至0.2以下，橡膠輪胎和水泥路面之間是0.3左右等，搭配問題：哪個動摩擦因數最大？大家平常見到的汽車輪胎都是橡膠材質，為什么？哪個動摩擦因數最小？并講解課本第81頁的例題，設計相應的練習題，如：

（1）如圖1所示，物體同接觸面之間是粗糙的，請判斷除物體受到的摩擦力方向；

（2）如圖2所示，質量m=10kg的物體同水平面之間的動摩擦因數是μ=0.2，當物體往右滑動過程中，還會受到大小是10N、方向是水平向左的力F的作用，那么該物體受到的摩擦力大?。╣取10m/s）與方向分別是（??? ）

（A）大小是20N，方向是水平向左.

（B）大小是20N，方向是水平向右.

（C）大小是30N，方向是水平向左.

（D）大小是30N，方向是水平向右.

設計意圖 安排這些學習活動，旨在助推學生深刻理解什么是動摩擦因數，增進物理課堂和實際生活之間的關系，引領他們結合已經學習過的物理知識來解決真實存在的生活問題，擴大學習范圍，使其眼界得以開闊，增強學習效果.

3 制定目標統領下的評價任務

針對新課標背景下的高中物理教學評一體化來說，通過“教”與“學”兩個環節的推進，接下來需采用評價的方式來衡量學生對預期學習目標的實現情況，達到教學活動和教學評價之間的一體化.在高中物理教學評價環節，教師可基于多個視角來評判是否實現既定教學目標，像觀察、提問、安排任務、互動交流、課堂練習、測試與作品展示等，均屬于課堂教學中堅持學生學習目標達成情況的常用方式，通過評價可以有效了解學生已經掌握的知識與學習中存在的不足點，以及他們同既定學習目標之間的差距.

在高中物理教學評一體化中，評價不是純粹地評定學生學習成果，當發現他們同預期學習目標存在一定距離時，就要及時調整教學資源與方案，使其學習效率變得更高，促進既定教學目標的實現，真正評價學生的整體學習行為與表現，并非是“對學習的評價”.高中物理教師在“滑動摩擦力”這節課教學中進行評價時，要多考慮如何引導學生自主學習，并非直接告知他們的學習結果，使其認清自己，知道各自的學習情況，未來學習方向，和學習目標之間的差距等，具體而言可從兩個層次對學習目標完成情況進行評估：

（1）能說出生活中出現的滑動摩擦力案例，知道概念；可以直觀演示出滑動摩擦力的方向，完成問題串的回答；能指出教材中安排實驗方案存在的不足之處，且通過思考和分析制定改進方案，動手操作實驗，得到相應的結論；能結合不同材料之間動摩擦因數的差異，說出這些材料在實際生活中的運用.

（2）能結合滑動摩擦力的概念與生活經驗總結出滑動摩擦力產生的條件；能理解相對運動的概念，可以使用提供的器材研究相對運動實驗，正確完成課堂練習題，會判斷物體受到的摩擦力方向；會用滑動摩擦力計算公式f=μN解題，能夠正確完成課堂練習題；能夠用滑動摩擦力原理解釋一些生活中的物理現象和應用實例.

4 結語

總而言之，在新課標背景下高中物理教學評一體化實踐中，教師應及時轉變以往傳統落后的教育理念，創新教學思路，增進“教”“學”“評”三個環節之間的聯系，全力打造一體化教學模式，確保這三個環節目標的一致性，突出整個教學流程的系統化與完整性，帶領學生高效地學習物理知識，對他們的學習情況、目標達成程度進行實時評價，使其認清個人定位，發現自身的優點與劣勢，有針對性地彌補和改進，促進物理綜合素質的提高.

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