醫療大數據時代高職醫學生信息素養現狀與提升路徑

鄭利鋒?楊澤慧?李文泉

【摘要】在“5G+AI”、云計算、大數據等新一代信息技術融合應用的醫療大數據時代，信息化教學團隊（以下簡稱“本研究團隊”）面向人才培養需求側和醫學職校供給側開展調查分析，圍繞海南省醫藥衛生類高職學生信息素養培養中存在的三個突出問題與困惑：基礎信息素養不均衡、高級信息素養整體弱及信息素養供需有差距。團隊結合瓊滬醫療教育合作改革創新成果和多年教學實踐探索，針對性提出區分學生基礎，實施分層教學、融合信息知識，重構課程標準及跟蹤人才需求，優化課程體系三種參考解決路徑。

【關鍵詞】醫療大數據；高職醫學生；信息素養培養

隨著“5G+AI”、云計算、大數據等新一代信息技術的融合發展，“互聯網+醫療”理念與模式成為推動醫療事業發展的新途徑和新動力，催生智慧醫療新生態，這些變革促使醫療機構行業需要具有較高信息技能與素養的醫學畢業生，也迫使醫學類職業院校改革探索提升學生信息素養的新途徑與方法。本研究團隊借海南衛生健康職業學院（以下簡稱“我校”）籌建“健康大數據管理與服務”專業的契機，在海南、華南地區開展醫療大數據及信息化人才需求調研，采樣涉及醫療行業相關單位109家，同時面向海南兩所醫學高職院校開展大學生信息化素養培養現狀采樣調查。本研究團隊參考調查數據分析結論，探索提升高職醫學生信息化技能與素養路徑與策略。

一、高職醫學生信息素養培養現狀

信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理。信息素養是一種綜合能力，提升信息素養不僅可以提高學生學習效率，更可以使他們養成快速獲取信息的能力，從而達到終身學習終身受益的目的。

本研究團隊面向海南兩所醫學高職院校學生開展隨機采樣調查，采用結構化線上問卷，問卷設計除基本信息之外，主要圍繞測試醫學生基礎信息素養和高級信息素養兩大模塊：基礎信息素養主要采樣基礎信息知識、漢字錄入速度、簡單設備連接操作、Office軟件應用及網絡基礎與應用等知識；高級信息素養主要采樣多媒體技術與應用、5G、AI（人工智能）、VR（虛擬現實技術）、大數據、云計算、物聯網、醫療信息系統及信息統計查詢等知識。調查收回問卷362份，其中有效問卷361份，兩校采樣問卷占比24.8%和75.2%。大一學生158人，大二學生97人，大三學生106人。團隊匯總采樣數據，根據各年級采樣測試占比，有效比較各年級學生對信息基礎素養和高級素養掌握情況，統計匯總如表1。

從調查統計表數據比較分析，在基礎信息素養方面，大二階段醫學生漢字錄入速度、Office軟件應用掌握程度明顯提升，學生漢字錄入速度良好以上占比由大一階段的26%提升到大二階段的54%；學生Office軟件應用良好以上占比由大一階段的17%，提升到大二階段的61%，統計數據結論也與團隊多年教學實踐體會符合，相對其他信息素養測試占比變化幅度最大，效果特別明顯，主要原因是兩所醫學高職院校在大一階段均開設“大學計算機應用基礎”或“信息技術基礎”課程。充分證實大學開設對應課程的教學以及注重全過程專業系統培育，對于培養學生基礎信息知識與技能有不可替代的作用。通過兩組調查統計數據分析得出以下結論。

1.學生基礎信息素養不均衡

“基礎信息素養”是指高職醫學生必須具備的信息基礎知識、技能與素養，調查采樣學生基礎信息知識，漢字錄入速度和Office軟件基礎操作能力，是學生學業必須達標的基本要求。

比較表1統計數據可見，在基礎信息素養方面的三個測試方向中，學生基礎信息素養整體提高，符合學校三年培育發展趨勢，但在大一和大三階段學生對基礎信息素養掌握占比還是比較分散，優、良、中、差都有占比，沒有實現預期的學生基礎信息素養全部中等或良好以上。

究其原因，高校生源來自全國，各省市地區經濟與信息化發展、信息化應用與教學條件的差異，學生入學初就存在明顯信息化素養差距，比如廣東、江浙沿海地區學生整體信息素養較高，上海地區有上海市計算機等級一級考試，考試內容增加多媒體技術應用，高于國家計算機一級考試要求。而西部地區學生計算機應用能力整體偏弱，甚至有些地區學生都沒有信息技術相關實操練習，這種信息素養參差不齊的現狀給大學信息技術教學帶來較大困擾，各校普遍存在這種情況。

2.學生高級信息素養水平整體偏低

“高級信息素養”是指高職醫學生適應醫療大數據時代新一代信息技術應用所具備的專業、單位或崗位需要的較高信息技術知識、技能與素養。調查采樣學生多媒體技術應用、醫院常見信息系統、“5G+AI”、VR、大數據等方面知識與能力。

依據表1統計表中給出的數據，分別對大一、大二及大三醫學生高級信息素養三個方向采樣結果取平均值，對應生成的柱形圖，反映出醫學生高級信息素養現狀（圖1）。從結果看，醫學生在大一、大二及大三階段高級信息素養提升不顯著，且整體水平不高。

3.學生信息素養培養現狀與人才需求存在差距

新一代信息技術應用融合的醫療大數據時代，醫療機構及相關企業行業急需大量信息化高技能人才，近幾年畢業生就業信息反饋和人才需求調研數據均有證實。2023年初，本研究團隊在海南及華南部分地區醫療行業單位開展“健康大數據管理與服務”專業人才培養需求調查，涉及單位109家，統計采樣調查單位認為醫學生知識結構中，醫學知識平均占比62.39%，大數據等信息技術知識平均占比54.41%。市場需要具有扎實醫學知識與信息新技術新應用相融合的高技能醫學生。不同單位和崗位，需求也有差異，比如智慧醫療類公司側重要求學生除了有扎實醫學知識之外，還要具有數據分析管理和研發架構相關基礎；醫院信息中心側重要求學生計算機操作熟練，具有數據庫、信息系統管理及網絡架構和應用基礎；養老康養機構側重要求學生具備信息思維、網絡及移動終端維護應用能力等。

綜上可見，大學僅開設信息公共課程“大學計算機基礎”或“信息技術基礎”，不能有效培養學生高級信息素養，授課內容也不能滿足用人單位及崗位的個性化需求。

二、高職醫學生信息素養培養提升路徑

基于以上調查分析，本研究團隊總結提出高職醫學生信息素養培養目標：基礎信息素養全部達標（中等以上），高級信息素養培養要滿足專業崗位需求和充分發揮學生個性特長。為實現培養目標，首先要建設完善校園信息化軟硬件環境。及時解決學生提及的校園信息化環境問題，借助智慧校園建設契機，提升學校信息化配置與應用水平，提升信息服務支持能力，為信息化教育教學提供充分的軟硬件支持。其次要重視抓好常規公共信息技術課程教學。公共信息技術課程教學是提升大學生信息素養的主要途徑。再次要營造培育信息素養的校園氛圍。比如課余活動融入更多信息化元素，基于微信公眾號、小程序、易班、云支教等平臺，開展各類學習及社團活動。最后，鼓勵動員有特長的學生參加各類信息化比賽，個性化提升學生信息化專業能力。

除了以上高校信息素養培養的常規流程與途徑。針對本文關注的三個突出問題與困惑，本研究團隊總結提出以下三種解決路徑。

1.區分學生基礎，實施分層教學

分層教學就是根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成不同的小組，這些小組在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學更加突出以學生為本，強調注重學生的個體和基礎差異，并針對學生的差異進行分層式教學。分層教學分為按程度分班模式和班內分層教學模式。

我校瓊滬合作教學改革創新應用成果之一的《大學英語》分層教學項目成功實施，并作為示范推廣的教學改革創新成果進行推廣應用。《大學英語》分層教學是學校層面整體統籌改革推進，學生入校初開始英語綜合測評比較，根據學生筆試和口語測試結果，分為英語創新班和英語實驗班，根據班級學情制定教學目標，安排教學內容，教學過程既讓學生能夠有效學習，又不會讓教師顧此失彼，確保基礎較弱、自信心不強的學生英語水平達到學業最低要求，同時讓英語特長生有更好的學習發揮空間，提高教學效率。通過兩年教學實踐，我校學生英語基礎測試成效顯著。

英語分層教學也給信息技術教學革新帶來啟發，我校學生信息基礎差距較大，非常適合分層教學，本研究團隊也借鑒實施《信息技術基礎》課程班內分層教學實驗，利用學校機房的計算機控制平臺，按機房機位分組教學，共享不同的學習資源，課中安排不同學習任務和課后布置不同的作業。基礎較弱學生主要實現漢字錄入速度和Office軟件基礎達標。基礎較好學生可以按照興趣自主選擇資源學習，以國家計算機一二級考試為參考目標。信息課程分層教學實踐探索，效果良好，待條件成熟可結合分班模式分層教學，即可有效解決學生基礎信息素養不均衡問題，從而促進學生基礎信息素養培養目標的完全達標。

2.融合信息知識，重構課程標準

傳統的課程標準已不能滿足醫療大數據時代對醫學生高級信息素養的需求。本研究團隊也查閱相關資料，調研其他高校信息化教學，結合畢業生就業反饋信息和本文調查分析數據，建議修改公共信息課程標準，主要是課程教學目標、參考教學內容與教學實施。

（1）調整教學目標。醫學職業院校應該結合開設專業特點和就業需求，調研學情，充分論證，科學合理地制定針對高職醫學生的信息素養培養目標。

（2）重構教學內容。為達成教學目標，針對高職醫學生所學專業共性需求，篩選與新一代信息技術、醫學信息系統及多媒體技術應用等相關知識與技能，融合到傳統信息化課程教學內容中去。也可以通過教材改革，鼓勵開發編寫醫學類公共信息課程教材，提供有效的教學內容與素材。比如本研究團隊探索提出高職醫學生公共信息課程參考教學內容：①了解信息基礎知識；②使用操作系統；③使用Office辦公軟件；④使用計算機網絡；⑤了解多媒體技術；⑥了解醫學信息技術；⑦了解人工智能。根據具體專業人才需求靈活安排教學內容。

（3）改革教學實施。教師要發揮主導作用，搜集醫學類專業所需的相關信息知識與技能，融入教學設計，滲入課堂教學，充分利用線上數字資源庫，將學生信息素養整體提升融入各課程教學全過程。這樣可以有效解決醫學生高級信息素養整體偏弱的問題。

3.跟蹤人才需求，優化課程體系

針對不同專業、單位或崗位對人才需求的差異，聚焦專業對學生信息素養特殊需求，基于OBE（以結果為導向）理念調研論證，調整優化專業課程體系，除了學校公共信息化課程教學之外，根據專業信息職業能力特點，選擇開設其他信息化課程或拓展類課程。比如醫學類職業院校在專業課程體系的拓展課中均可加入《人工智能概論》，適應當下智慧醫院建設和智能醫療發展應用。又如我校醫學影像技術和眼視光技術專業除了常規公共信息化課程和人工智能概論課程外，還增加開設多媒體技術及應用類課程，擴展醫學生多媒體元素理論基礎，深入了解圖形、圖像及音視頻元素編碼，掌握多媒體相關軟件應用技術，更有助于專業人才培養。

總之，醫療大數據時代對醫學生信息素養提出更高要求，醫學類職業院校不僅要抓好常規信息化教育教學，也要緊跟醫療行業人才需求，及時掌握信息素養教育教學現狀，以差距和問題為導向，主動探索創新實踐，實現人才培養需求側與供給側動態平衡，協調共贏。

【參考文獻】

[1]陳明選.江蘇省高職教師信息化教學能力標準研究[D].無錫：江南大學，2017.

[2]賈曉青.分層教學在高職數學教學中的應用探究[J].現代職業教育，2022（30）.

（基金項目：本文系2023年度海南省高等學校教育教學改革研究項目“高職院校信息技術課程分層教學改革研究與實踐”的階段性研究成果，項目編號Hnjg2023-214）