基于“崗課賽證”融通的機電專業(yè)課程教學(xué)改革研究

戴宏兵

【摘要】在中職學(xué)校機電專業(yè)“崗課賽證”融通的課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上，立足于地方行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位需求，進一步重構(gòu)專業(yè)課程體系，依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地和技能大賽的設(shè)備等教學(xué)資源，融入職業(yè)技能等級證書的考證要求，著力提高學(xué)生專業(yè)技能水平與崗位適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】“崗課賽證”融通；機電專業(yè)；改革實踐

國家出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等一系列推動職業(yè)教育改革發(fā)展的政策方案，指出職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點與專業(yè)人才培養(yǎng)需要，深化“崗課賽證”融通的課程改革和教學(xué)方式，本文以中職機電專業(yè)的核心課程《機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試》為例，將職業(yè)崗位、專業(yè)課程、技能競賽、考證要求等有機結(jié)合，構(gòu)建“崗課賽證”融通的課程體系和教學(xué)模式，以培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的高質(zhì)量專業(yè)技能人才。

一、基于“崗課賽證”融通的課程體系構(gòu)建

1.課程體系的設(shè)計理念

以“崗課賽證”融通為邏輯起點，基于“崗課融通”系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)課程模塊，基于“崗課融通”，重構(gòu)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；基于“課賽融通”推進教學(xué)模式改革；基于“課證融通”，系統(tǒng)設(shè)計機電專業(yè)“崗課賽證”融通（圖1見下文）。其中課程是相互融通的核心與載體。即課程對接職業(yè)工作崗位需求，同時又要充分體現(xiàn)與職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能等級證書的有效銜接，讓課程內(nèi)容與評價考核更好地對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與工作過程，從而貫通職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。

圖1中“崗”是課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置主要瞄準(zhǔn)崗位需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與工作過程，將行業(yè)發(fā)展的新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法融入課程當(dāng)中，以企業(yè)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)需求來確定專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)崗位典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)項目?！罢n”是教學(xué)改革的核心，要通過課程教學(xué)改革，推動“課堂革命”，適應(yīng)中職學(xué)校生源多樣化特點，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價體系；“賽”是課程教學(xué)的成果展示，我們將大賽項目融入教學(xué)實踐任務(wù)，將大賽評價標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，以賽促教來推進教學(xué)模式改革，通過建立健全省市各級技能大賽的競賽機制，進一步提升專業(yè)課程的教學(xué)水平；“證”是課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗，將專業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將證書的考核項目融入平時的專業(yè)技能教學(xué)項目，將考核標(biāo)準(zhǔn)融入評價標(biāo)準(zhǔn)。通過深化“課證融通、崗位銜接”，積極推進“崗課賽證”融通的課程教學(xué)改革實踐，這才是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.機電專業(yè)“崗課賽證”融通課程體系的構(gòu)建

以“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”課程為例，依據(jù)中職機電專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，基于“崗課賽證”的課程設(shè)計理念，結(jié)合具體工作任務(wù)，系統(tǒng)分析職業(yè)崗位要求所對應(yīng)的知識、能力與素養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)技能大賽要求結(jié)合項目任務(wù)設(shè)定專業(yè)技能達成度，融入電工技能等級證書必備的專業(yè)技能考核點；重構(gòu)了專業(yè)課程的內(nèi)容，形成以模塊遞進和能力遞進的課程體系，將課程內(nèi)容整合成三大模塊五個項目，每個項目任務(wù)重復(fù)的是過程，不重復(fù)的是內(nèi)容，形成了從基礎(chǔ)到進階，再到綜合的遞進式課程模塊體系（如圖2），實現(xiàn)“崗課賽證”的有機銜接。

二、持續(xù)推進“崗課賽證”融通的課程教學(xué)改革實踐

1.構(gòu)建“三融通、三遞進”校企育人模式

基于“崗課賽證”融通的課程改革需要，在學(xué)校機電專業(yè)課程教學(xué)中全面實行“三融通、三遞進”課堂教學(xué)改革實踐，其具體做法是通過對接校企合作企業(yè)的職業(yè)崗位能力需求，依托校企共建的教學(xué)平臺和資源，以自動化生產(chǎn)設(shè)備的典型工作任務(wù)為載體；以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)校企合作育人模式改革；逐步構(gòu)建“三融通、三遞進”校企合作協(xié)同育人模式（如圖3），其中“三融通”即崗課融通、課證融通、課賽融通；“三遞進”是從學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)到專業(yè)核心能力培養(yǎng)，再到職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。通過校企合作選取典型產(chǎn)品和生產(chǎn)任務(wù)作為項目，教學(xué)過程實行“教—學(xué)—做—練—賽”一體化，從而使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)崗位能力得到顯著地提升。

2.推進課堂教學(xué)改革，打造項目化教學(xué)新范式

在“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”的項目教學(xué)實踐中：物料自動分揀系統(tǒng)的安裝與調(diào)試，通過分組討論企業(yè)自動化分揀設(shè)備的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，層層深入，將專業(yè)理論知識與技能貫穿其中，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖理清現(xiàn)代企業(yè)自動分揀設(shè)備的結(jié)構(gòu)與工作流程；結(jié)合在校內(nèi)實訓(xùn)基地職業(yè)技能大賽設(shè)備來完成各部分裝置的組裝與調(diào)試，加強學(xué)生對知識技能點的掌握和模塊功能的理解，進一步強化學(xué)生動手能力及安全規(guī)范意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”；在課堂教學(xué)中我們可以運用模擬仿真軟件進行設(shè)備模型搭建，學(xué)生進行交流展示，促進了專業(yè)知識及技能點的提升。在教學(xué)過程中教師始終以合作者的身份與學(xué)生分組討論、合作學(xué)習(xí)、操作示范、交流展示、評價分享。在技能訓(xùn)練階段，我們再通過合作企業(yè)實際的生產(chǎn)設(shè)備，讓學(xué)生進行崗位技能實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能與實踐創(chuàng)新能力；在課堂教學(xué)改革中我們主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)核心能力和綜合素養(yǎng)。在整個項目實施中，將細致嚴(yán)謹(jǐn)編程序、團隊協(xié)作調(diào)系統(tǒng)、開拓創(chuàng)新攻技能等思政元素融入教學(xué)過程，助力德技并修，促進學(xué)生技能水平快速提升。在物料自動分揀系統(tǒng)的安裝與調(diào)試項目教學(xué)中，我們設(shè)計任務(wù)一：實施項目分析與部件組裝，課中教師根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過視頻情境導(dǎo)入，進行分組交流，采用思維導(dǎo)圖擬定自動分揀系統(tǒng)部件安裝方案，教師指導(dǎo)評估改進方案，然后各小組分崗訓(xùn)練完成部件的組裝。任務(wù)二：利用技能大賽實訓(xùn)設(shè)備進行各種傳感器的安裝與調(diào)試，學(xué)生分組實踐，教師示范并巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題；在實踐訓(xùn)練中將規(guī)范意識、安全意識、敬業(yè)精神及工匠精神等思政元素融入其中，促進學(xué)生技能及素質(zhì)的提升。任務(wù)三：教師講解新知，學(xué)生分組協(xié)作繪制順序功能圖，利用虛擬仿真軟件完成系統(tǒng)梯形圖的編寫與程序調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。任務(wù)四：學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成整機聯(lián)調(diào)準(zhǔn)備，學(xué)生分組實踐及分崗演練，根據(jù)各小組出現(xiàn)的故障進行匯報，展示功能及效果，針對小組成員任務(wù)分工在評價管理軟件上對照專業(yè)技能考核點進行考核評價。

三、“崗課賽證”融通后課程教學(xué)改革的實踐成效

1.課堂教學(xué)成效明顯，學(xué)生有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)中職機電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)任務(wù)實施中通過創(chuàng)設(shè)情境，運用微視頻、動畫、仿真軟件等信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作探究，借助技能大賽設(shè)備和校企合作實訓(xùn)基地讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，學(xué)生的課堂參與度也明顯提高。經(jīng)系統(tǒng)管理平臺數(shù)據(jù)反饋，在課程項目五的教學(xué)中，100%的學(xué)生能完成部件組裝與調(diào)試，93.3%的學(xué)生能及時編寫程序并完成調(diào)試，86.7%的學(xué)生能完成設(shè)備的故障檢測與排除。同時在項目的技能考核中通過率98.2%，優(yōu)秀率達70%，學(xué)生有效達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.實現(xiàn)分崗演練和分類指導(dǎo)，學(xué)生職業(yè)體驗與獲得感有效增強

根據(jù)班級不同學(xué)生的特點，我們采用異質(zhì)分組，各小組設(shè)立組長、操作員、工藝員、安全員、編程員等不同角色，進行分崗演練、分類指導(dǎo)，并根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整工作分工，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過課堂學(xué)習(xí)和實踐操作訓(xùn)練，學(xué)生的職業(yè)體驗感和學(xué)習(xí)獲得感明顯增強。教師在做好個性化輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對學(xué)有余力的學(xué)生通過連線企業(yè)師傅或安排到企業(yè)的生產(chǎn)崗位進行實踐，讓學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)和新設(shè)備，不斷充實理論知識和提升職業(yè)崗位能力。

3.激發(fā)學(xué)生參加技能競賽和考證積極性，實現(xiàn)自我增值

學(xué)校機電專業(yè)為校企合作訂單班，共30名學(xué)生，其中16人在各級職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新大賽及文明風(fēng)采大賽中獲獎；6人入選省級技能大賽訓(xùn)練隊，2人獲省技能大賽一等獎，4人獲省科技創(chuàng)新大賽一等獎。全班學(xué)生參加電工技能等級考核通過率100%；學(xué)生參加合作企業(yè)崗位實踐與社會服務(wù)活動表現(xiàn)優(yōu)異，得到了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和師傅的認(rèn)可與好評，實現(xiàn)了自我增值。

基于“崗課賽證”融通，通過優(yōu)化課程知識體系、強化實踐教學(xué)、加強校企合作、創(chuàng)新教學(xué)方式等，以期能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的機電專業(yè)技術(shù)技能型人才。職業(yè)學(xué)校通過“崗位、證書、大賽”可以發(fā)揮職業(yè)崗位、技能證書以及職業(yè)技能大賽對專業(yè)課程建設(shè)的促進和引領(lǐng)作用，從而有效提升專業(yè)課程教學(xué)效果；同時通過技能大賽與技能證書，也能折射出專業(yè)課程建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，尋找優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑，即從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化師資隊伍建設(shè)、改進教學(xué)模式、優(yōu)化實訓(xùn)基地等諸多方面來進行改革和實踐。

【參考文獻】

[1]曾天山．“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）.

（基金項目：本文系2022年度江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點課題“中職機電專業(yè)‘崗課賽證’四位一體育人模式構(gòu)建的校本實踐研究”的研究成果，課題編號ZCZ83）