數(shù)字故事提升高中生歷史核心能力的實(shí)踐研究

許興東

【摘要】數(shù)字故事作為一種知識(shí)表達(dá)和傳遞方式，也是一種新型教學(xué)資源。在教學(xué)中，要利用數(shù)學(xué)故事，培育學(xué)生核心素養(yǎng)；根據(jù)實(shí)際需要，有效應(yīng)用數(shù)字故事；完善評價(jià)過程，提升學(xué)生核心能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字故事；高中生；歷史核心能力；歷史核心素養(yǎng)

20世紀(jì)80年代，美國成立了世界上首個(gè)數(shù)字故事媒體中心CDS（Center for Digital Storytelling），此后，世界多個(gè)國家和地區(qū)開始成立自己的數(shù)字故事協(xié)會(huì)。2002年，由美國等8個(gè)國家組成的數(shù)字故事協(xié)會(huì)將數(shù)字故事定義為“一種古老敘事藝術(shù)的現(xiàn)代化表達(dá)”。21世紀(jì)之初，信息化教學(xué)在中國教育界逐漸興起，一批教師開始試圖將數(shù)字故事引入課堂教學(xué)中，不同的學(xué)者、教師對數(shù)字故事有不同理解。本研究將從數(shù)字故事對培育學(xué)生核心素養(yǎng)的作用、歷史教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字故事的方法、歷史數(shù)字故事的評價(jià)方法與建議三部分進(jìn)行論述，探究數(shù)字故事對提升高中生歷史核心能力的路徑。

一、利用數(shù)字故事，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

1.定位時(shí)空，厘清歷史脈絡(luò)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“任何歷史事件都是在特定的、具體的歷史事件和地點(diǎn)下發(fā)生的。”由于教材內(nèi)容的編排與課時(shí)限制，學(xué)生一般通過時(shí)間軸來了解歷史事件的演變，時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)方式具有單一性的缺陷。針對課標(biāo)要求的培養(yǎng)目標(biāo)，教師使用整合的數(shù)字化教學(xué)資源，如數(shù)字故事，能最大可能創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生厘清歷史發(fā)展的時(shí)序及脈絡(luò)，增強(qiáng)歷史體驗(yàn)。學(xué)生在制作數(shù)字故事過程中，需要置身于歷史情境中，感受歷史時(shí)空的局限性，進(jìn)一步思考問題，解決問題，做出合理的歷史解釋。這樣不僅能減少學(xué)生對某一歷史事件處于某時(shí)空的錯(cuò)判，還能理解歷史規(guī)律和啟示。

2.史料辨析，培育實(shí)證思維

史料教學(xué)是歷史課堂教學(xué)的重要手段，學(xué)生透過不同的史料能發(fā)現(xiàn)不同視角的歷史。在一定史觀的引領(lǐng)下，利用不同的史料構(gòu)建歷史圖景，盡可能還原真實(shí)的歷史是學(xué)習(xí)歷史重要的核心能力之一。數(shù)字故事作為一種史料呈現(xiàn)方式，將復(fù)雜、陌生的史料組合成靈活的敘事，用通俗的語言和直觀的圖像表現(xiàn)出來，有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生對歷史的理解，形成正確的歷史觀。教師在指導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)字故事時(shí)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)羅史料，篩選、辨析、處理史料，提出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，培育學(xué)生的實(shí)證思維。

3.以史啟思，感悟家國情懷

歷史是充滿人情味的學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史應(yīng)以敏銳的眼光，結(jié)合歷史的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，以服務(wù)于國家、民族和全人類社會(huì)。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》歷史核心素養(yǎng)水平劃分中要求：“增強(qiáng)對家鄉(xiāng)、民族、祖國的認(rèn)同感，以及對社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同”。數(shù)字故事具有真實(shí)性、生動(dòng)性，當(dāng)前許多口述史研究利用數(shù)字故事呈現(xiàn)研究成果，學(xué)生通過走訪、拍攝，調(diào)查身邊的歷史，增強(qiáng)對自己所處社區(qū)、家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感。

二、根據(jù)實(shí)際需要，有效應(yīng)用數(shù)字故事

1.教師課堂教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字故事

第一，運(yùn)用數(shù)字故事設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入是一堂課的亮點(diǎn)之一，具有科學(xué)性及藝術(shù)性的導(dǎo)入會(huì)讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效。配合恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，歷史才能真正被人感知、理解。以統(tǒng)編版“古代兩河流域”為例，學(xué)生對該內(nèi)容較陌生，教師使用西亞的神話數(shù)字故事作為導(dǎo)入，將本身需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容情境化，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更生動(dòng)直觀，能讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，進(jìn)一步讓學(xué)生明白在生產(chǎn)力低下的時(shí)候，地理環(huán)境對人影響的程度較高，引出“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”。在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時(shí)，可以采用一個(gè)美國普通家庭生活的數(shù)字故事，以普通民眾的生活為中心，關(guān)注新政前后的變化。學(xué)生通過該數(shù)字故事能夠迅速記住具體的史實(shí)，如資本家倒牛奶、新政時(shí)期修水庫等。課堂教學(xué)展現(xiàn)的熟悉情境使內(nèi)容生活化，更貼近學(xué)生，效果不言而喻。

第二，運(yùn)用數(shù)字故事定位時(shí)空，梳理史實(shí)，提升課堂教學(xué)效益。使用時(shí)間軸定位時(shí)空是教師課堂教學(xué)的慣用做法，歷史事件發(fā)生的時(shí)間在學(xué)生腦海中需要經(jīng)過一定的編碼才能保存，如在教學(xué)中加入數(shù)字故事，利用故事情節(jié)定位時(shí)空，創(chuàng)設(shè)情境，梳理歷史事件，符合人腦的記憶習(xí)慣。例如李理曾介紹過的學(xué)生作品《老照片里的幸福故事》描繪了1908年至今的家族史，將家人親歷的事件與近代中國大事結(jié)合起來，生動(dòng)地展現(xiàn)了中國近代發(fā)展的縮影，梳理了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，達(dá)到“時(shí)空觀念”中較高水平層次，即“對歷史和現(xiàn)實(shí)問題獨(dú)立探究的過程中，將其置于具體的時(shí)空框架下……選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的解釋”。

第三，運(yùn)用數(shù)字故事增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，加深對知識(shí)的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般通過教師語言描繪動(dòng)人故事，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)有較高要求。而數(shù)字故事創(chuàng)設(shè)的情境是情感和場景的交融，情感促進(jìn)認(rèn)知，且情緒記憶比一般的字符記憶更為長久；場景則是知識(shí)的背景、知識(shí)必須從適當(dāng)?shù)膱鼍爸虚_展恰當(dāng)?shù)乃季S加工。一個(gè)好故事能夠利用場景、情節(jié)、人物、沖突，達(dá)到激發(fā)情感的目標(biāo)，達(dá)到某種價(jià)值，對人的理性與情感起雙重作用。為了學(xué)生進(jìn)一步感悟抗日戰(zhàn)爭時(shí)期人民群眾的力量，除了戰(zhàn)場形勢的描述，教師還可以展示戰(zhàn)爭中的難民、參與防御工事建設(shè)的工人、搶救難童的婦女以及負(fù)責(zé)保護(hù)文物南遷的文保人等相關(guān)數(shù)字故事，學(xué)生透過一幕幕生動(dòng)的情境，感受到戰(zhàn)爭之痛與人民群眾力量之強(qiáng)。

2. 數(shù)字故事助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

普通高中歷史課程的總目標(biāo)是堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，歷史數(shù)字故事的創(chuàng)作也是為了提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要運(yùn)用數(shù)字故事提升課堂教學(xué)水平，同時(shí)也要遵循以學(xué)生為主體的原則，給予學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字故事制作與展示，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

數(shù)字故事的設(shè)計(jì)、制作也是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的過程。具體來說，數(shù)字故事的設(shè)計(jì)制作包含確認(rèn)主題，搜集與篩選素材，組織創(chuàng)作及演示四個(gè)環(huán)節(jié)，其中包含的認(rèn)知活動(dòng)主要有注意、記憶、思維、判斷，如搜集與篩選素材環(huán)節(jié)就需要調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)習(xí)的知識(shí)，思考搜集來的素材分別“是什么”“有什么作用”“素材是否適合制作數(shù)字故事”“如何進(jìn)行搭配”，這些都涉及思維和判斷；而組織創(chuàng)作環(huán)節(jié)對學(xué)生素養(yǎng)要求更高，涉及語言表達(dá)、場景切換、角色定位、音視頻剪輯等，要依靠邏輯思維能力，甚至發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)閿?shù)字故事制作并不是簡單的資源堆砌羅列，而是有組織地按照既定的規(guī)劃，合理地使用資源，最終在故事情節(jié)完整的基礎(chǔ)上，傳達(dá)故事主題，揭示深刻的歷史規(guī)律。

在制作數(shù)字故事的過程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生矛盾心理，這是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，如該觀點(diǎn)是否正確？是否與史實(shí)吻合？無論結(jié)論是否與教材緊密結(jié)合，學(xué)生都親自參與了整個(gè)活動(dòng)，發(fā)揮其主體作用。這時(shí)，受過專業(yè)訓(xùn)練的歷史教師就應(yīng)適時(shí)介入，讓學(xué)生根據(jù)史料的來源辨析史料的可靠性，能夠正確地評價(jià)歷史人物等。在整個(gè)過程中，學(xué)生是制作數(shù)字故事的主體，教師屬于方法指導(dǎo)的角色。除此之外，教師也可以從學(xué)生創(chuàng)作的數(shù)字故事中了解學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步改善課堂教學(xué)，找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

三、完善評價(jià)過程，提升學(xué)生核心能力

歷史數(shù)字故事作為一種知識(shí)表達(dá)和傳遞的方式，在課堂教學(xué)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)的過程中需要教師的引導(dǎo)，為了檢驗(yàn)數(shù)字故事是否起到了幫助教學(xué)的作用，評價(jià)是必不可少的。

首先，歷史數(shù)字故事的基本準(zhǔn)則學(xué)界已有成熟的討論結(jié)果，基本上歸納為：故事性、藝術(shù)性、技術(shù)性、創(chuàng)新性四個(gè)方面。其次，數(shù)字故事具有三大要素，分別是故事、圖片及音樂，故事必須突出主題，真實(shí)且典型，必須有學(xué)生的觀察和思考。因此，為了豐富評價(jià)維度，更符合學(xué)生認(rèn)知，體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)，筆者參考了認(rèn)知心理學(xué)家Jagannath P Das的故事等級量表（Jagannath P Das曾在1980年開展一個(gè)主題統(tǒng)覺測驗(yàn)，要求被試者寫出一頁紙長度的故事，并編寫了評價(jià)故事量表，由2～3位評審人員對故事做評價(jià)。在該量表中，測評故事的維度為：表達(dá)、組織、構(gòu)詞、技術(shù)性細(xì)節(jié)、獨(dú)創(chuàng)性五個(gè)方面），編訂了歷史數(shù)字故事評價(jià)量表，如表1（見上文）所示。

評分時(shí)每個(gè)二級指標(biāo)有對應(yīng)的等級及分值，一共分為四個(gè)等級，第一等級為“優(yōu)秀”，對應(yīng)的分值為4分；第二等級為“良好”，對應(yīng)的分值為3分，第三等級為“合格”；第四等級為“仍需努力”，分值以此類推。得分越高，等級越高，故事呈現(xiàn)的效果越好。反之，分?jǐn)?shù)越低，數(shù)字故事呈現(xiàn)的主題與細(xì)節(jié)仍需打磨。評分包括自評及他評，自評占40%，他評占60%，他評部分由師生共同完成。

除了針對歷史數(shù)字故事本身的評價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生在制作數(shù)字故事的過程中產(chǎn)生的語言、思維、動(dòng)作變化。教師可搭建起過程性評價(jià)材料庫，將學(xué)生制作數(shù)字故事過程中的計(jì)劃表、調(diào)查記錄、思維導(dǎo)圖、腳本、素材搜集與篩選的原則等記錄在材料庫中，并標(biāo)記好時(shí)間、地點(diǎn)、參與成員。過程性評價(jià)材料庫能讓教師更深入了解學(xué)生的思維與實(shí)踐情況，對學(xué)生做出更全面的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。同樣，學(xué)生通過該材料庫回顧自己制作數(shù)字故事的過程，認(rèn)識(shí)到自己的成長狀況，增強(qiáng)學(xué)生的信心，推動(dòng)學(xué)生積極參與類似的實(shí)踐活動(dòng)，提升歷史核心能力。

綜上，科學(xué)技術(shù)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)及教師專業(yè)發(fā)展具有巨大的潛力，本文探究了數(shù)字故事對培育高中生核心能力的作用，從教師、學(xué)生兩方面提出了歷史教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字故事的方法和路徑，并根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理編制了一份歷史數(shù)字故事評價(jià)量表，為廣大師生在歷史學(xué)習(xí)及數(shù)字故事制作提供參考，對評價(jià)、改進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)，提高學(xué)生核心能力有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

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